悟讀百年校史 抒寫教育情懷

題記：1917年蔡元培出任北京大學校長，在極其復雜的教育背景下，他提出了“思想自由 兼容并包”的辦學方針，這成為寶貴的北大精神，開啟了北京大學的嶄新氣象。這是教育家辦學，作為一校之長的蔡先生，他的教育思想的前瞻性、教育胸懷的寬廣性、教育責任的擔當性深深地感染我們。時至今朝，又是一個世紀初，又是處于一個教育的轉型期，隨著教育內涵的縱深發展，我們作為中學基礎學校的校長，也來認真思考我們的教育情懷。

張志勇副廳長說：作為一個名校長，當你的教育視野，你關注的人和事，超出了你的學校，你不僅關注自己的學生、自己的老師，不僅關注學生的今天，更關注學生的明天的時候，你就開始具備教育家的情懷；一位名校長，不是用盡一切力量去搏“應試之名”，而是全身心地、不講功利地去培育每個孩子。在張廳長的啟發下，我從教育思想的前瞻性、教育胸懷的寬廣性、教育責任的擔當性等三個方面來思考教育家的情懷。

從大學畢業至今，從事教育工作近30年，見證了30多年來教育的改革和發展。學生從80年代為改變身份而考學，90年代的為文憑而考學，到2000年的為優秀的工作而考學。。。。。。教師從單一的教書匠發展到為高考而教學，到90年代末期的為培養學生的能力而教書。。。。。。校長從單一的管理者到教育的思考者、思想的引領者……到今天，學生為終生的發展而學習，教師為培養有能力的學生會思考的學生有創造性的學生而努力學習，適應時代的需求，校長已早日開始了學校應該培養什么樣的人、怎樣培養人的問題的思考，做教育家式的校長也就成為了我們每一個校長必須面對的，這也應該成為我們一生的事業追求。

一、    教育思想的前瞻性

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“領導學校首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”教育思想的前瞻性，歸根結底就是弄清我們的社會、我們的國家需要什么樣的人。當學生問道：”老師，我將來不想做數學家，為什么還要學深奧難懂的函數和方程呢，我的父母工作20年了，為什么一次也沒有用到三角函數？”我們困惑且矛盾，下力氣學會了，然后沒有用途，這不是無用功嗎？愛因斯坦說：“什么是素質？當我們把學校里所學到的知識全都忘掉之后，剩下來的就是素質。”那么我們的教育到底要給學生留下什么呢？

現在看來我們需要的絕不是應試機器，而是具有心智健全、充分發揮出自己潛能、有創新精神、有責任、有愛心等等品性的人。“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學校，學校之所本者在育人。”所以，幾年前我們學校就對學生提出了四個學會：學會思考、學會總結、學會合作、學會感恩。“學會思考”和“學會總結”側重于學生的學習品質和做事品質，讓學生在“思考”和“總結”中錘煉思想、開闊思維，體驗動腦的樂趣，收獲總結的成果；“學會合作”和“學會感恩”則側重于學生道德品質的培養，讓學生在“合作”和“感恩”中懂得團隊精神、集體的力量以及和諧之美，懂得報答父母的養育之恩，學校的教育之恩，尤其是樹立將來報效祖國的高尚情操。

我始終堅信：每一個學生，都是一塊等待雕琢的璞玉，把他們培養成一個身心健康、人格健全、熱愛生活、充滿思想力和建設力的人，比什么都重要；使他們成為促進社會改善和進步的力量，無論處于何地都是一塊閃光的美玉。黨的十七大以來，在堅持德智體美全面發展的同時，開始強調德育為先，這意味著我們的國家對學生德行的成長，從來沒有像今天這樣重視；一定的物質生活條件是人生幸福的必要基礎，但是健康、科學、高尚的精神生活，更是幸福的重要內容。這樣的人不是“做題”做出來的，而是符合教育規律、“以人為本”培育出來的！

教育思想的前瞻性，最直接的體現為每一個學生的終身發展奠基。是的，考上北大清華的是我們的學生，沒有考上北大清華的同樣是我們的學生，而且，這樣的學生更多。讓每一個學生都能夠健康成長，成人成才，對社會有責任感充滿愛心才是我們教育的根本。

將具有前瞻性的教育思想付諸實踐，做一個實踐的思考者和思考的實踐者，我認為，最直接的辦法就是遵循教育規律。體現在各個方面，諸如規范辦學、課程設置的全面科學、打造課堂的生命力等。“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”，時代召喚我們尤其要培養創新型人才。作為校長，應該以課程改革為契機，以課堂為基點，培養學生的創新意識。

二、教育胸懷的寬廣性

“以人為本”應該成為學校、教師始終追求的核心價值觀念。校長的思想素質主要表現為：對學校的發展具有明確的目標和清晰的思路，并且具有把這一目標轉化為全體教職工共識的能力。所以，校長更應該“以人為本”，具有人文關懷，這充分體現在教育胸懷的寬廣性。

作為校長，首先要落實“以教師為本”。教師，特別是一線教師，是教育的直接實施者，讓教師體驗到職業尊嚴和職業幸福是全社會的共同責任，是校長的大責任。學校管理的重心不是對教師的優劣進行甄別和選拔，而是讓老師通過不斷學習，最優化地實現自己的人生價值，實現關注教師的生命價值和職業價值的內在統一。要建立民主、開放、和諧的團隊氛圍；鼓勵支持教師遵循教學規律，進行課堂教學改革；要構建發展性培訓機制，鼓勵教師終身學習、自我超越；要探索合理科學的教師評價機制……如此，才能形成一個健康的、昂揚的、有能力的團隊，才能形成一個高效的、幸福的教師團隊。完善教師的人格，才能以人格塑造人格！

“以人為本”的落點在“以學生為本”“ 以學生全面發展為本”。既要以學生的個性為本，又要以全面發展為本。從個性出發，因材施教，促進學生身心的充分和全面發展，造就有創造性和進取精神的人才，已成為世界性教育教學改革的重要潮流。“以學生為本”就是把學生作為學校教育的中心地位和根本，時時處處都把學生的發展、教育以及切身利益放在學校教育、改革和發展的首位，隨時都應該從學生的立場和角度出發去開展工作。而我們的一切教育應該做到“一切為了學生發展，為了一切學生發展”而努力。讓每一個學生都有自己快樂和驕傲的天空，是學校和教師必須努力實現的。愛因斯坦曾經說過：“學校應該確立這樣的目標，學生離開學校以后，不是成為一個專家，而是成為一個和諧的人。”

因材施教、走特長發展、特色教育之路是落實“以人為本”的關鍵所在。宋代朱熹在《論語》的注解中指出“孔子教人，各因其材”。孔子是我國古代偉大的教育家，他之所以有三千弟子、七十二賢才這樣令人稱羨的光輝業績，除了他本人具備良好的素質外，主要得益于他因材施教的教學思想。對不同的受教者施以不同的教育，這是孔子因材施教教學思想的精髓。現代社會給人提供了更多的實現自我價值的機會和可能，“三百六十行，行行出狀元”，我們更應該尊重學生的個性、特長。從學生的實際出發，考慮學生的發展潛能和個性差異，因材施教，采用不同的教法、不同的學法、不同的作業、不同的評價，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，使每個人的才能、品行得到發展。教師是“伯樂”，善于相馬。但是，教師又不能只是伯樂，伯樂相馬的目的是挑出千里馬而淘汰其余的馬，教師卻必須對每個學生負責。

三、    教育責任的擔當性

我想，一個教育家未必一定要做校長，但一名優秀的校長一定要學習教育家的思想，教育家的胸懷，更要有教育家的責任擔當。那么教育家要有怎樣的責任擔當呢？孔子是中國最早的教育家，只有一萬多字的《論語》卻絕不僅僅論及教育，那里有系統的治國理念，有深邃的哲學思想，有人格修養的諄諄教誨，有為人處世的精警指引。更有他自身的知行統一，人格魅力。這應該就是一個教育家的責任擔當。就是說，一名有責任的教育家，一名有責任的校長，他絕不僅僅是只懂得教育，只關心教育，只功利的“干教育”。他應該著眼于民族，著眼于未來，著眼于每一個“人”的現在和未來。他應該是每一個受教育者的楷模。近幾年，我校加大力度努力踐行百年傳承下來的“誠、勤、愛”的校訓，學習踐行《弟子規》里的傳統道德和優秀文化，倡導“四個學會”，等等，所有這些，既是文化的，同時又是道德的，更是精神和心靈的財富。文化的滲透就像陽光之于樹木，是漸進的但又是可預期的，我相信從二中這樣一個氛圍濃郁的文化的校園里走出去的每一個人，他都是與眾不同的，是流淌著二中文化血脈的，這就是文化的力量！道德的力量！是著眼于民族、著眼于每一個“人”的現在和未來的一種責任擔當的力量！
 
什么是愛？愛是走進心靈，而不是捆縛心靈；愛是激發理想，而不是修剪理想；作為校長，我們走正了，我們走好了，從某種意義上說，我們的教育就會和諧美好。肩負著時代的使命，我們志存高遠，激情抒寫教育情懷；肩負著時代的使命，我們任重道遠，推動教育和諧發展！