“高?！胤秸獙W?！眳f作的教師教育共同體實踐探索

“高校—地方政府—學?！眳f作的教師教育共同體實踐探索

贛南師范學院  李東斌

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，高等教育要提高人才培養質量，要創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。作為承擔合格師資培養的高師院校，為提高教師職業能力，高師院校聯合地方政府、中小學校，搭建融培養未來教師的實習實踐、在職教師學習進修于一體的平臺，是提高教師培養質量的有效途徑。2011年，學校申報江西省教育體制改革試點項目“探索建立‘高?！胤秸獙W?！瘏f作的教師教育共同體”并獲批立項。現就項目實施兩年來的情況向大會做一簡要匯報。

一、“高?！胤秸獙W?！眳f作的教師教育共同體改革背景

“‘高?！胤秸獙W?！瘏f作的教師教育共同體”，即通常所說的“三位一體”教師教育改革，是當前國內外教師教育專業化、一體化和開放化發展的必然選擇。

首先，國際教師教育改革發展注重大學與中小學校之間的協作。當前國際教師教育發展的總體趨勢表現出四個特點：一是教師教育高層次高標準，重視人才培養質量；二是深化教師教育課程改革，重視教師專業化發展；三是強化教育教學實踐，重視提高教師教學綜合能力；四是加強教師職后的繼續教育，重視職前培養與職后培訓一體化。其中有兩個“典型”：一是美國，最先提出了教師專業化的口號，推動教師教育成為真正的專業。并于上世紀80年代中期率先創建教師專業發展學校（Professional Development Schools，簡稱PDS），把教師教育改革同義務教育的教改緊密聯系起來，通過大學與學校的共同努力，最終使大學與學校的教學質量和教學效果都能得到明顯的改進與提高，從而實現大學和中小學校優質教學的目標。PDS模式現已成為美國教師教育的主流模式，其教師教育的卓越成效受到許多國家的借鑒。二是英國，20世紀70年代，英國開始開展“學校效能研究”；80年代開始實施“學校改進計劃”，并推廣到英聯邦國家；90年代演變成“學校發展規劃（school development planning，簡稱SDP）”。以上改革都強調大學與中小學校之間的協作。

其次，我國百年師范教育向現代教師教育轉型要求高師院校與中小學校加強合作。改革開放30多年來，我國教師教育體系逐步由弱到強，又由封閉走向開放，從培養培訓分離走向一體化，師范院校和綜合性大學共同參與，教師教育辦學層次逐步提升，從中師、大專和本科的“舊三級”向?？?、本科和研究生“新三級”轉變，推動了教師教育“大學化”的新進程。在這一新的進程中，教師教育人才培養模式和培養質量問題，以及在職教師的專業發展問題，始終是困擾高素質教師隊伍建設的焦點問題?！秶鴦赵宏P于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）要求“創新教師培養模式，建立高等學校與地方政府、中小學（幼兒園、職業學校）聯合培養教師的新機制，發揮好行業企業在培養“雙師型”教師中的作用?！睘榇?，“三位一體”的教師教育人才培養模式改革將是高師院校創新教師教育發展的必然選擇。

二、“高?！胤秸獙W校”協作的教師教育共同體改革實踐

學校高度重視項目的試點工作，成立由院長領銜的“贛南師范學院教師教育綜合改革領導小組”和“贛南師范學院教師教育中心”（掛靠教務處），制定并下發了《關于印發〈贛南師范學院關于江西省教育體制改革試點項目“探索建立‘高?！胤秸獙W?！瘏f作的教師教育共同體的實施意見〉的通知》（師院發〔2011〕18號），明確了項目改革的目標、任務、內容、保障等，扎實有效地推進項目的改革實踐。

（一）勇于創新，牽手地方政府及中小學校共建“創新實驗區”

在借鑒兄弟院校改革經驗以及深入基礎教育一線調研基礎上，2011年11月至2012年5月，先后與贛縣、全南、大余、尋烏縣教育局簽訂了《共建教師教育人才培養模式創新實驗區協議》。協議主要包括“實習支教——置換培訓計劃”、“贛南師范學院—地方政府—中小學校（幼兒園）”合作共建的“UDS優質學校發展計劃”和“UDS薄弱學校改進計劃”、在職教師“教育碩士培養計劃”等內容。

（二）精心組織，推進贛南蘇區農村鄉鎮中小學“頂崗支教實習”

“頂崗支教實習”是創新實驗區建設中的重點項目。截止到2013年7月，我校共派出三個批次近800名優秀師范生到贛縣、全南、大余、尋烏四縣的農村鄉鎮中小學開展一個學期的頂崗支教實習。頂崗支教實習有力地緩解了農村中小學校的師資匱乏問題，同時也為我校師范生利用真實教學情境，真刀實槍地錘煉學生教師職業技能提供了廣闊的平臺。

（三）整合資源，實施“國培計劃”頂崗實習及置換研修培訓

學校借助“江西省中小學教師培訓基地”平臺，整合國培計劃、省培計劃中的教師培訓等資源，積極實施“頂崗實習——置換培訓”。 截止到2013年5月，完成670名農村中小學（幼兒園）教師為期三個月的脫產研修培訓和1340名師范生頂崗置換實習。

（四）夯實基礎，全面實施“教師教育人才培養優化計劃”

教師教育改革的最終目的是提高教師培養質量，而教師的培養是通過各類課程的教學和實踐來實現的，所以為實現教師教育改革的目標，必須根據基礎教育課程改革對教師素養的新要求，調整和優化課程結構，改革教學與實踐的內容、方法和手段。

一是優化“平臺+模塊”的教師教育課程體系，實施“名師講堂計劃”。遵循全面反映基礎教育課程改革對教師教育提出的新要求，適應和滿足教師專業化發展和教師生涯可持續發展的需求，實施教師通識教育、學科專業教育、教師專業教育三大課程模塊教育，構建一個以知識、技能、態度、情感、行為和素養為主線的創新型教師教育課程體系。同時，成立課程與教學論教研室，實施“名師講堂計劃”，聘請具有豐富基礎教育工作經驗的教學名師，到學校來進行專題講座和教師職業技能訓練指導。

二是改革教師教育教學方法和實踐教學模式，強化專業技能和專業實踐智慧。在教學方法的改革上，積極探索模擬課堂、微格教學、案例教學、情境教學、現場教學、說—講—評課等多種教學形式，不斷提高教學效果和教學質量；在專業技能訓練上，堅持“課程教學先導，課外訓練主導，競賽展示促進”的原則，構筑“課堂教學—課外活動—社會實踐（見習實習）”三元對接、“三軌”實施的創新實踐平臺。出臺《贛南師范學院師范生教師職業技能訓練與考核實施意見》，把教師職業技能如三筆字（鋼筆字、毛筆字和粉筆字）、試講、說課等納入課外拓展的學分中并實行證書制度，出版《師范生教師職業技能綜合訓練系列教程》，對學生進行分類達標訓練與考核。

（五）效果初現，逐步實現了教師教育“三個一體化”

經過近兩年的實踐探索，江西省教育體制改革試點項目——“探索建立‘高?！胤秸獙W校’協作的教師教育共同體”已經初見成效，逐步實現了教師教育“三個一體化”：

一是教師教育職前培養與職后培訓一體化。在職前培養中，通過教師教育人才培養方案的優化，實施“中小學名師講堂計劃”，強化師范生教師職業技能，推行一學期的“頂崗支教實習”等措施，提高培養質量；在職后培訓中，通過優化各種類型教師培訓的方案以及“頂崗實習——置換培訓”等，在促進中小學（幼兒園）教師專業發展的同時，實現職前培養與職后培訓一體化。

二是地方高師院校教師、師范生和中小學（幼兒園）教師專業發展一體化。在共同體中，地方高師院校教師深入基礎教育一線調研服務，積極參與教師培訓全過程，與中小學（幼兒園）教師全方位溝通交流，在自身專業發展上受益匪淺；師范生通過校內優化培養和中小學（幼兒園）一線實習支教，縮短入職適應周期，更快地成長為一名合格甚至優秀的教師；中小學（幼兒園）教師通過職后培訓，到高師院校兼職講座，在實習中擔任指導教師等，也極大地促進了專業的發展?？傊畬崿F地方高師院校教師、師范生和中小學教師（幼兒園）專業發展一體化。

三是地方高師院校與地方政府（教育行政部門）、中小學校（幼兒園）協作共建一體化。三方形成共識：教師的職前培養不單單是高師院校的事，教師的職后培訓也不單單是地方政府（教育行政部門）或中小學校（幼兒園）的事。教師的培養和培訓等專業發展的事，是決定基礎教育成敗的大事，是共同體三方共擔的大事！共同體的建設，不單單是為了教師的專業成長與發展，從更高層面來看，是三方事業的可持續發展，是區域社會和諧的發展！

三、“高?！胤秸獙W?！眳f作的教師教育共同體改革深化

在對江西省教育體制改革試點項目——“探索建立‘高?！胤秸獙W?！瘏f作的教師教育共同體”暨校地共建教師教育人才培養模式創新實驗區各項工作總結、反思的基礎上，我校對其內涵進一步挖掘、凝練，以《協同創建“三位一體”教師教育模式，著力打造區域基礎教育“三個中心”》為題申報教育部“教師隊伍建設示范項目”，并成功入選“高校內部教師教育資源整合”類示范項目【見教師工作司《關于實施教師隊伍建設示范項目的通知》（教師司[2013]13號）】。

新的起點，新的征程。我們將以教育部“教師隊伍建設示范項目”為新的契機，著力實施教師教育“133工程”：在建立高等學校與地方政府、中小學（幼兒園）“三位一體”的教師教育發展新機制的同時，促進教師教育的“三個一體化”，即職前培養與職后培訓一體化，高師院校教師、師范生和中小學或幼兒園教師專業發展一體化，高師院校與地方政府、中小學?；蛴變簣@協作共建一體化，從而把高師院校建設成為區域基礎教育的“三個中心”，即基礎教育師資培養（培訓）中心、基礎教育研究中心和基礎教育改革發展服務中心。教師教育改革“133工程”圖示如下：

圖1 高師院校教師教育改革“133工程”示意圖

其中，高師院校—地方政府（教育行政部門）—中小學校（幼兒園） 協作的教師教育共同體，是實現教師教育“三個一體化”，把高師院校建設成為區域基礎教育“三個中心”的重要平臺。

“三位一體”教師教育人才培養模式改革，是一個系統工程。各“位”內部資源的整合、三“位”之間的協調配合，都將涉及到方方面面，需要各方思想認識上的高度統一，發展理念上的全面解放，體制機制上的大膽創新，以及行為方式上的全力配合。唯有如此，教師教育專業化、一體化和開放化發展才可能真正得以實現。