以“優勢教育”為特色建設課程文化

學校教育就是要發現和喚醒學生成長愿望，正如蘇霍姆林斯基所說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”為了能夠發現學生興趣、愛好和特長，并為他們全面而有個性的發展提供指導，北京市玉淵潭中學于2008年開始“優勢教育”研究，并申報了北京市研究課題“以優勢教育為特色的學校文化建設”。2010年學校成為北京市高中特色建設實驗項目學校，2012年成為全國特色學校。

我們所進行的“優勢教育”建立在教師對學生先天優勢科學理解的基礎上，引導學生挖掘潛能，發揮優勢，發展優勢。以“優勢教育”為特色的學校文化建設，就是努力建設發現、發揮、發展學生、教師、學校的優勢，尊重人、發掘潛能、關注優勢、激發人自主發展的內驅力的價值觀、文化氛圍、管理制度和活動方式。

在推進學校文化建設的過程中，我們以課程文化建設為載體，以人生規劃教育為主線，構建了適合學生興趣、特長和職業發展傾向的多樣化、多層次的課程體系和課程文化。

開展人生規劃教育，發現學生優勢

在關愛與尊重中點燃學生的理想，激發學生的潛能，促進學生自主發展是我們一直遵循的教育觀。中學教育就是要引導學生學會正確地認識自己、發現自己、塑造自己。

2011年，我們面向全校學生、家長和教師進行問卷調查，收回問卷近2000份，了解學生的興趣、愛好、性格、價值觀，統計歸納出學生喜歡的職業方向約有12類。高一學生按職業發展傾向去了十家企業，進行職業體驗。比如：喜歡傳媒類職業的學生去了《法制晚報》《京華時報》；喜歡電子技術類職業的學生去了松下展示廳；喜歡物理類職業的學生去了中科院高能物理研究所、通信電信博物館等。經過考察、調研，同學們對自己選擇的職業方向的工作性質、職業發展路徑，以及職業對人的能力、素質的要求等方面有了更直接的了解，對職業的認識更加理性，更加明白了高中階段的學習應為未來的職業做好準備。

建設有助于學生實現人生規劃的課程體系，發展學生優勢

學生發現了自己的興趣和特長，有了喜歡的職業發展方向，學校就要為他們提供可供選擇的多樣化、多層次的課程。作為海淀區心理健康教育特色學校、體育傳統項目學校、藝術教育示范學校、全國硬筆書法教育基地學校，我們發揮已有的項目優勢，把人生規劃教育、心理健康教育、體育教育、藝術教育作為四門基礎課程。
在此基礎上，各學科結合自身特點，發揮教師優勢，

建立適合學生優勢發展和職業選擇的學科課程群，延伸課程的教育功能，使教學方式、學習方式有了深刻的變革。如政治學科在經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學等國家課程的基礎上，結合教學內容和學生所選擇的經濟、政治、文化等職業發展方向，發揮各自優勢，開設了“學生公司”“青年理財與創業”“時政評論”“電影賞析”等課程，為有興趣、有特長的學生提供了比較豐富的學科課程群，直接服務于學生的成長和職業發展。　　　　　　　　　

“學生公司”課程是教師專門為喜歡管理、經濟、人力資源、財會、營銷的學生提供的課程。學生每4-5人組成一個團隊，成立一個公司，確定公司名稱、Logo、產品及組織架構，學生依據各自的特長和優勢，確定公司的董事長、質量經理、營銷經理、財務經理、技術經理，明確各自的責任和任務，共同研討企業運營策劃書。兩屆學生共成立了11個公司，設計了11個公司策劃方案。

翟氏科技有限責任公司研究如何把“地溝油”變成“航空油”，他們的理念是“飛行從此不同”。學生收集大量資料，進行數據分析，預測市場風險和機遇，詳細介紹了產品研制的可行性和必要性，體現了高度的社會責任感和整體架構能力。Sky Bear 公司總經理童政等四名學生代表學校學生公司，參加了2012年在上海舉行的全國中學生未來企業家峰會，他和他的同伴組成新的網絡旅游公司。面對專家的提問，童政自信、流暢地表達了自己的設計思想，他們公司榮獲“2012年全國未來企業家企業策劃項目第一名”的好成績。

英語學科在國家必修課和選修課的基礎上，借助教育部“多媒體信息技術與英語教學整合”研究項目、綠葉項目、“夢想與團隊”項目，先后開發了斯坦福英語、交互式跨文化體驗課程及學生領袖培養社團活動課，為有英語優勢的學生提供了延伸課程。交互式跨文化體驗課程，是我校高中學生與美國高中學生結成對子，通過網絡平臺，以主題研討的形式進行英語學習、交流的體驗課程。每學期四個主題，如“生活中的一天”“中美文化誤區”“未來大學——職業規劃”“慶典活動設計”等，課程注重體驗。學生制作個人主頁，通過虛擬的電子環境，與來自不同文化背景的學生溝通與合作；強化英語語言運用能力，提高英語閱讀、寫作以及口語表達能力；增強自信心，培養團隊合作能力，收獲異國友誼。
課程建設也對教師提出了挑戰。英語教師圍繞“培養跨文化交際能力”這一教學目標，努力提高自身的綜合素質，進行跨學科學習，對英語、語文、歷史、信息等進行整合，力圖實現該課程的綜合性、開放性、實踐性和體驗性。課程開發充分激發了教師的積極性與能動性，發揮了教師的教學優勢，提升了教師的課程研究能力，形成了自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制。

我們還在進行著許多新的探索，已有的活動，如電影賞析、合唱、長跑、詩朗誦、課本劇、班會等，都是很好的資源，都可以更好地發現、發揮、發展學生的優勢。教學樓大廳里的三角鋼琴，是喜歡鋼琴的學生的最愛，每天早晨都會有學生演奏自己最喜歡的鋼琴曲，他們盡情地展示琴技和對藝術的理解與追求，全校師生每天都伴著鋼琴的旋律走進校園。幾年過去了，鋼琴手彈過的曲子越來越多，學校升旗儀式專門為鋼琴手設立了榮譽獎項，這些在鋼琴演奏上有優勢的學生也成了同學們的榜樣。鋼琴跨越了班級、年級，在傳播藝術的同時，愛好形成了活動，活動變成了課程，課程傳播著文化，文化促進了人的發展。

學校課程讓學生發現了自身的優勢，課程文化激發了他們的自信和自我發展愿望。教師因勢利導“遷移”成果，使學生得到更好的發展。當我們進行課程建設并執著地通過課程文化來實現學校文化對人的影響時，我們發現，學生在變化，教師在變化。因為興趣是最好的老師，興趣讓人快樂，快樂讓人堅持，堅持讓人改變。當學生、教師的興趣、特長和優勢被自我激發、被學校重視時，人潛在的能力就得到了最好的發揮。

高中教育的關鍵是“激趣立志”。志育是撬動學生成長杠桿的支點，它可以使人志向遠大、意志堅強。我們所倡導的優勢教育課程文化本身就是志育，就是理想教育，而課程是幫助學生實現其志向的橋梁。學校的課程資源是無限的,課程文化的影響也是多樣的。“琢玉”要順勢而行，育人要因勢利導。我們倡導在玉淵潭中學發現自己，在玉淵潭中學塑造自己，努力把學校文化滲透到課程，把課程變為塑造學生個性和品格的平臺。課程文化建設使學校文化內化于心、外顯于行，是我們對學校文化、學校特色的追求和期待。