德育不是管出來的

由一名普通生物教師成長為特級教師、教委副主任、學校校長，執教26載，田樹林從未離開深愛的講臺。校園一直是她魂牽夢繞的“樂土”，那里不僅有她摯愛的學生們，更蘊藏著她孜孜以求的教育夢想。

每每談起執教生涯，田樹林總會笑著說“教師是一份彰顯個人魅力的職業”。盡管現在已經做了北京八十中學的校長，平時的行政工作十分繁忙，但每周田樹林依然會以老師的身份參與到教學中，站在講臺上，感受作為一名人民教師的幸福。

“德育不是管出來的”

宋代胡媛曾說“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”。2004年9月，剛剛走馬上任的田樹林正好面臨學校發展的瓶頸期。盡管困難重重，田樹林還是敏銳地抓住了育人這個根本目標，將“全方位、多角度、多渠道、多形式開展德育工作”作為自己工作的重中之重。

田樹林認為“德育不是管出來的”，德育的目的是在于幫助學生發展、幫助學生身心成熟來適應社會，因此，她“不慌不忙、循序漸進”地在學校內開展一系列德育工作。但同時暗下決心，學校在做好學生教育工作的過程中，一定要把德育滲入到教學的方方面面，滲透到教學的各個環節，滲透到學生在校生活的每一個階段。

學校文化建設是八十中辦學治校的重要組成部分，在學校德育工作中發揮著重要的作用。2005年以來，各屆學生本著“家校合力”、“以活動帶動管理”的教育理念，在廣泛征求家長委員會意見的基礎上，積極引進家長和社會資源，創立了“哈佛橋”、“諾貝爾嘹望臺”、“愛心社”、“智慧氧吧”、“記者俱樂部”等風格不同、內容各異的社團。

比如，“心新相應”社團組織的心理減壓訓練活動、“小記者活動團”前往報社進行參觀學習、“愛心社”前往社區幫助孤寡老人等社團的活動，有機地拓展了學校的教育課程，豐富了學生課余生活，發展了學生的個性，培養了學生能力、提高了學生道德修養，使學生真正明白了“應當如何做人，應當做一個怎樣的人”。

在田樹林的教育理念中，至關重要的一條理念就是“追求學生的自主發展，培養學生的主體精神。”因此，八十中格外重視學生在實踐活動中的參與情況，創設情境，讓學生有機會對情感觀念進行道德體驗。目前，八十中每周三課時左右的研究性學習，一課時的勞技課，定期的社會實踐等綜合性實踐活動，讓學生有了更多自主發展的機會。

當田樹林看到學生這幾年在課余生活中成長與進步，她深有感觸地說，“我們要讓每個孩子都有機會登上學校舞臺展示自己的特長，只有他們在學校得到肯定，有最得意的展示，才會在走上社會的時候充滿自信。”

“管理的最高境界是管好人心”

在學校管理中，經濟刺激和末位淘汰都不是最好的管理方法，能夠激勵人心、使人向上的鼓勵才是管理中制勝的法寶。田樹林深知，只有管好人心，才能到達管理的最高境界。

在八十中學每年的考核評優中，總設置多個獎項：“年度考核優秀”、“優秀共產黨員”、“師德標兵”、“優秀青年教師”、“優秀班主任”、“優秀職員標兵”、“主人翁精神獎”等，就是希望能夠多創造一些機會。

田樹林希望通過發獎狀、證書、記功、通令嘉獎、表揚等方式，給予教職員工榮譽激勵，提高他們的榮譽感和責任感。每一份榮譽對于老師和后勤工作人員都是一種價值很高的激勵手段，并得到了廣大教職工的認可，“這遠勝于象征性的物質激勵”。

為了弘揚敬業奉獻的主流價值觀，八十中從2005年開始建立光榮冊制度，把每學年度師生在教育、教學、藝術、體育、科研等方面取得的成績記載下來進行表彰，希望通過這樣的肯定，使那些甘愿為八十中付出的人，成為學校中最受尊敬、最光榮的人。除了光榮冊，學校還有很多評選優秀班主任，優秀師德標兵，優秀青年教師等制度。同時定期舉行課堂教學分析會，提高老師們的教學能力。在學校中營造一種相互欣賞、共同進步的和諧氛圍和團隊精神。

特別值得一提的是，在眾多的獎勵中，田樹林還特別為簽約制校工設立了“愛校主人翁獎”。一名獲獎校工說，學校如此信任我、看重我，讓我感覺學校就是自己的家，面對問題會站在學校角度想辦法解決了。

一位青年教師說：“我能夠清晰感受到學校對自己的賞識和信任，我們一樣也對學校未來的發展充滿信心。”

其實，激勵制度不僅在教師中開展，也在學生中推行，無論是航模、無線電獲獎、還是田徑出成績的學生，都有機會上學校光榮榜和光榮冊，不僅學生感到光榮，連家長們也都感到無比驕傲，因為這份載入八十中校史的成績，足矣成為他們日后人生的美麗回憶。

“用心靈去教書”

《師說》云：“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。”田樹林認為，作為一名合格的教師不僅需要具備過硬的專業素質，更需要掌握與時俱進的育人方法。這種教育能力是教師應具備眾多能力中至關重要的一種，它包括溝通能力、親和能力，以及老師對學生的引導能力等，單單滿足于業務過硬是遠遠不夠的。

而教師育人能力的提高，光聽報告是不行的，是要在教育的實踐中不斷鍛煉和提高的。所以在北京八十中，田樹林率領領導班子為教師成長搭建了多維自主發展平臺，如：“特級教師沙龍”、“教師專業化發展論壇”、“青年教師基本功大賽”、“中青年教師研究會”等，促進了教師的自我反思，自我教育，實現教師的校本培訓，實現了教育智慧的整合。尤其是，針對教師專業知識與專業技能的失調，教育者的實際需求與教師繼續教育中培訓重點的錯位，為提升教師專業育人能力，組織了別開生面的校本教育基本功大賽。教師們通過與專家、組內成員不斷地研討、觀摩、點評，提高自身教學水平，學會“為深刻而教、為有效而教”， 更“用心靈去教書”。

曾經在“青年教師教育基本功大賽”的案例總結中，有這樣一個案例，某班一位電腦水平很高的同學私自進入了學校網絡服務器，由于操作不當導致服務器癱瘓，給學校帶來了不小的損失。但班主任在處理時，卻并沒有一味地指責和批評學生，而是采用包容和理解的態度與學生溝通，消除了學生的緊張和抵觸情緒，同時采用班會的形式，向同學們宣傳網絡知識，倡導網絡道德，號召學生文明上網。

不久之后，在老師的鼓勵下，這位“闖禍”的同學參加了計算機“奧賽”，還幫助學校《晨光文學社》編輯程序，此舉不僅在實質上提高了他的計算機水平，增加了他對老師的信任，更極大地增強了學生的自信心，使其在心理上逐漸成熟。

曾有學生晚上在宿舍練習電貝司，擾亂其他人的學習和生活。班主任就借鑒從“青年教師教育基本功大賽”中其他老師的經驗，主動找學生談心，從崔健的思想到唐朝樂隊的磅礴，當學生發現老師還知道他傾心的搖滾時，終于卸下了心里防備，通過師生間的“平等對話”，貝司少年接納了班主任的建議，讓他的搖滾“不再擾民”。

自從舉行“教師教育基本功大賽”以來，校園內經常聽到老師贊揚學生“現在的孩子變得可愛、懂事了”，去校長室抱怨學生差的現象幾乎絕跡了。相反，很多年輕老師在操場邊、食堂里與田樹林校長，眉飛色舞地講最近班里發生的故事，興奮地說“我們班又有一個很有代表性的案例出現了”。年輕教師們把在教學中發現的問題作為案例交流，改變了過去把問題看做包袱的被動思想。

“用心去教書”，使得師生關系更親了，心的交流也讓干群關系更近了。每每看到年輕教師逐漸體味出作為一名教師的魅力和幸福感，田樹林打心眼里高興。因為她和學校的管理者們希望創建一片教育的“樂土”，讓學生樂學、成才，讓教師樂教、成功。

“課程是實現培養目標的基礎”

教師的專業成長是學校可持續和諧發展的最強勁后盾，而課程是學校實現自身教育目的和培養目標的基礎，是人才培養藍圖的具體體現，合理的課程設置對于學生身心的全面發展起著決定性的作用。

針對學校課程表現形態的設計不夠清晰而無法形成學校育人大課表、學校課程管理需進一步完善以及校內外課程資源開發不夠等問題，田樹林校長提出了“堅持可持續發展戰略，建立和完善科學、人文、和諧的課程體系，促進學生素質的全面提升”的發展愿景。

學校除了搞好國家規定的課程，還特別注重科技與人文、社會等課程的有機匹配、隱性課程與顯性課程的相互補充，使學生必修課、選修課、活動課程及社會實踐課程構筑成一個相對完善的體系。全校共開設了八大類71門選修課，為學生提供了充足的選課空間和多樣化的發展途徑，并取得豐碩的學習成果。

田樹林校長還親自開設了《生物科學與實驗》選修課。在組培實驗室里，學生們有機會簇擁在校長身邊，被這位神采飛揚的生物特級教師引領進深奧而有趣的生命科學世界，體驗著科學研究的一般過程。與此同時，他們還有機會在心靈港灣、哈佛橋等十幾個社團里延展著思維與實踐，使身心在這個美麗的校園里得到和諧的發展。

有了豐富多彩的課程保證，再加上八十中提供的特殊機會，使得這所學校不斷涌現出才藝高超的“明星”。而學校的藝術實驗班更算得上是“明星班級”了，班上很多同學具有多重才藝，他們兼顧特長和學習，并在各個方面都取得了驕人的成績。該班于2007年獲得北京市第十屆藝術節中西洋器樂特別貢獻獎、全國中小學生藝術比賽一等獎；2008年獲得北京市第十一屆學生藝術節比賽第一名，并在北京學校奧林匹克文化節閉幕式專場演出……

這些學生在不放棄參加各種活動的情況下，2008年和2009年高考分別又取得了總平均分超出一本線32分和37分的優異成績。這個打破常態的成功案例在北京引起了強烈的反響。可是人們不會想到，3年前這個班學生的平均成績比八十中分數線低30多分。

當八十中2008屆高三學生靳宇男同時被美國哈佛、耶魯、斯坦福等10所名校錄取時，他和他的家長特意到學校，向老師們表示由衷的感謝。和他一樣，許多在這里獲得成功的學生，都得益于八十中豐富多彩的課程和校園內得天獨厚的鍛煉機會，更離不開八十中為學生們營造的素質教育環境。

也正是在這樣和諧美好的校園中，不斷成長起一個個可愛的“明星”，不斷走出一批批優秀的學生，他們就像蓬勃生長的小樹，在八十中這塊良田樂土中迅速長大，并不斷走向社會，逐漸成為社會的棟梁！