構筑高效課堂是校長的職責

校長要加強對課堂的領導，以此來提高課堂實效，是學校管理工作中一個無須證明的命題。目前校長對課堂的領導，還存在著這樣一些急待解決的問題：

問題一：用行政管理的方式來實施課堂領導。校長對課堂的領導專業含量不足，對課堂領導的意識還停留在對教師實施課堂教學行為的監控上，主要側重于檢查教學常規、規范教師的課堂教學行為，導致課堂領導的淺層次重復。

問題二：用學科研究的方式來實施課堂領導。校長對課堂的領導關注領域不寬，主要體現在兩個方面，一是比較注重對自己所在專業學科的指導，二是比較關注對重要年級（如畢業年級）的指導。前者容易囿于自身專業領域，后者則體現出較多的功利色彩。如果從學校發展的現實需要出發，這些行為具有一定合理性，但無論是哪一種，都易陷入“為實效而實效”的泥潭。

古人云：“功夫在詩外”。在構筑師生共同發展高效課堂的探索中，作為校長，我的體會是：

沒有校長的專業含量就沒有高效發展的課堂

校長的專業含量體現在有思想、有勇氣、有智慧。

做一個有思想的校長。教育的偉大使命是讓人們由無知走向睿智，從幼稚走向成熟；教育的最高境界是讓人們具有崇高的理想、完美的人格。一個有思想的校長，應該深深地懂得教育的真諦，牢牢地把握住教育的本質，充滿教育的熱情，肩負起“促進人的全面發展”這一重任。

為了做一個有思想的校長，校長要在實踐中明確和完善自己的思想，所以，需要倡導校長重回課堂。江都市教育系統要求校長到一線、進課堂，顯然是一個明智的決策。當然，重回課堂并不只是要求校長完成一個普通教師的學科教學任務，而是要求校長在實踐中明確和完善自己的思想，靠前指揮，要讓教師真正地認同校長對“課堂的領導”，產生共同的愿景。

做一個有勇氣的校長。當大多數人只盯住提高升學率的時候，當大多數人為了升學率而背棄教育規律的時候，作為一個校長，是屈從現實還是堅持真理，是選擇沉默還是選擇奮起？這需要思想，更需要勇氣！

為了做一個有勇氣的校長，校長要具有廣闊的視野，進行真正意義上的專業引領。

校長對課堂的領導，應對學校的所有課程具有指導意義但又不能太空泛。所以，校長應抓住課堂教學中普遍存在的問題、亟待解決的問題，加以研究，加以指導。

做一個有智慧的校長。急功近利沒有前途，遵循規律才會取得成功。

一邊是現實需求，一邊是歷史使命，如何在現實與理想之間找到平衡。這需要校長的智慧。

為了做一個有智慧的校長，校長要努力尋求教育的規律。為此我校進行了“嘗試、診斷、發展”課堂教學范式的探索，以更好地改變課堂中學生的生存狀態和教師的行為方式。

嘗試，是為了讓學生成為學習的主人。嘗試是學習的本質，人的一切成長，都有明顯的嘗試過程。面對新知識、新技能，消極的心態是等待老師教，積極的心態是自己主動嘗試。因此“嘗試”不僅體現了學生的主體性，而且體現了學生的主觀能動性。學生主動嘗試的結果一定是主動發展，成為學習的主人。

診斷，是為了尋求促進學生發展的最佳平臺。“診斷”用到教育上來，就是要用醫生為病人看病的細心，客觀地、科學地、準確地、辯證地、由表及里地找出教育教學問題的癥結，便于對癥下藥，解決問題，提高效率。在教育教學上，“診斷”的主體有兩個，一是教師，二是學生。教師根據學生嘗試的過程與結果等信息，進行分析、診斷。學生也能根據自己在嘗試活動中遇到的問題，進行自我診斷。通過自身的不斷診斷與教師的分析診斷，學生能不斷地克服障礙，及時調整目標，得到最大程度的發展。

發展，是為了實現教育的終極目的，教育的目的就是為了促進人的發展。在“嘗試、診斷、發展”這一課堂教學范式中，發展是嘗試、診斷的目的。通過嘗試、診斷，學生的學習能力將得到發展，學生的知識、技能、情感、態度、價值觀、創新意識也會得到相應的發展。不僅如此，它還應該包括教師的發展。因為從某種意義上說，嘗試、診斷既是學生學的方式，也是教師教的方式。在嘗試、診斷的過程中，教師根據反饋信息進行診斷的能力得到提高，教師的教學方法得到很大的改善，教師的教學風格得以形成，教師的人格魅力得以提升。

一個校長，有了思想，有了勇氣，有了智慧，才會有專業含量，有了校長的專業含量，才可能會有高效發展的課堂。

沒有課堂文化積淀就沒有高效發展的課堂

文化的概念很寬泛，也很抽象，具體到課堂便具有了課堂文化的特質。課堂文化是課堂教學過程中師生關系的總和，是師生行為的特征體現。新課程提出了“知識與技能，過程和方法，情感態度和價值觀”的三維學習發展目標，在課堂文化范疇中，這樣的目標同樣應該成為對教師的要求。
在高效的課堂上，學生的學習是自主的，興趣是高昂的，參與是積極的；教師的教學作風是民主的，技能是精湛的，方法是科學的。高效的課堂，是師生精神的歷險、生命的洋溢……顯然，有無這樣的課堂文化，決定著課堂是否高效。

如何形成這樣的課堂文化？主要是靠學校文化的建構，尤其是辦學目標、辦學理念的確立。

課堂文化是學校文化在課堂中的具體體現。因此，從這一意義上來說，課堂教學是否具有實效性，或者說有沒有提高實效性，還要看課堂教學有沒有體現辦學目標、體現辦學理念。因此，江都國際學校提出了這樣的辦學理念，并以此來作為“課堂文化”的指引：“不僅要有高的升學分數，還要培養堂堂正正地走向世界的中國人。”可以肯定，片面追求分數的教育不是良好的教育，沒有自己課堂文化的課堂肯定不是高效的課堂。

沒有教師的共同發展就沒有高效發展的課堂

要想實現課堂實效的全面提高，僅僅有校長的專業引領，有學校自己的課堂文化，還是遠遠不夠的，還要靠全體教師的價值認同和努力實踐。因此，作為校長，必須要促進教師的共同發展。

在很多教師的意識里，教育的目的是為了學生的發展；在很多校長的意識里，教育既要發展學生，也要發展學校。學生、教師、學校的發展是內在統一的，沒有教師的發展，就沒有學生的發展，沒有師生的發展，就沒有學校的發展，三者統一于課堂中，課堂才是高效的。需要說明的是，在提高課堂實效的初始階段，需要打造名師，以點帶面，促進發展；在全面提高實效階段，需要打造教師團隊，互相促進，共同發展。

促進教師的共同發展，校本研修是非常有效的途徑。

在內容選擇上，凸顯課堂教學方面的培訓。校本研修的內容應該是豐富多彩的，但核心只能有一個，那就是課堂教學方面的培訓。因為教師的發展主要在課堂，而任何一種教育教學理論，只有到了課堂的實踐中才能真正煥發生機。所以，我校的校本研修始終把目標瞄準課堂，活動圍繞課堂目標的制訂、課堂評價的實施等開展，課題研究也圍繞課堂來進行，如《課堂教學過程中促進學生學習心理發展的實踐研究》等。

在操作形式上，凸顯規范、務實的特點。學校建立了務實的校本培訓操作模式，設立科教處，理順工作關系；實施“主題引領，連環跟進、分層推進”校本培訓操作模式，提高校本培訓實效；積極進行培訓形式的嘗試，如集中時間開展教學理論對話、教師課堂教學基本功（朗誦、演講、板書、課件制作）展示等。

在合作機制上，凸顯豐富、靈活的特點。設計多種教師團隊合作的載體，形成教師團隊，以備課組、教科研組、年級組、課題組活動為載體，共同制訂工作目標、共同學習研究、共同承擔相應的任務、共同承擔責任、共同享受成果。如2006年11月，我校成立了青年教師教育教學研究會，青年教師自主加入，自我規劃，自立章程，自組沙龍，形式活潑，不拘一格。兩年來，青年教師研究會發展如火如荼，自然入會率高達100%，先后送出培訓100多人次，專項支出10萬余元，青年教師的專業成長速度明顯加快。

在成果交流上，凸顯“共享”與“個性”。把教師的個性研究成果，盡可能地向媒體、向專家、向全體教師加以推介，以此來實現資源共享；張揚教師研究的個性，讓教師在自身不斷地超越和創造中享受到校本培訓帶來的愉悅感，幸福感。