特級教師 特別校長 特色課改

 【江思容簡介】
    全國數學教育優秀園丁、湖北省有突出貢獻的中青年專家、湖北省十大名師、特級教師、學科帶頭人，校長培訓班特聘專家，中學數學奧林匹克高級教練員。在國家、省級權威刊物上發表學術研究論文400余篇，其中有30余篇論文被中國人民大學《中學數學教學》期刊雜志全文轉載。

    【江思容語錄】

    ■校長是想大問題、做小事情，大問題想得越深刻，小事情做得就越有效果。

     ■只有成為一個有思想的校長，才能辦出一所有靈魂的學校，造就一批有智慧的教師，培養一代有靈氣的學生。

     ■課改，既不是一句口號，也不只是一個概念，而應是一種行動。

     ■校長，不能只是夸夸其談的空想教育家，而要腳踏實地，做個有真才實學的學者。始終站在教育教學的最前沿。思考教育教學的理論和實踐問題。這樣的校長，當然會受到教師的信賴與景仰。

     ■我要讓每一位教師都有自己的發展空間；每一位學生都能獲得成功的感受，享受到學習的快樂。 

    “教育到底是傳授知識還是培養人？教師只是滿足當一個優秀的教書匠，還是力爭做一個教育家？”這曾經是無數在一線崗位上奉獻多年的教育工作者們所共有的困擾。

    然而，湖北省十大名師、有突出貢獻的中青年專家、武漢市洪山中學校長江思容卻舉重若輕地引用《道德經》里“道可道，非常道。名可名，非常名。”賦予這一嚴肅的話題以深刻的禪機——“當我把自己定位在教師崗位上時，我一定會把自己定做成具有超凡能力的實踐家，當我把自己定位于班主任崗位上時，我一定把自己打造成勇于探索的教育家，當我把自己定位于校長崗位上時，我一定把自己發展成心智卓越的教育思想家。”一語道破這個問題的玄機所在。

    2012年，武漢市新一輪課程改革正進行得如火如荼，而在這場變革中經歷了兩年跌跌撞撞的洪山中學，卻開始顯得舉步維艱。江思容清楚地記得，2012年8月26日，在洪山區教育教學工作會上，代表洪山中學展示學校兩年課改成果的青年教師區級匯報課，迎來差評如潮。“課改經驗水土不服，洪山中學消化不良”，“越改越走下坡路”，一時之間，家長的失望、教師的困惑，同行的譏諷、領導的懷疑，洪山中學如同一葉扁舟，面對課改的巨浪，究竟應該何去何從？

    作為一校之長，江思容給了老師們這樣的答案：別人認為沒有把握好的事，往往習慣于往后再做或者永遠不做，可是他們卻忽略了成功的法則之一是，你要學會從現在開始做別人認為沒有把握的事。別人明天才能想到的事，我們今天已經未雨綢繆，等別人明天開始做的時候，我們早已捷足先登。“困難在所難免，重要的不是解讀事物變化的趨勢，而是回應這些趨勢所作出的選擇，在困難面前選擇進取，遇到的只是暫時的挫折；在困難面前選擇退卻，收獲的將是永遠的失敗。”江校長的話為面臨“此門不通”的洪山中學打開了一扇窗。

    臨淵羨魚，不如退而結網

    “課改，既不是一句口號，也不只是一個概念，而應是一種行動。”在開學伊始的第一次教職工大會上，江思容校長在分析現狀的基礎上為老師們指明了課改的三個現實需要。

    一是學校持續發展的需要，課改促進辦學提格。“教育改革的核心領域是課程改革，課改首先是改課，研究并實施高效課堂教學模式，實現課堂高質，課外輕負，有利于深入推進素質教育，促進學校辦學提格。”洪山中學曾經也是洪山區乃至武漢市的傳統強校，2003年，由于洪山教育的區劃調整，洪山中學初高中兩校分離，撼動了學校發展的根基。特別是近十年來，由于城市結構功能的調整，新興的居民社區集中外遷，學生就近入學的需要使得洪中作為中心城區的區位優勢消失殆盡，學生中進城務工人員子女達80%左右，生源數量急劇減少，生源結構嚴重倒置，生源質量大幅下降，學校發展舉步維艱。“學校要逆境生存，要持續發展，必須要進行改革創新，改革是學校發展的前提，創新是學校發展的動力，基于歷史和現實的原因，課改是洪山中學實現辦學提格的必然選擇！”

    二是學生健康成長的需要，課改促進質量提優。美國著名心理學家、教育學家吉諾特說：“在經歷了若干年教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功與失敗，我在課堂上的一舉一動起著決定性因素。作為一名教師，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因，我擁有讓一個孩子生活是痛苦還是幸福的權力。”傳統課堂的種種弊端讓我們不得不重新審視我們的教育：我們到底應該堅持怎樣的人才觀、質量觀？中國的創造型人才在哪里？“作為教育工作者，課堂是我們的主陣地，我們唯有改革課堂，讓教育找到合適的方向，學生才能健康成長。”這是江思容為洪山中學給出的答案。

    三是教師終身發展的需要，課改促進教師提能。教育改革的核心領域是教師的創新能力，課堂教學的核心領域是教師的專業發展。江校長認為：“區域教育質量的科學、持續發展，需要不僅是精英教師的引領，更需要大眾教師及區域常態課堂質量的整體提升。”然而，在較長的一段時間內，在舊有的教育模式里，由于教育理念的偏差，教師所從事的勞動不是教育的創造，而是知識板塊的復制和遷移，“我們不創造知識，我們只是知識的搬運工”，這種簡單的重復操作方式，讓教師逐漸蛻化成一個機械的腦力操作者。“教育一旦失去了思考與創造的本質特性，從事教育行業的教師，伴隨著職業智能的萎縮、專業素養的蛻化，同時出現的便是教師職業精神的倦怠。”

    “自己選擇的道路，跪著也要把它走完！我們別無選擇！”面對課改的劈頭巨浪，掌舵人江思容用自己振聾發聵的聲音，斷絕了許多戰戰兢兢的念想。洪山中學這一葉岌岌可危的扁舟，終于重新堅定了自己前進的方向。

    坐而論道，不如起而行之

    課程改革是一項系統工程，經過兩年的實踐探索，江思容通過“四化行動”，為洪山中學課改行動初步建設了一套完整的理論體系和操作系統，為高效課堂建設找到了起點，探到了高點，找準了落點，清除了盲點。

    找到起點——“三小教育”，優化高效課堂的組織形式

    “三小”，即是：在教與學的組織形式上采用“小班教學”；實施形式上采取“小組學習”；落實形式上采取“小處入手”。三小教育的前提是小班教學，核心是小組學習，關鍵是小處入手。三小教育優化教育教學過程，凸顯學生學習的主體性、主動性和主觀性，培養學生良好的學習態度、學習意識、學習習慣，誘發學生的認知參與、情感參與和行為參與。江思容說主要體現以下三個方面：

    1.目標聚焦“三質”。一是學生學習方式之質，“獨學、對學、群學”的學習過程使得學生的學習方式發生了根本性地變革。二是資源分配之質，小班教學讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，讓教師關愛每個學生、教好每個學生成為可能。三是學力發展之質，小處入手，重在培養學生現實成長和未來生存與發展的基本技能，包括學生認知系統的基礎、情意系統的基礎、全面發展的基礎，以及三者之間相互聯系、相互影響、相互促進、相互轉化的結果。

    2.能力突出“三主”。一是學生是學習的主體，小班教學放大了學生課堂學習的主體地位；有利于拓寬學生的活動空間、關注學生的個性差異、改變教師的教學行為。二是學習是課堂的主線，小組學習促進了知識的傳播與互助共進，催生了高效合作與公平競爭。三是學得是評價的主尺，小處著手，關注學生學習的細節，關注學生學得的細微。

    3.建設強調“三步”。一是組織的建構，小組的分組按照組間同質、組內異質的基本原則，綜合考慮性別的平衡、性格的互補等多種因素，確保組間的靜態平衡與組內的動態平衡。二是機制的建立，建立組內對子互助合作機制和組間競爭激勵機制。解放學生與生俱來的學習能力、實踐能力、創新能力，釋放他們被壓抑的學習潛能，學習動機，讓他們成為學習的主人，課堂的主人。三是文化的建設，鼓勵小組形成自己獨特的、穩定的文化符號，實現“以文化人”的基本目標，獨特而富有個性的小組文化使學生興趣增濃，學力增強，發展增速。

    探到高點——“課堂文稿”，凈化高效課堂的課程資源

    高效課堂改革繞不過去的命題是減負增效，2010年，洪山中學以“課堂文稿”為依托，凈化課程資源，減輕學生負擔，提高教學質量，徹底實現“課堂文稿一本通，各門功課零資料”。課堂文稿就是集教師的教案、學生的學案、學生的練案的“教學練”三合一的課程資料，它是我校高效課堂改革的高點，作為高效課堂改革的有力支撐，江思容校長為此制定了詳細的操作規范：

    1.編寫立足“三基”標準。一是基于課程標準，二是基于教材解讀，三是基于學習起點，要求準確把握學生的現實狀況，強調對學生的認知能力，為文稿的編寫找到合適的層次結構。

    2.研發落實“三動”推進。洪中課堂文稿的研發，依托三個層面的保障：一是戰略聯盟層面，依托《中國教師報》專家團隊的思想引領，行為推動；二是學校自身層面，依托學校“課程研究所”首席教師的理論研究，學術帶動；三是學科組織層面，依托學科教研組全科教師的實踐反思，組織聯動。三個層面的研究，將專家思想和教師智慧緊密結合起來，確保文稿編寫科學性、準確性、發展性、實用性。

    3.質檢體現“三定”原則。一是遵循知識與技能目標定量呈現，當堂可測的原則；二是遵循過程與方法目標定性呈現，當堂可量的原則；三是遵循情感態度價值觀目標定向呈現，當堂可控的原則。

    為了使文稿的編制更加嚴謹、科學，學校嚴格制定了編寫的六大基本流程：個人主備、小組研備、首席審備、課前預備、課中續備、課后補備。

      找準落點——“推廣模式”，細化高效課堂操作系統

    “盡管理論界對于‘學模式’的褒貶不一，但是在課改初期，對課堂形式進行必要的規范還是有一定的價值和意義，先‘入模’再‘出模’。”

    江思容介紹說，我們由原來的“448”模式進過反復試驗、修正，最后提煉為“441”模式，第一個“4”是“4會”——會傾聽，會表達，會質疑，會合作，“4會”培養的是學生的4個能力，即學生學的能力、練的能力、思考的能力、發展的能力。第二個“4”是基本流程——學、展、點、練。“學”，是課堂教學的基礎，從教師層面出發應該怎么做呢？即教師提出學習目標、學習方法，指示學習路徑，引導學生學習。“展”，是課堂展示。從展示的層次來看，6個人一個小組，兩個人為一個對子。組內小展示，組間大展示。展示的形式有口頭展示、文本展示、操作展示。展示的內容是探究的結論、思維的過程、總結的規律、生成的問題。“點”，是課堂教學的關鍵。從點的方式來說，當學生遇到問題的時候，老師要予以啟發式的點評；當學生學習方向產生偏向的時候，老師要予以引導式的點評；當學生思維凝固的時候，老師應予以誘導式的點燃；當學生在學習過程中走向深入的時候，老師應該給予發展性的點化。“練”，是課程檢測的重點。學生學習效果好不好，從練的角度就能看得出來。練習的方式有兩個層面，一是夯實基礎，二是能力延伸。既要照顧好學的學生，又要照顧到學習比較困難的學生。關于練習的設計，我們也從三個方面考慮：信息容量大、思維含量高、評價體量多。最后一個“1”就是一個中心——以學為中心，先學后教，以學助教，多學少教，以學評教。

    “教學模式的重建與運用是我校高效課堂改革的落點，反映的是一種理念，體現的是一種方法，事實證明，沒有絕對科學的模式，但一定有絕對科學的理念。”江思容說。

     消除盲點——“分步實施”，強化高效課堂保障體系

    高效課堂是一種理念，更是一種行動，理念的更新需要理論的學習，行動的落實則需要機制的保障。在高效課堂改革的探索和實踐中，結合“三小教育”、“課堂文稿”、“441課堂模式”的基本要素，從不同的角度入手，統籌兼顧，分步實施，硬化高效課堂的保證體系，逐步消除高效課堂改革的盲點。

    1.以學科建設為核心，抓實課堂實踐。首先，學校將業務素質過硬，具有強烈創新精神的學科作為試點，鼓勵他們按照學校備課組建設的目標和任務，評價方案的各項要求，積極大膽地開展工作，積累操作經驗，反思成長得失。其次，將“個案經驗”通過教育教學論壇在局部有限推廣，在推廣的過程中鼓勵不同學科備課組結合學科特色大膽創新，不斷發展，形成超越。

    2.以小組建設為重點，營造班組文化。洪山中學將小組建設主要分為兩個階段漸進深入的方式完成。第一階段：組長的培訓指導——組員的分工合作——組規的修訂完善；第二階段：組內的微格系統——組織的文化植入——組間的競爭機制。小組建設實行“四位一體”培訓的體系：政教處著重指導小組文化，教務處著重指導小組評價，班主任著重指導小組管理，科任教師著重指導小組學習。

    3.以評價機制為手段，建立反饋網絡。在打造高效課堂的過程中，注重引入合理的評價機制，建立多極的反饋網絡，促進教學行為在自我診斷中不斷地調整與超越。在評價內容上：一是過程評價：我們設計八個工作用表，嚴格監控教學流程，備課組教研計劃表、教研活動情況統計表、課堂文稿使用情況統計表、教師聽課情況統計表、補償性練習情況統計表、拓展性練習情況統計表、首席教師工作用表、課堂展示活動情況統計表等。二是結果評價：做實三級質量分析。第一級——教師個人教學質量分析表；第二級——備課組教學質量分析會——教研組教學質量分析會——年級組教學質量分析；第三級——學校教學質量分析會。通過三級質量分析評價，督促教師找出存在問題的癥結，提高教師教學反思和改進能力。在評價方式上：有學生的評教評學、教師的自我反思、家長的評教評學。我校全方位、立體式的評價網絡，用適時的、適切的評價方式來發揮評價的導向、檢查、落實、反饋、提升等功能，為高效課堂的良性發展收集了有效的信息、提供有力的保障。

    長袖善舞不如彩練當空

    多年的教學和教育實踐，使江思容認準了這樣一個道理——教而不研則淺，學而不修則愚。為了強化師生對課改的認識，他創造性的提出了“三課三關”：一是“課堂過關”，組織開展以“人人過關，節節入模”為主題的教學常規檢測活和以“人人標桿教師，節節標桿課堂”為主題的教學比武活動。二是“課題攻關”，為了解決教師課堂教學出現的困惑，我們積極開展課例研究行動，“依托小課題，托起大課改”，評課議課時采取“切片診斷，放樣剖析，對癥治療”的方式，達到“剖析一節課，撬動一個點，帶動一批人”的效果，組織標桿教師、首席教師進行課題研究，并利用洪中講壇分享研修成果。三是“賽課闖關”，結合每一階段研究的主題，我們有針對性地開展不同形式的賽課活動，以賽促教、以賽促研，努力實現每一名教師、每一節課堂“環環精致，節節高效”。

    沒有觀眾的舞者注定是孤獨的，沒有反思的行動注定是僵化的，課改作為當今教育的主旋律，絕不應該是一個人的孤獨狂歡。探尋教育規律，回歸教育本源，讓課改作為教育者普世的價值追求，讓中國的教育雨過天晴，彩練當空，江思容校長用他更為深刻的思考發出了這樣的呼喚：

    教育應承載怎樣歷史使命？學校應遵循怎樣的創新機制？面對新一輪的課改，他經常會說，教育在本質上不是技術上的訓練，更不是行為上的馴化。發展人格、喚醒人性、遵循人道、成就人生，應該是教育最核心最崇高的使命。“也許我們不一定能讓學生獲得一個好看的分數，但一定能讓學生獲得一個健美的人格，畢竟，學生現有的成績不能決定他未來的發展狀況，具有掌握新的概念，適應新的環境，研究新的問題，開拓新的領域的能力，才是他們成功最重要的資本。”

    今天，我們已經站在了教育改革的潮頭，唯有從舊的教育理念中蛻變出來，才能以全新的姿態來迎接教育的美好未來。當前，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的實施，改革已成為教育發展的必然趨勢，創新才能為學校發展提供不竭動力。

    課改要取得成功，領導的重視是前提，觀念的轉變是關鍵，隊伍的建設是保障，課改的信念是生命。領導的行政大推動，教師的頭腦大風暴，學科的教研大創新，學校的考核大評價，四位一體的有機聯動才能保證高效課堂改革取得理想的成就！

    屈子東湖行吟閣畔，伯牙漢水知音琴臺，在江城武漢，江思容校長和他的洪山中學，在課改之路上且行且吟且成長，一程山水一程歌，用自己的課改智慧和教育情懷譜寫了一曲學校發展的華美樂章！