追求卓越 打造精品 提升質量 促進轉型 ——地方高師院校卓越教師培養的探索與實踐

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。胡錦濤同志在清華大學百年校慶重要講話中指出“廣大教師和教育工作者是推動教育事業科學發展的生力軍?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》提出“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍?！薄笆濉币詠?，教育部密集出臺了7個文件，規范幼兒園和中小學教師專業標準，推進教師教育課程改革，強化中小學在職教師培訓，加強農村義務教育教師隊伍建設，深化教師教育改革。國家對教師教育的重視和愿景到達了前所未有的高度。

我校作為皖北地區一所具有50多年教師教育辦學經驗的地方高師院校，被譽為“皖北地區基礎教育的搖籃，人才培養的基地”。教師教育強則學校興。“十二五”以來，學校以實施“卓越教師教育培養計劃”為突破口，整體謀劃，系統設計，主動對接基礎教育課程改革，深入推進與中小學校聯合培養，持續深化培養模式、辦學體制、管理體制、保障機制改革，積極推進我校教師教育精品化和可持續發展。

一、科學研判，準確定位卓越教師培養

（一）追求卓越是卓越教師培養的價值取向

卓越，即杰出；超出庸常。杰出是和他人相比，高出一籌；超出庸常是和自己相比，對自己庸常狀態的超越。超出庸常是杰出的前提，只有不斷地超出庸常，才能成為杰出。追求卓越是教師專業發展的內在要求，教師專業發展的任一階段都滲透著對庸常的不斷超越?，F實生活中，成為優秀教師難，成為卓越教師則是難上加難。許多優秀教師達到較高的程度和水平后，停滯不前，要么缺乏追求卓越的精神，要么缺少追求卓越能力，可持續發展遇到前所未有的挑戰。追求卓越是我校教師人才培養的價值取向。在教育教學實踐中，除培養學生具有良好的師德師風、先進的教育理念、扎實的專業知識、過硬的教學能力外，學校著力樹立學生追求卓越的內在動力與專業理想，培養學生較強的終身學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（二）打造精品是卓越教師培養的目標追求

安徽省現有6所本科師范院校，參與教師人才培養的各類高校共計19所。據統計，截至2012年，省內高?，F有教師教育專業點241個，其中本科（含專升本）專業點187個，師范生校生總數近9萬人。其中我校現設教師教育專業24個，專業點數量省內最多，師范生在校人數10035人，排名省內第二。對比我省教師教育專業建設現狀，我校教師教育專業面臨以下問題：一是教師教育專業點偏多，專業結構有待優化；二是師范生培養規模整體偏大，就業形勢嚴峻；三是傳統教師教育專業需要深化改革，挖掘新的生長點，激發專業活力；四是新辦教師教育專業需要進一步明確專業人才培養定位，凝練專業特色，加大專業建設力度，增強專業核心競爭力。面對以上困局，學校提出了教師教育專業“精辦”的發展戰略，合理減少教師教育專業數量，總量控制師范生招生規模和在校人數，以卓越教師教育人才培養計劃為突破口，更新教師教育培養觀念，改革教師教育人才培養模式，實現教師教育的精品化和可持續發展。

（三）提升質量是卓越教師培養的內在旨要

長期以來，學校在教師教育專業建設和改革中取得了顯著成績。教學研究成果“高師教育實習整體優化的研究與實踐”獲得了2005年高等教育國家級教學成果二等獎；學?！皩嵺`育人”辦學特色在2008年本科教學工作水平評估中，受到了教育部評估專家的高度肯定。近年來，隨著高等教育教學形勢的變化，學校教師教育培養體系還存亟待改進的方面：一是教師教育培養體系相對封閉，與同類高校、中小學、地方教育部門、教研部門合作育人程度不高；二是與基礎教育課程改革對接程度不足，受傳統人才培養慣性影響，專業課程體系、教師教育課程體系、教育實踐能力培養體系未能完全滿足基礎教育課程改革的需求；三是教師教育人才培養模式相對單一，學科專業教育與教師教育簡單相加的模式亟待改進，課程教學與教育實習的疊加模式亟待優化；四是傳統以知識講授為主的教學模式亟待向研究性、啟發式和活動式教學模式轉變。以實施“卓越教師培養計劃”為契機，走以質量提升為核心的內涵式發展道路，是學校面臨現實情境的必然選擇。

（四）促進轉型是卓越教師培養的應有之責

我校傳統上是一所以培養教師教育人才為主的地方師范院校，近十多年來，伴隨著國家高等教育大眾化政策的實施，學校的學科專業結構發生了巨大變化，

1999年高校擴招之前，我校設置本科專業11個，均為教師教育專業；截至2013年，學?，F設專業56個，其中教師教育專業24個，非教師教育專業32個，涵蓋文學、理學、教育學、經濟學、管理學、歷史學、法學、工學、農學、 藝術學 等十大學科門類。與此同時，學校師資隊伍結構和在校生人數等方面都在短期內出現了顯著的變化。2009年，我校獲批碩士學位授權單位立項建設，并開始碩士招生和培養工作。在這種背景下，學校“十二五”發展規劃綱要確定實施“轉型發展”戰略，重點處理好教師教育專業與非教師教育專業關系，堅持教師教育專業“精辦”，非教師教育專業“新辦”， 積極推進本科教育向“以本科教育為主，積極發展研究生教育”轉型。因此，實施卓越教師教育培養計劃是促進學校轉型發展的必由之路。

二、整體設計，系統推進卓越教師培養

（一）遴選卓越教師培養試點專業

在教育部關于實施卓越人才培養計劃的各項文件中，“探索”和“創新”是出現頻率最多的詞語，選擇建設基礎雄厚、改革增長點強，能夠引領帶動專業建設改革的教師教育專業實施卓越教師培養計劃，創新人才培養模式、機制，探索建立卓越教師培養體系，是實施卓越教師培養計劃的首要任務。結合專業建設和改革的實際，學校首批選擇“物理學”、“數學與應用數學”、“漢語言文學”3個國家級特色專業建設點開設實驗班，取得建設經驗后，逐步在其他教師教育專業推廣。每個專業原則上只應在相應年級開辦1個實驗班，班級人數一般不應超出該專業1個行政班的標準人數。同時明確，申請開辦實驗班的其他教師教育專業應提交卓越教師培養實驗班實施方案和人才培養方案等申請材料，經學校卓越中小學教師教育培養計劃領導組審議通過后，方可開辦實驗班。

（二）建立卓越教師培養標準體系

“十二五”以來，國家教育行政部門先后出臺了《教師教育課程標準（試行）》、幼兒園和中小學教師專業標準、《義務教育學校校長專業標準》等質量標準，我國教師人才培養已經開始邁向“標準化”時代。安徽省關于卓越教師培養計劃的實施政策中明確提出“按照通用標準和行業專業標準，建立本校的培養標準體系”。對于教師教育專業來說，通用標準包含兩個層面，一是教育法、教師法等規定從事教育教學工作人員所必須具備基本素質和條件；二是教育部各專業指導委員會對專業人才培養的基本要求。行業標準是教育部頒布的幼兒園和中小學教師專業標準、《義務教育校長專業標準》等關于教育教學和教學管理人員專業標準。學校明確要求實施卓越教師培養試點的專業，要結合學校辦學定位和辦學特色，專業特點和服務面向，基于并高于通用標準和行業標準，研究制訂卓越中小學教師能力與素質指標評價體系，建立健全符合地方基礎教育與本校發展實際、具有創新與實踐特色、易于評測的卓越教師教育培養質量標準體系。

（三）創新卓越教師培養模式機制

1.協同育人。實驗班人才培養主要采取與地方優質中小學協同育人的方式，選取地方優質中小學作為協同育人學校，開展教育見習、實習等實踐教學環節；選聘特級教師、教學名師、骨干教師等優質中小學師資承擔課程授課任務，擔任學生校外導師和進行學術講座；選聘優質中小學及基礎教育管理部門專家，共同制訂人才培養方案，建設課程體系和教學內容，建立實踐教學體系和培養標準體系，實施培養過程，評價人才培養質量。

2.雙導師制。實驗班實施雙導師制，學校為每位實驗班學生配備校內、校外兩名導師。選拔具有先進的教育理念、學術素養高、教學經驗豐富、責任心強的高級職稱人員或課程與教學論專業教師擔任校內導師；選聘協同育人學校優質師資擔任學生校外導師。校內導師選聘側重于教師的科研能力，注重對學生專業發展的指導；校外導師選聘側重于先進的教育理念和科學的教學方法，注重對學生教學能力的提升。

3.實踐技能達標。實驗班結合專業特點，制訂著重培養學生從教技能的實踐能力評價標準體系和考核辦法。實行實踐能力達標制度，實驗班分年度全員考核評價學生的實踐能力。完成實踐能力考核的學生，學校發放實踐能力達標證書。

（四）完善卓越教師培養課程體系

1.構建了“平臺+模塊”的課程結構。按照“寬厚基礎，強化核心，拓展口徑，加強實踐”的思路，建立了“平臺+模塊”的課程體系。卓越教師培養計劃實驗班培養方案包括公共教育、學科專業教育、教師教育和實踐教育四大課程平臺。公共教育平臺設置公共基礎課程和通識教育選修課程2個課程模塊，學科專業教育平臺包括學科基礎課程、專業核心課程和專業拓展3個課程模塊，教師教育課程包括教師教育基礎課程和教師教育拓展課程2個模塊，實踐教育平臺包括見習和實習、畢業論文、大學生素質拓展計劃等環節。

2.公共教育平臺課程注重專業差異、加強文理交融，增強個性選擇。大學英語實行分級教學，滿足學生個性化化學習需求。根據專業人才培養差異，分類設置大學計算機課程，如漢語言文學專業實驗班開設大學計算機基礎和計算機應用基礎，共計4學分；數學與應用學術實驗班開設大學計算基礎、計算機應用基礎和C語言程序設計，共計8學分。思想政治理論課設置2個實踐課程學分，靈活課程開設形式，增強課程實效性。注重文理交融，漢語言文學實驗班開設文科高等數學，物理學和數學與應用數學專業實驗班開設大學語文；通識教育選修課程規定文科專業學生應選修至少4個學分的理科類課程，理工科專業學生應選修至少4個學分的文科類課程。

3.學科專業平臺課程寬厚專業基礎，強化專業核心，拓寬專業口徑。在專業課程中增設學科基礎課程模塊，約24個學分，卓越教師培養實驗班專業應按照一級學科設置學科專業課程，同時要求必須在第1學期開設學科專業導論性課程，增強學生對學科專業的宏觀認識，拓寬學生的學科專業基礎。專業核心課程在落實教育部對專業核心課程設置要求的基礎上，著力打破專業內各門核心課程各自為戰、相互割據的狀態，注重核心課程知識體系的融通，加強各核心課程之間的聯系。專業拓展課程按專業方向設置，拓寬專業口徑；同時注重加強與基礎教育課程改革的對接，強化學生專業應用能力培養。如漢語言文學專業實驗班開設“語言文字應用”、“言語交際學”、“文本解讀策略”、“中學作文教學”等課程。

4.教師教育平臺課程拓寬理論視野，對接基礎教育，強化素質培養。貫徹落實《教師教育課程標準》，改革教師教育課程。教育基礎課程設置“心理學基礎”、“教育學基礎”、“教育技術學”、“教師專業發展”、“教師口語”和“學科課程教學論”，其中前四門課程根據課程標準要求，按照模塊組織課程內容，教研室教師根據學術研究領域，按照模塊組建授課團隊，提高課程教學質量，拓展學生的教育理論視野。增設4個學分的教育拓展課程，該類課程每門課程1個學分。教育拓展課程模塊主要設置兩類課程，一類是聘請優質中小學名師開設的專題類課程，著力與基礎教育課程的對接，例如漢語言文學實驗班開設“語文教學名師課堂教學藝術解析”、“中學語文課程與教學改革”；一類是強化教師基本素質培養的課程，例如數學與應用數學實驗班開設“漢字書寫”、“教師禮儀與形體訓練”，物理學實驗班聘請學校音樂學院教師開設“教師形體與發聲訓練”等。

5.實踐教育平臺課程注重全面發展，強調全程培養，實施全員考核。實踐教育平臺設置24個學分，根據學校“實踐育人”辦學特色，構建了由“德育實踐”、“課程實踐”、“專業實踐”、“文體實踐”、“社會實踐”、“就業實踐”六大實踐組成的實踐教育平臺課程，注重學生的全面發展。“德育實踐”，主要結合思想政治教育理論課程實踐教學開設，著力學生的德育培養；“課程實踐”，結合專業理論課程體系設置獨立的實踐教學環節，增強專業理論的應用性；“專業實踐”，主要包括教育見習、研習、學年論文和畢業論文設計，著力學生專業綜合能力的培養；“文體實踐”，實施大學生素質拓展計劃，將第二課堂納入人才培養體系；“社會實踐”，結合寒暑假社會調查組織開展，著力提升學生的社會適應能力；“就業實踐”，結合“職業發展與就業指導”和“創業基礎課程”實踐環節開設，著力培養學生的就業創業能力。該平臺課程著力實踐能力培養的全程化，低年級注重學生德育培養和文體能力等基礎素質的提高，高年級著力專業綜合能力和就業能力的培養。各實驗班根據專業人才培養要求，制訂分年度、易評測的實踐能力考核標準，對實驗班學生實施全員考核。

（五）健全卓越教師培養管理制度

1.學生選拔制度。建立公平、公正、公開的學生選拔制度。各專業對進入實驗班的學生進行公開選拔，選拔方式包括考試和面試，考試偏重于專業知識評測，占考核比重的40%；面試偏重于從教意愿和基本技能的考核，占考核比重的60%。同時，實驗班學員實行流動管理，每學年結束，根據學生的學業成績和實踐能力考核情況，允許不適合在實驗班學習的學員轉入對應年級、專業普通班級學習。

2.教師選聘制度。承擔實驗班課程授課任務的校內、校外教師由各專業卓越教師教育培養計劃領導小組考核聘任，優先選聘責任心強、學術素養高的高級職稱或具有博士學位 教師承擔課程授課任務。每學期結束，各專業領導小組根據學生評教成績、專家評教成績和日常教學考核情況，決定聘任與否。

3.導師管理制度。學校制訂《卓越教師教育培養計劃實驗班學生導師管理辦法》，明確校內、外導師的責任分工和指導要求。校內導師指導實驗班學生人數不能超過10人，優質實習基地校外導師指導實驗班學生人數不能超過8人。同時，規定校內、外導師沒學期固定指導每位學生的次數不應少于6次。

4.課程準入制度。為推動課程與教學改革，學校規定各類課程承擔單位應全力配合卓越教師教育培養計劃實施，實驗班開設的各門課程包括公共基礎課程、通識教育選修課程、專業課程和教師教育課程等，都應提交詳細的課程教學大綱，并經各專業卓越教師教育培養計劃領導小組試聽后，方可在實驗班開設。

三、系統推進，全力支撐卓越教師培養

卓越教師教育培養計劃是實施學?！按蛟炀贰薄ⅰ疤嵘|量”、“促進轉型”戰略的重要舉措，涉及到深化人才培養模式、辦學體制、管理體制和保障機制改革，學校通過舉辦“人才培養模式改革年”活動、實施“教學能力提升計劃”、建設“教師教學發展中心”， 創新實施“本科教學質量與教學改革工程”等措施，系統推進，全力支撐了卓越教師教育人才培養計劃實施。

1.學校舉辦了“人才培養模式改革年”活動。人才培養模式改革年活動，系統設計，整體推進，著力破解制約我校教師教育專業人才培養質量提升的薄弱環節和關鍵領域，連續兩年深化了教師教育人才培養模式改革，完善了教師教育專業人才培養方案，有效支撐了卓越教師教育人才培養計劃實施。

2.學校實施了“教學能力提升計劃”。加強了對學校教師尤其是教師教育課程教師的專業理論和實踐技能培訓，分批安排承擔教師教育課程的教師到中學掛職，逐步實現擔任教育類課程的教師要有中小學教育服務的工作經歷，切實提升了教師教育課程任課教師的課堂教學能力和基礎教育課程改革的研究能力。

3.學校建設了“教師教學發展中心”。 搭建了有利于教師交流合作和資源共享的服務平臺，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要；開展教師教學能力發展的理論與實踐研究，探索教師隊伍建設標準、培訓模式、評價體系和激勵機制，著力提升中青年教師教學能力，促進教師追求卓越、提升教學質量、培養優秀人才；建立教師教學能力發展導師導教、優秀示范、督導督教、業績考核等機制；搭建了教師學科發展和微格訓練平臺，著力提升中青年教師隊伍的課程教學水平。

4.學校創新實施了“本科教學質量與教學改革工程”。遴選了一批以教師教育為特色的各類項目，為卓越教師教育人才培養計劃實施奠定了基礎。根據教師教育人才培養需要，增設了“招標類項目”，著力推進人才培養模式和教學管理體制改革。連續三年和地方市教育局聯合遴選基礎教育教學改革項目，該項目要求本校承擔教師教育課程授課任務和是教師教實踐環節的教師與地方優質中小學教師共同主持；設立了與地方優質中小學聯合推進教師教育改革和建設的重大項目，該項目由本校相關部門和優質中小學、教育管理部門聯合實施，著力加強與地方基礎教育教學和管理部門的聯系與互動。