惟實惟新 高效高質

《呂氏春秋》有言：“治國無法而亂守，法不變則悖，悖亂不可以持國。世易時移，變法宜矣。”法國作家巴爾扎克說過：“一切事物的趨于完善，都是來自適當的改革。”

“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。”課程改革，是教學的一場革命，是教育發(fā)展中的一次“痙攣”，如一縷春風，像一束陽光，似一泓清泉，給我國的基礎教育發(fā)展帶來了新的生機、新的氣象，將我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展推向新的高潮。《新課程標準》對我們的教學活動提出了更高的要求，對我們這些“一校之長”提出了新的挑戰(zhàn)。

“變則通，通則久”，作為一校之長，我深知課程改革的重任在肩，雖然不敢奢談自己能成為課改的“急先鋒”，但投入課程改革我絲毫不敢怠慢，學習新理念，推行新舉措，帶領二中全體教師積極融入課改大潮，讓課程改革為學校發(fā)展注入活力、帶來轉機，給師生成長營造“憑魚躍”、“任鳥飛”的碧海藍天。我們通過強力執(zhí)行課改“實”、“改”、“新”、“活”四字方針，全面推廣“一課雙講”的大公開課大教研活動，打造高效課堂，貫徹四“主”理念，規(guī)范教學常規(guī)，培養(yǎng)四“有”教師，大力推進我校課程改革快速向前發(fā)展。

課改四字方針：實、改、新、活

“實”——課改的生命

“實”是實效的實。突出“實”，我們要求課改必須要緊緊圍繞“實效”做文章，不搞虛形式，不擺花架子，不做假樣子。我們認為，課改永遠不能偏離“實”這個目的和方向。要通過課改達到兩個目的：一是學生知識得到增長，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，素質得到發(fā)展；二是教師觀念得到轉變，教法得到更新，技能得到強化，業(yè)務得到提升。“實”是課改的生命。沒有“實”的課改是不符合教育規(guī)律的課改，不符合教育規(guī)律的課改只能是華而不實的“泡沫”課改，即使學生活躍、氣氛熱烈，也很可能只是一種虛假的繁榮。因此沒有“實”的課改將是短命的，只能是隕落的流星、夜綻的曇花。我們認為，課改不能盲目跟風，不能只注重形式。課改不是形式熱鬧、花樣迭出，而是內容的突破、理念的更新、思想的變革。我們強調課改的實效性，就是要在課改過程中“實”字為先，不折騰，不作秀，扎扎實實地為提高學生的學習能力服務，為提升教師的業(yè)務能力服務。

“改”——課改的核心

“改”是改進的改。“改”是課改的核心，改就是改變教師的教學理念、教學方法，改變師生在課堂教學上的地位和作用。傳統(tǒng)的教學已經不符合現有的《課程標準》的要求，已經遠遠落后于教育的發(fā)展。因此課改必須堅持“改”字當頭，從課堂教學的理念到方法入手進行改革。教學是兩個字，一個是“教”，一個是“學”，兩者尤其是后者在教學中應得到足夠的重視和關注。所以，我們認為，課改工作成功的關鍵是“改課”，就是要變現有的“重教輕學”為“以學為重”。

“新”——課改的靈魂

“新”是創(chuàng)新的新。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是學校發(fā)展的不竭動力。我們要求教師不能習慣于只用一種教學方法（主要是講授法）進行教學，而是要根據學科、教材的特點以及學生的實際，采用靈活多樣的教學方法，使課堂充滿生機和活力。“新”就體現在課堂設計要有新思路，教學過程中要有新的亮點，教學結束后教師要有新感悟，學生要有新收獲，學生的創(chuàng)新能力要有新發(fā)展。“新”是課改的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有進步。但是創(chuàng)新不能刻意求新，隨意翻新，我們強調，“新”之魂要附“實”之體。

“活”——課改的出路

“活”是靈活的活。“活”就是不拘泥于一種固定的教學模式，不死板，不墨守成規(guī)，它體現了教師的教學智慧和藝術。“活”是課改的出路。在新的形勢下，教師要結合新課程標準中三維教學目標的要求，結合教學內容和學生實際，在教學模式、教學方法、教學設計上深思熟慮，巧妙設計，靈活多變，最大限度地挖掘教學內容的作用，發(fā)揮教師的智慧，使教學目標實現最大化。為此，我們鼓勵教師們在學校基本課堂理念的基礎上積極探索，靈活多變，百花齊放。

大公開課大教研：一課雙講

為全面提升教師的素質、打造自主優(yōu)質高效課堂，自2008年以來我校一直在堅持“一課雙講”的大公開課大教研活動。這項活動是學校教研活動的一大亮點，是落實課堂教學改革獨具魅力的一大“賽事”，也是我校獨具特色的“名師工程”。

“一課雙講”就是由同一年級同一學科的兩名教師講授同一課時內容，參與觀摩、評課的教師通過對兩名教師不同的授課風格、不同的課堂處理等進行對比，學習兩位教師的優(yōu)點。兩位授課教師也通過自己講課、聽他人評課和相互對比而獲得提升。此項活動的核心價值在于其具備探討性、示范性、創(chuàng)新性、可推廣性。全校的大公開課大教研活動，為教師們提供一套適合學校校情的、可操作的、全新的課堂教學案例展示和交流學習的平臺，不斷促進著每一位教師的課堂教學能力和水平的提高。

大公開課的具體操作過程為：授課教師搜集充分的材料自己備課——本組教師集體備課——本組教師集體修訂教案——本組教師聽課——本組教師再次修改、完善教案——全校大公開課——課后全校同組教師大教研。我校的大公開課大教研活動是全校范圍的，每次活動都是同組教師全員聽課，全員教研。其中教研流程為：講課人自評——備課組長、骨干教師點評——教研組長總結點評——學校領導總結點評。教研時，老師們就兩節(jié)課進行研討，點評到關鍵處，可以回放錄像或定格在某一畫面再進一步展開研討。活動結束后，講課人根據所記錄的評課內容寫出教學反思。最后，根據專人所記的評課記錄，教研組長進行整理歸納，在此基礎上再對本次大公開課大教研活動的具體情況、實際效果、優(yōu)缺點、暴露出的問題等進行匯總歸納，整理成文字，供全校同組教師學習，汲取經驗教訓，調整學科組下一步的教學思路，力爭打造更加高效優(yōu)質的課堂。

高效課堂：“三改造，一反思”

在學校課改四字方針的指導下，在“一課雙講”的大教研活動中，我們以提高課堂教學的有效性為抓手，深入推進新課改。課改的主陣地在課堂，教學理念的更新、教學方法的靈活運用、新教材的使用等都需要通過課堂教學體現出來。因此，我們把抓課堂教學作為課改工作的重中之重。新課改的課堂應該是高效的課堂，教師要在有限的時間內給學生以引導、啟發(fā)和點撥，學生要在有限的時間內自主、探究、合作學習。為此，我們通過“三改造、一反思”來打造高效課堂。

改造備課，集思廣益

新教材知識面非常廣，安排的教學課時又較少，教師必須掌握課程標準對每一個知識點的要求，對教材大膽取舍、合理組織，在教學過程中重點培養(yǎng)學生探究問題的能力，對知識點的教學難度必須有效控制。因此，課堂要想高效，功夫必須下在備課上。

首先，我們強調集體備課，通過集體討論、完善學案，最后形成一套切實可行的方案。其次，改造備課的重點內容。與新課程相適應，我們強調以“活動設計”為中心進行“四備”，即備課程理念、備學生活動、備學生心理、備課程資源，并將學法指導、思路分析、知識遷移、規(guī)律總結等明確地體現于教學過程之中，使課堂教學盡量呈現開放性和動態(tài)生成性，從而強化備課的實效性。

改造課堂，靈活高效

有效上課是有效教學的核心。而課堂上的有效“提問”和“激發(fā)”學生討論、思考是有效上課的關鍵環(huán)節(jié)。我們要求教師的提問，必須有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問，設計好切入點，對所講內容而言，要有“牽一發(fā)而動全身”之效，便于開啟學生心智，激活學生思維，引導學生進行深層多向的思考與探究。

改造習題，凸顯特色

為了提高學生的學習效率，學校要求各備課組精心編制適合本校學生特點的導學案、限時訓練和“自助餐”式習題，讓基礎好的學生可以“吃得好”，基礎一般的學生能夠“吃得飽”。針對學校學情，我們確定組題原則：習題難易度適中，偏難、偏怪題堅決不選；其次，側重選擇能體現重點知識、學生錯誤率較高和適合學生探究的典型性試題。這在鞏固學生所學知識的基礎上，減輕了他們的課業(yè)負擔，而且多角度地開發(fā)了他們的思維，提升了他們分析問題、解決問題的能力，取得了良好的教學效果，深受廣大學生歡迎。

反思提高，彰顯個性

“在研討中發(fā)展，在反思中成長。” 課改的精髓在于教師在課改中的逐步成長，并使教師成為課改一線的教研者。為達到這個目的，學校要求每位教師都寫教學隨筆、課后記之類的反思性文字，對教學實踐環(huán)節(jié)中師生雙方教與學的行為進行剖析，找出課例中成功之處。更主要的是尋找不足，加以改進，必要時形成案例分析，在案例反思的過程中優(yōu)化教學行為，促進教師成長的專業(yè)化。把教學中的問題升級為課題去研究，從實踐升華為理論，豐富教學成果。通過反思，也幫助教師們把課堂變?yōu)橐粋€充滿魅力的地方。

課堂教學：四“主”理念

全國著名特級教師余映潮這樣評價新課程改革背景下的課堂：“新課程改革背景下的課堂，是課程標準理念指導下的課堂，是教師的教學方式與學生的學習方式都要發(fā)生深刻變化的課堂，是課堂人際關系與課堂結構形態(tài)都在發(fā)生著變化的課堂，是教學內容與教學視野都發(fā)生了深刻變化的課堂。但同時，它也是與我們熟悉的比較傳統(tǒng)的教學有著血肉聯(lián)系的課堂。” 打造新課程背景下課堂，我們貫徹“以教師為主導，以學生為主體，以問題為主線，以學生發(fā)展為主旨”的課堂教學四“主”理念。

以教師為主導

課堂教學中，教師必須對整個課堂教學的整體負責，把握課堂的方向，掌好舵，領好航，把學生引入知識的殿堂。教師的主導作用就體現在本節(jié)課要“達到什么目的”、“完成什么任務”、“要提高學生什么能力”、“最終達到什么水平”，這些都要通過教師預設各種情境，引導學生參與到學習中來。同時我們強調教師只是課堂的“導演”，真正的演員是學生，教師絕不能包辦代替、“越俎代庖”。

以學生為主體

“教是為了不教”，“要授之以漁，而不是授之以魚”。教學過程中，學生是學習的主人，教師的教是為了學生的學，是為了讓學生學會學習。教學的根本目的在于使學生學會做學習的主人，能自覺主動地學習，成為自我發(fā)展的主體。我們強調，應通過采用各種有效的形式去調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生通過自己積極的課堂參與去掌握知識、發(fā)展能力、完善人格。

以有價值的問題引領作為主線

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學生如果沒有思考，就不會有收獲，就無法保證課堂的效率。我們要求，教師要合理有效地創(chuàng)設情境，提出有價值的設問，去引導學生逐步深入，積極思維，在不知不覺中參與到課堂教學過程之中，在潛移默化中激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的能力。

以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質為主旨

如果教學只是為了完成規(guī)定的教學內容，這難免失之狹隘。《新課程標準》中強調了“情感、態(tài)度、價值觀”的思想，把學生的發(fā)展放在了首位。所以我們把教學的目的放在學生能力的培養(yǎng)上，讓學生在掌握基本文化知識的基礎上獲取能力的最大提升。

課堂常規(guī)：四“五”策略

這里的“五”不是一個固定的數字，不是為了完成而完成，而是一種教學理念的體現。它體現了教師的主導作用和學生的主體地位，真正地把提高學生的能力素質放在了首位。每堂課設計五個有價值的問題，有價值的問題能為整堂課“提綱挈領”，通過有價值問題的引領，可以啟發(fā)學生的思維，提高學生的興趣。

連續(xù)講課的時間不超過五分鐘

課堂要給學生留有充分的思考時間，讓學生緊跟老師的思路，在思考中不斷地進步和發(fā)展。

每節(jié)課最后五分鐘留給學生思考總結

最后五分鐘要學生回味梳理，質疑討論，老師做學習指導，效果詢問，問題答疑。

每節(jié)課要有五次鼓勵性點評

點評，可以讓學生知道對錯，形成輿論導向。正面的點評可以培養(yǎng)學生的自信，提升學生的興趣；負面的導向會壓抑學生的思維，降低學生的興趣。正確的運用鼓勵性點評，會讓學生感受到老師對他的尊重和信任，有利于學生身心的發(fā)展和整體素質的提升。

課堂常規(guī)：教師四“有”表現

有忘我的激情

有激情的課堂，可以點燃學生思維的火花；沉悶的課堂，會熄滅學生思維的火焰。激情，這是教師職業(yè)精神的重要體現。教師在課堂上熱情洋溢的表現可以大大地吸引學生，能夠帶動學生全心參與到課堂中來。學校要求每一位教師必須精神飽滿地走入課堂，用教師的激情點燃學生的激情，讓課堂活起來，動起來。

有鮮明的個性

“百人百性”，人的性格不同，對待相同的教學內容也會采用不同的教學方式。年輕教師在成長的過程中，開始經常會盲目地模仿別人，沒有了自己的風格，不能把自己最有優(yōu)勢的地方發(fā)揮出來。所以，我們提倡教師尤其是年輕教師，一方面要積極的向他人學習，取長補短；另一方面，要充分利用自身的優(yōu)勢，在比較中成長，形成自己的教學風格。

有創(chuàng)新的亮點

課堂教學不可能時時精彩，處處精彩。但是我們可以讓教學過程中的某一個環(huán)節(jié)或片段成為吸引學生的亮點。一個新鮮的事例，一出幽默的短片，一段巧妙的情境設計，一句醍醐灌頂的提醒，都可以成為課堂的亮點。因此，我們要求教師每堂課必須有創(chuàng)新的亮點，讓學生的思維為之一振，以收到意想不到的效果。

有精巧的設計

課堂教學是教師辛勤汗水的結晶，是教師智慧的體現。精心巧妙的課堂設計是教師智慧的展示。我們要求，每一節(jié)課教師都要深思熟慮，通過對課堂導入、課堂教學環(huán)節(jié)、課堂的設疑等精心巧妙的設計，把教學內容和對學生的期望融入到自己的教學當中，有效地達到預期目的。

“好風憑借力，扶我上青云。”在課改實踐中，我校涌現出了一批教學新秀,他們用嶄新的教學理念駕馭課堂，開創(chuàng)了課堂教學的新局面，在各級賽事中大展身手，頻頻“摘金奪銀”：2009年在市級教師說課比賽中，我校14名教師參加，有12名教師獲一等獎、2名教師獲二等獎；同年度，我校語文教師許聚梅、政治教師貢軍榮代表衡水市（全市共4名參賽教師）參加省級優(yōu)質課評比活動均取得了一等獎；2010年5月，在市級說課比賽活動中，我校27名教師參賽，26名教師獲一等獎；近期，在“第五屆全國高中青年數學教師優(yōu)質課觀摩與評選活動”中，我校龐艷香老師代表河北省參賽，榮獲全國二等獎。

課改以來，我們承擔了“高中學段學科聯(lián)動克服學生厭學的策略研究”等國家級課題、“高中語文課堂教學模式創(chuàng)新”等省、市級課題的研究，取得了豐碩的研究成果。我校先后獲得“全國‘十一五’教育科研先進集體”、“國家二十一世紀教育改革卓越成就獎”、“省級普通高中課程改革的理論與實踐研究實驗學校”、“河北省新課改樣本校”等多項省級以上榮譽及稱號。

課改之花，四海飄香。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在課程改革的新形勢下，我校將秉承新課改理念，“咬定課改不放松，凝神聚力抓教學”，抓住機會，迎接挑戰(zhàn)，與新課程一起成長，在新的教育征程上乘風破浪，高掛云帆！