注目學校文化 建設卓越的校本課程

校本課程建設要植根學校文化，努力建設出關注學習與實踐，注重學生積極參與和道德體驗的校本課程圖譜；還要注重卓越人才的培養，形成寬素養與強創造的人才培養課程體系。

一、植根學校文化，提升學校課程領導力

樹德中學建于1929年，學校始終堅持“樹德樹人”的辦學宗旨，堅持“樹德廣才”（“樹德樹人，廣才廣能”）的辦學思想，形成了“樹德務滋”的德育文化和“廣才務實”的教學文化。學校努力做到“成才先成人，樹人先樹德，樹德以廣才”，學校還堅持以“忠”、“勇”、“勤”為校箴，注重“教會學生學習，教會學生做人，教會學生創造”，著力培養學生的“四能”，即“自學能力、思維能力、動手能力、創造能力”。80多年來，學校有了豐厚的文化積淀，也取得了豐碩的辦學成果。

為了深化學校課程建設，我們不斷豐富學校的文化內涵，關注文化的過程性、連續性、非間斷性、變化性及其發展的方向性。〕用學校文化提高學校課程領導力，并引領教學變革。

隨著新課程的有力推進，學校領導需要深度思考校本課程建設，我們的實踐與反思是，緊密依托自身實際，不斷釋放學校的文化活力，努力提高學校課程領導力，優化學校課程品質，積極彰顯教學的藝術之美和生命力量。

二、完善校本課程開發途徑與模式，提高校本課程質量

我們在注重國家課程校本化實施的基礎上，積極挖掘校本課程資源，注重校本課程開發，積極建設體現學校文化價值與學生終身發展的核心課程，形成頗具學校特色的精品課程，建立系統的校本課程體系，注重學生的全面發展與個性化發展，突出培養學生的綜合素養、創新精神和實踐能力；努力培養既充滿生活情趣、又具有社會責任擔當的優秀學子，為學生發展自我理想奠基。

在校本課程開發的組織建設中，學校注重發揮發展研究室、教務處在課程開發與實施中的引領作用，突出教研組和備課組的核心作用，課程開發注重學科教研組與備課組的合作研究，并為教師個性化開發校本課程提供智力支持，形成共同開發與組織支持下的個體開發相結合的課程開發格局，努力形成課程開發與實施的學習型組織。因此，我們在校本課程開發中堅持兩途徑，三階段三回合模式。

1.兩途徑：自下而上與自上而下的途徑。自上而下的途徑就是“組織化的系統性方法”，注重學科內容的校本課程化；自下而上的途徑是“非組織化的、經驗性方法”，注重從學生的素材與需求中提煉出課程內容或為此設置出課程內容，以形成校本課程。實際的課程開發需要交織兩種途徑，在開發環節上形成三階段三回合。

2.三階段三回合：就是第一階段第一回合由備課組（或教研組）集體備課，依據課程標準并結合學校年級實際，合作研究需要開設的課程（包括課程價值與教學目的；實施過程的時間、開課者、作業與評價等）；然后對這些課程進行學生調查，了解學生的需要與建議，包括學生需要另設的校本課程。第二階段第二回合再由備課組進行討論，取舍或調適第一階段預設的課程，并確立所要開發的校本課程的框架（包括實施框架與具體的內容框架），研討課程核心內容與課程亮點。再由具體開發者進行課程開發，交出課程初稿或藍本。與此同時，要填上《校本課程申請表》交學校課程領導小組，由課程領導小組確定是否開設本課程，并下發《校本課程開設通知單》。第三階段第三回合就是備課組（或教研組）合作研究草擬的校本課程，提出校本課程修改與完善的具體建議，再由課程開發者進行修改，形成物化的校本課程。

三、注目學校文化，建設卓越的校本課程

在新課程推行之前，我們也進行了大量的校本課程建設，但課程建設相對來說少了規劃，缺乏深刻、完整而又富有高度的價值引領，也缺乏系統性。在現今的校本課程建設過程中，我們特別注意與學校“樹德廣才”教育思想的緊密聯系，注意與“為培養未來社會的領軍人物和領袖人物打下最堅實的基礎”的學生培養目標緊密聯系，注意加強對學生創新精神和實踐能力的培養，并用體系性的課程建設思想來引領教師的課程開發。

在以上思想的指導下，立足樹德中學作為國內一流高中的學校定位，我們設計出了“卓越人生”為主題的校本課程體系，其中包含：學習力課程、實踐力課程、創新力課程、領袖力課程，形成學校的課程圖譜。

1、學習力課程：包括知識的深化與拓展，對教材內容的深化與理解；視野的開闊，主要是學科的延伸與拓展、學科方法等專題講座與探討。我們主要開設的課程有：20世紀的戰爭與和平、心理學高級班、新概念英語、高中英語閱讀動機和策略培養（外聘）、中國吉祥文化趣談、影視欣賞與評論、數據庫管理技術初步、詩歌社、橋牌與思維訓練、化學與生活、心理學中級班、生活中的哲學等。

2、實踐力課程：注重培養學生的生活技能和社會實踐能力，關注學生的道德體驗，充分體現學校的“樹德”文化，努力培養情智和諧，具有綜合素養的優秀學生。如，國樂合奏、國旗班、軍訓、Flash動畫制作、環境地圖制作、簡易機器人制作、烹飪基礎、開心苗圃、棋社、生物實踐、24式太極拳、籃球訓練課、健美操、羽毛球訓練課、民族舞訓練課、油畫風景、版畫木刻等。這樣與國家規定的綜合實踐活動課程形成一體。

3、創新力課程：我們積極培養創新人才，為學生的創造才能做好奠基工程。我們形成的校本課程有：學科競賽、創新活動、探究性實驗、創新作文、學科探究問題、學科發展走向（如史學研究綜述）、中國象棋、國際象棋和國際跳棋競賽隊、創新人才思維品質講座等。

4、領袖力課程：培養杰出人才的課程，關注學生的道德品質與社會責任擔當，注重學生的活動體驗，增強學生領袖素養。如學生模擬聯合國活動；培養領袖人才素質的系列工程（卓越人生樹德講壇——領袖人才報告、專題講座、領袖學生論壇、活動體驗、未來領袖人才自我發展設計）。我們邀請趙爾宓院士作講座，講述科學探究的卓越人生；邀請杰出校友龔曉思作報告，講述創業人生。

我們這樣設置課程，發揮了學校文化的引領性，用學校文化來統領課程文化；關注了課程的歷史性，在學校既有課程實際的基礎上進行變革；堅持了學校課程的層次性，促成學校課程形成體系，兼顧課程之間的融合；體現了課程的時代性，注重《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》注重培養創新人才的時代需要（也結合了我校有卓越的辦學成果的實際），不斷提升學校課程品質，不斷引領學校課程建設。