新課程考驗校長領導智慧

2006年，是興山縣進入新課程后實施中考改革，變過去的分數評價為等級評價的第一年。4月，縣教育局按照新的等級評價模式舉行了一次全縣統考，我校初三學生成績平平。這時，縣教育局領導來了：“要抓教學質量啊，示范學校不能沒有質量！”初三教師急了：“取消綜合實踐活動課，多給我們幾節課吧！”學生家長打電話：“看你們搞素質教育，我的孩子考不取高中，你給我找出路啊？”

我一時陷入了深深的沉思之中。我校是湖北省示范初中，難道示范就是追求升學率嗎？初中一定要生拼死擂、加班加點、搞題海戰術嗎？照我校現在的做法，中考就一定要吃敗仗嗎？

在初三年級的月考分析會上，我對老師們講了如下幾句話： “要減少學生的活動時間，我不能；要給你們增加教學時數，也不能。我只是拜托你們‘種好自己的責任田'，向40分鐘要質量。重過程、輕結果，不以成敗論英雄。假如今年中考砸了鍋，不要你們負責，我引咎辭職！”7月初，中考成績下來了，按照新的評價標準，我校各項指標均在全縣遙遙領先。老師們笑了，我心頭的一塊石頭也算落地了。

從校長的角度觀察、研究素質教育和新課程，我們遇到的最大的考驗就是學校如何為新課程創造一個寬松的環境，如何為教師創造一個改革的環境，為學生營造一個和諧發展的環境，如何全面正確的評價教師和學生。盡管素質教育已提倡多年，新課程改革也實施了兩三年，但對現行的中小學考試制度和評價標準仍然沒有根本性觸動。有人戲言： “減負，減負，后果自負；課改，課改，改了白改。”在這樣一種環境下，如果缺少清醒的頭腦，沒有頂住壓力的勇氣和方法，就只能是高喊素質教育的口號，打著新課改的旗幟，領著師生走片面追求分數和升學率的老路。

以新的領導能力面對新課改的考驗，我的體會是：

用全新的辦學理念

提升凝聚力

2005年底，通過學校教代會制訂的《學校五年發展規劃》明確提出，學校將更加重視內涵發展，讓學校更富有詩意，而不是更浮躁、更功利，不追求規模而是追求品味，不搞規模擴張而是精細化管理。提出了“成就個性化名師，造就個性化名生，鑄就個性化名校”的辦學目標。確立了“為學生的終生發展奠基，為學生、家長和社會提供優質的教育服務”的辦學宗旨。

為把上述辦學理念體現在育人的全過程，我們引導教師樹立學生 “個個都是人才，個個都能成才”的教育觀；“以學論教、以教促學、學教結合、互教互學”的教學觀；“自主學習、合作學習、探究學習”的學習觀；“合格”加“特長”的質量觀；“不言學生差，積極想辦法”的服務觀。把“志存高遠，學會學習”作為校訓，不再僅僅關注學生的學科成績，而是關注包括正確的人生態度、良好的心理素質、健康的身體等人生幸福的所有方面。

我們引導教師 “敬業精業、常教常新”，鼓勵學生“勤學樂學，活學活用”。為了使上述理念深入人心，也為了提高領導班子的自覺意識，我校中層以上的領導干部人人都確定了“輔導專題”，通過理論學習輔導、典型引路、“現身說教”，使班子成員相互滲透、共同提高，也通過他們帶動了全體教師的學習和進步。

重建學校管理制度

提升決策力

沒有學校管理制度的重建，就不可能真正實現課改的目標。我們努力實現了從管住學生到相信學生、從監督教師到關注教師、從結果性評價到發展性評價三個轉變。

第一，從管住學生到相信學生的轉變。過去，我們對學生的思想管理重灌輸，日常管理重懲罰，生活管理是 “保姆式”。比如，在對實驗器材、計算機、圖書等教育資源的管理上，用一些高額的賠償、繁瑣的手續，束縛了學生的手腳，打擊了學生創新的積極性。現在我們開放學校所有的教育資源，廢止了僵化的規定，促進了新的教學關系和教學模式的誕生。

第二，從監督教師到關注教師的轉變。 2005年，學校“教代會”收到一封十多人聯名的提案信，言辭激烈，要求取消坐班制。經過商議，學校領導班子達成共識，認為“強迫坐班”與“取消坐班”都是極端的做法，不妨實行7小時的“彈性坐班制”，因人、因時而異，采取不同的要求，使人性化管理落實在平穩有序的整體環境之中。

在提案解答會場，我作了如下說明：真正的制度應該是教師的 “心靈共識”，是集體的“公開承諾”，是為建立一個“共同家園”的精神與行動。老師們關于“坐班”的提案，與其說是要求取消“坐班”，還不如說是對學校僵化的管理制度以及學校領導辦學思想的挑戰。事實上，無論是干部還是教師，加班已經是再平常不過的事，在你們心中，似乎早已沒有“8小時工作”的時間概念。經過學校校委會討論，我們建議，從現在開始，實行7小時的“彈性坐班制”，請全體代表審議……會場爆發出熱烈的掌聲。

第三，從結果性評價到發展性評價的轉變。在動態管理中，我們既重視終端績效的考核，更注重平時過程的管理，將教師日常工作表現作為評價的主要依據；建立了以教師自評為主，教師、學生、家長共同參與的評價制度；創建了教師成長記錄袋，讓教師在回顧、交流與反思的過程中獲得激勵和成長。

牢牢抓住教與學

增強戰斗力

新一輪的課程改革，既沒有一成不變的范式，也沒有現成的可以直接套用的經驗。要取得新課程改革的成功，學校領導班子的戰斗力是關鍵。

“有作為的校長抓課堂，沒作為的校長抓門房。”抓課堂，不等于一日三巡，停留在一些最基本的要求上，也不等于就抓優質課比賽，整幾節好課，展示給別人看。教師管理中的抓課堂，是領導者通過深入課堂教學過程，發現問題，尋找規律，提高效率。將領導者的見識，變成教師的共識，改革課堂教學。近幾年，我通過聽課、評課、參加教學研究活動以及與老師們交談，記錄了上百條課堂教學建議，不時在大會、小會上講，有些內容隨《教學簡報》刊發。針對教學中的問題提出來的建議，具有針對性，老師也更容易接受。

學校領導班子的戰斗力決定了整個教師隊伍戰斗力的水平。以課堂教學為抓手，就牽住了教師隊伍建設的牛鼻子。現在，我校領導班子成員個個都是育人的楷模，教學的能手。真正做到了情況在教學中了解、問題在教學中發現、經驗在教學中總結、難點在教學中突破、政績在教學中創造。

真心實意關懷教師

提升感召力

學校領導班子的感召力來自于班子成員的人格魅力，而人格魅力源自 “人”重于“物”的價值觀，源自“情感與制度”并重的管理觀。現在，許多人都說學校管理要“以人為本”，而在實踐中卻不能落到實處。其實，“以人為本”強調的是對人性的理解和尊重，強調的是對無縫溝通永無止境的追求，“抓心房”才是學校教師管理中最重要的事情。

今年中考前兩天，年輕的張老師找到副校長反映說： “小孩還沒滿歲，老婆在幾十公里外的峽口上班，自己到鄉下中學去監考，一去四五天，小孩沒人帶，能不能換一下。”由于縣教育局已經將監考名單下了文件，并且強調不能更換，張老師希望學校領導能跟教育局反映一下自己的特殊情況，但是教育局答復說：“沒有特殊情況，不能更換。”張老師聽后生氣地甩了一句，“那我只好背著小孩去監考。”后來，我找到張老師談心，得知他家中確實有困難，沒錢請保姆，白天基本上是鄰居、好友幫忙照看孩子。我想，難道天災人禍才是“特殊情況”？像張老師這樣的實際困難，更需要基層領導按“特殊情況”特殊對待。因為我是學校的主考，走不開，無法替張老師監考，于是，我塞給張老師100元，讓他請個保姆……只要想教工所想，急教工所急，情為教工所系，權為教工所用，利為教工所謀，還有什么事情辦不好呢？

加強學校特色建設

提升創新力

學校的發展就是在原有基礎上不斷改革創新，與時俱進。創新不在于轟轟烈烈，而在于教育教學管理中點點滴滴的變化。好的領導班子一方面要在原有基礎上去粗取精，另一方面又要針對實際情況尋找新的增長點。領導班子 “稱職”與“優秀”的差距就在于是否具有創新意識。從2003年被命名為湖北省“示范學校”的那一天起，我校就一直在思考如何尋求新的發展，并在學校特色建設方面不斷探索。

我校塑造個性化的學校文化，通過舉辦 “校園文化論壇”，使學校每個成員真正了解校園文化的內涵，并內化為實際行動；我校一貫倡導“校園無小事，事事都育人，教師無小節，時時都育人”，使校園文化深入到教師的靈魂；我校為學生搭建個性發展的平臺，在評價時重過程而不是重結果；我們整合教育資源，建立了“三類四層”的活動課程體系，開展了“爭星創星、星光燦爛”的德育實踐活動。

隨著新課程改革的不斷推進，對學校領導力還會有許多新的挑戰和考驗，我相信，只要我們的思考與行動努力貼近新課程改革的需要，就一定能應對一個又一個新挑戰。