以學生發展為本，實施主體性教育

長春二實驗中學1963年建校，當時叫“六一”學校，與一些傳統強校相比，既沒有悠久的歷史，更沒有豐厚的文化底蘊。然而，學校在九十年代后期迅速崛起于春城大地。1999年按長春市一類一級校招生；2001年以全省第一名的好成績納入省級重點中學管理序列；2003年我們又參加了吉林省首批示范性高中評估驗收。現在學校已發展成為擁有70個教學班，4000多名學生，享譽省內外的一所名校。僅2001年到現在，學校就獲省、市以上表彰69項，從僅有1.5萬平方米的老校區，發展成為占地20萬平方米的南、北兩個校區。被評為省首批示范性高中的學校，大多數都是省首批辦好的重點中學，唯有二實驗中學是從普通中學中脫穎而出，依靠教育科研的力量有效提升了自己的地位，躋身于省級示范性高中的行列，真正實現了跨越式的發展。

一、“九五”課題把握方向，為科學辦學理念的形成奠定基礎

1、對教育科研的認識

教育科研就是指在教育科研理論的指導下，有目的、有計劃、有步驟地認識教育現象，探索教育規律的創造性活動。它包括所有有關教育方面的宏觀的和微觀的問題。

聽說過這樣一句話：每當太陽剛剛出來，動物們就開始奔跑，因為獅子知道，如果它跑不過最慢的羚羊就會餓死；羚羊也知道，如果它跑不過最快的獅子，就會被吃掉！自然現象給我們的啟示就是：在競爭中，如果你沒有進步，你就無法生存。現實也是如此，盡管有時很殘酷。隨著生源的減少，教育資源的不斷集中，沒有實力的學校必將遭到淘汰！什么是實力？就是教育教學質量，就是培養出來更多的高素質學生。要做到這一點，就必須從發展教育科研入手，提高教學效率，提升質量，學校才能在有限的生存空間里求得更好的發展。每位教師懂得“校榮我榮，校興我興”的道理，而讓學校成為名校的唯一的、也是有效的出路就是：搞好教育科研！這樣的例子不是沒有，閘北八中的成功教育，洋思中學的先學后教，不都是靠的科研興校嗎？

2、實施科研興校工程

90年代初，學校只有24個教學班，辦學水平二流，不僅沒有規范的科研課題，老師們上課連幻燈片都不會用，教師上課全憑一根粉筆、一張嘴。

從“應試”教育向素質教育的轉變，也是教育領域的一次深刻變革，其成功的關鍵在于科學理論的指導。因為教育科研本身并不是目的，其真正的目的在于通過教育科研獲得科學的理論和成功的經驗，去指導不同層面的改革，從而使素質教育能夠沿著正確的方向和軌道運行。科研興校、科研興教是實施素質教育的關鍵所在。我校于1995年啟動了“科研興校”工程，學校以東北師大和省教科院為依托，聘請三十多位專家、學者來校指導工作。市教育局周國韜副局長當時是東北師大教科院院長，他在寒假期間帶著十幾名研究生到我校。一是幫助老師們研究課題，二是幫助我們培訓青年教師。當時的感覺就象給霧里航行的船按上了眼睛，我們明確了教育科研的目的，學會了對科研課題從申報立項到運作過程和結題整個過程的操作方法。在專家的指導下，“九五”期間我校的科研項目從無到有、由寡到眾，先后完成了九項國家、省、市級課題的研究。

3、形成科學的辦學理念

學校的發展源于辦學理念的變革，靠的是辦學策略的指導。所謂辦學理念，是一種觀念，更是一種思維結構，是校長對教育的理性認識和追求，它決定校長的教育行為，指導學校的辦學方向，定位學校的品牌形象。我校的辦學理念是在科研課題的研究和實踐中逐步形成的。97年，我校科研工作尚處于模仿學習階段，當時我們參加了東北師大袁桂林教授主持的中加合作項目《關于道德問題的研究》，此課題我們接觸了現代主體性教育的模式，并開拓了國際視野。我們提出《關于高中班級管理中主體性教育模式研究》的課題立意被熊梅教授選中。98年參加了由她主持的國家“九五”規劃課題《啟發式教育實驗研究》。在總課題的培訓和學習過程中強化了我們對現代主體性教育理論的理解，并據此設立了我校在主體性教育思想的指導下的學科教學子課題。該課題的相關研究形成的教師論文的和修訂的高中生主體性發展評價標準被編入熊梅博士主編的《啟發式教學研究》一書，由東北師大出版社出版，在全國發行。

2000年下半年，我有幸到上海華東師大參加國家教育部省級重點中學校長高級研修班學習，人稱教育的黃埔軍校。在三個多月的時間里，我有幸聆聽了一些著名專家、學者的幾十次精彩講座，并考察了江、浙、滬、閩的37所中學，看到了鮮活的辦學理念、改革的特色和成功的經驗。同時利用大量的時間和精力潛心研究了現代主體性教育理論，并完成了我的論文《把握時代精神，實施主體性教育》。

（1）主體性教育研究的背景

首先是國外教育改革思潮的影響

50年代中期以來，世界各國紛紛掀起了教育改革的熱潮，出現了許多新的教育思想和思潮，但幾乎所有的教育思想、思潮和教育改革都有一個突出的特點，即把發展的學生的自主性、能動性、創造性，促進學生主體性的發展以及教育教學過程的民主化、個性化放在首位。八十年代以后更是如此。美國在八十年代末制定的《普及科學——美國2061計劃》中指出“教育的最高目標是要使人們能夠達到自我實現和過負責任的生活。”“教育不只是為了謀生，教育還為了創造生活。”如日本臨時教育審議會自80年代以來接連發表了幾個關于教育改革的咨詢報告。第四次報告則明確將“重視個性的原則”作為改革最基本的原則，報告指出：“我們必須對照‘重視個性的原則’，從根本上重新認識教育的內容、方法、制度、政策等整個教育領域。”與此同時，前蘇聯的一些教育改革家則提出了“合格教育學”的思想，主張“個性的民主化”，即“個人的一切才能和精神力量的發展和解放”，認為合作教育學應該成為個性發展的教育學，而不僅僅是智力發展的教育學。

其次是時代對教育改革的呼喚

長期以來，由于受傳統教育思想與教育模式的束縛，我國的教育僅把學生當作教育的客體加以塑造，強調學生對家長、教師和學校的機械式的服從，忽視了學生的主動性、獨立性和創造性。因而培養出來的人也就缺乏主動性、創造性和拼搏進取精神，缺乏主體意識。

隨著國際競爭的加劇和社會的飛躍發展，社會對人才的素質提出了更高的要求，弘揚人的主體性是現代社會發展的主題，主體教育思想的產生正是時代精神的體現。面對現代科技的迅猛發展，現代社會急需具有創新性的人才。教育應主動適應社會發展的要求，加強對學生主體性的培養，為社會培養既具有相應的知識技能，又具有開拓進取的創新意識、競爭和合作精神，以及隨機應變、辦事能力強、工作效率高的人才。

主體性教育是推進素質教育的必然，素質教育是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為宗旨，以注重培養受教育者的實踐能力、創新能力，促進他們在德智體等諸方面生動、活潑、主動的發展為基本特征的教育。基于對素質教育的核心是促進人的全面發展這一基本命題的理解，我認為以主體性教育為核心的素質教育是促進學生全面發展的基本途徑。

（2）主體性教育研究的現狀

主體性理論既是近代哲學的核心范疇，又是80年代以來我國學術界研究的一個熱點問題。90年代初，我國教育理論界對主體性教育的理論研究逐漸受到廣泛重視，對主體性教育理論的研究，大體經歷了以下幾個轉變：其一，從研究要培養學生的主觀能動性到研究在教育過程中要注意發揮學生的積極性，進而發展到研究培養學生的主體性，而這種主體性不僅僅是一種能力、一種工具，它更是一種權利；其二，從研究教育活動過程的主體性到研究教育活動本體論層面的主體性；其三，從研究、務論、能力論意義上的教育系統的主體性到研究權利論意義上教育系統主體性，從對主體性教育的理論探討到在理論指導下開展各種實驗研究等等。

同時，在北京、天津、荊門、安陽、長沙等地還富有成效地開展了主體性教育的實驗研究。在實驗研究層面，我國教育工作者進行了關于以促進學生生動活潑主動發展的各種實驗，如李吉林老師的情境教學實驗，魏書生老師的六步教學法，盧仲衡先生的中學數學自學輔導實驗，北京海淀區28所學校的“和諧教育”實驗等等，為主體教育研究提供了堅實的實踐基礎，主體教育研究正是在已有教育改革實驗基礎上的再創造。

（3）主體性教育理論的內涵和意義

隨著社會經濟的發展，科技的進步，本世紀80年代以來，主體、主體性這些富有內涵的概念開始在教育界生根發芽，決不是偶然的，這既是社會發展進步的內在需求，也是時代精神的呼喚。

●概念、內涵

主體性教育是一種以培養和發展受教育者主體性為主要特征的教育。它重在啟發和引導學生內在的教育要求，創設寬松、和諧、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范和組織各種教育行為和教育活動，從而把學生培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認知活動和實踐活動的社會主體。

●特征

主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，它包括自主性、主動性和創造性三個基本特征。自主性是對自我的認識和實現自我的不斷完善；主動性實質是對現實的選擇，對外界適應的能動性；而創造性則是對現實的超越。主體性發展水平一方面表現為主體意識，另一方面表現為主體能力，人的主體意識和主體能力構成了人全面發展的內在動力。

●意義

主體性教育是現代多元教育的交匯點、結合點，當代倡導的創造教育、成功教育、和諧教育、情境教育等，在不同側面都體現了主體性教育的思想。

第一，主體性教育是自我教育的基礎。

主體性教育既把發展學生主體性作為教育目標，又把發揮學生主體性作為全面發展的教育目標、工具和手段，在教學過程中通過教師的啟發、點撥和誘導，使學生多種感官主動參與教學過程，不斷培育和發展學生的主體性。成為能夠進行自我教育、學會方法、學會學習的人，逐步實現從“教”到“不需要教”的轉化過程。因此，主體性教育是實現自我教育的基礎。

第二，主體性教育是實現終身教育的階梯。

終身學習、終身教育是現代教育發展的主旋律。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》報告中所闡述的：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”這是從傳統的“知識本位”向“能力本位”教育思想的轉變，教育教學要以啟發向上為根本，教會學生學習，使學生學會求知、學會關心、學會負責是現代主體性教育的最終目標。這些不僅是人類謀生的手段，也是人類適應生活、參與生活、創造生活、感受生命意義的核心所在。

第三，主體性教育是科學教育與人文教育整合統一的結合點。

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于課程的實施、引導學生學會學習等方面提出：“改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，與主體性教育強調學生主體性發展是一致的。

主體性教育就其近期目的而言，旨在開啟和增強學生的主體意識，培養和發展學生的主體能力，塑造和弘揚學生的主體人格，從而使學生成為教育活動和自身發展的真正主體；就其遠期目的而言，旨在弘揚人在社會發展聽能動作用，把學生培養成為富有進取意識和創造精神的社會歷史活動的主人，從而積極促進社會的發展、進步。

主體性的教育理論非常適用我校的實際，從學校的地位、師資、生源條件、在優秀率方面，我們無法與附中、省實驗、十一高中相比，但我們必須無愧于時代的要求，讓每一個到二實驗中學學習的學生在原有的基礎上都得到發展，我把重心敲在提高率上。

科學的辦學理念對校外是一面旗幟，對校內是一個綱領，對歷史是一個總結，對未來是一個目標。我校的辦學理念是從97年開始醞釀，2001年我任校長后，正式提出：“以學生發展為本，實施主體性教育。”的辦學理念。這是根據時代發展的需要和我校的具體情況提出來的，應該說是科學的、符合實際的。但關鍵是要把它轉化為辦學治校的教育行為，轉化為廣大師生的自覺行動。以學生發展為本，就是學校的一切活動的宗旨都是為學生的發展去著想、去服務，主體性教育是一種雙主體的理念，領導要把教師視為主體，教師要把學生視為主體。主體性教育的目的就是要把領導的要求變成教師的自覺行為。

二、“十五”課題指導改革，推動學校實現跨越式發展

市二實驗中學經朱再新、韓利明、何平、白承熙幾任校長的努力，于2001年初經省政府督學評估，正式納入了省級重點中學的管理序列，實現了二實驗幾代人的夢想，確實令人興奮、令人欣慰。但我想進入新世紀，面對新形勢，要當好校長，最重要的是在思想上要與時俱進，在實踐上開拓創新。“校長有思路，學校才有出路；校長有作為，學校才有地位。”這是我在工作中的切身體會，也是我的座右銘。

“十五”期間我明確提出了創辦“國家千所示范校”的辦學目標。我校堅持以教育科研為先導，把創建全國千所示范校的宏偉目標與我校的教育教學改革相結合；以二實驗人的五種精神為依托，在“確立主體，塑造主體，實現主體，發展主體”十六字方針的指導下，以新課程改革為突破口，在德育、教育、管理等方面進行了全方位的改革。

1、在主體性理論指導下形成了“三自主”的育人模式

“以學生發展為本，實施主體性教育”的辦學理念，在實踐中體現“雙主體”的思想，領導視教師為主體，教師以學生為主體。德育工作的目標是實現學生的自主管理。就是要把學校、老師對學生的外在要求，作化學生自我反思、自我教育的內省動力，培養學生自我教育的主動性、自覺性和創造性。

學樣開展多項活動，引導學生自主管理自己，自主管理班級，參與對學校管理。

（1）讓學生自主管理自己。學生制定個人發展規劃、班級召開階段性民主生活會、參加宿舍班級的值日，認真執行學校制定的一日常規等。

（2）讓學生自主管理班級。學校提出：“班級人人有事做，事事有人管”，各班都有民主管理委員會。比如：個別學生書包中會出現香煙、打火機、水果刀等東西，老師處理不當，會傷害學生的自尊心。所以，這些都由班級民主管理委員會自己去解決。再如，孫桂杰老師把每一名學生都安排上職務，每一名學生都是班級管理者，學生送走一屆又一屆，每一屆都在高考中取得優異成績，孫老師已經成為引導學生自主管理的典范。

（3）讓學生自主參與學校管理。我們不僅把學生視為學校的主人，熱心為他們服好務，而且讓他們參與學校的管理。例如：學生餐飲管理委員會代表學生與食堂、超市對話，促使他們及時改進服務質量；學生宿舍管理委員會主動協助舍務老師統計未歸寢學生名單；學生社團活動豐富多彩，如廣播站、棋社、樂隊、書畫社等；勞動值周班學生不僅從事服務性勞動，而且每天對全校學生行為習慣進行管理和量化；主體性升旗儀式、主體性課間操，整個過程沒有老師的口令，全由學生自主管理；學生“誠信考場”的設立是在長春市第一家，由學生自愿報名，組成誠信考場，整個考試期間沒有監考教師，學生都能自覺地進行考試。

（4）讓學生學會感恩。我們要求學生在“母親節”、“父親節”和父母過生日時為父母獻上節日祝福，給父母寫一封情感真摯的感謝信，得到家長們的強烈回應，共收到學生家長反饋3100多件。教師節寫給老師的一封信《感謝師恩》，全校老師收到學生書信3000多封。

通過感恩教育，使學生不斷加強自身情操的培養，學會感恩，做一個有情感、有靈性、有憐憫之心、有善良之心的人；做一個敬畏生命、知恥知榮、知恩圖報的人；做一個不忘國之恩、黨之恩、社會之恩、師長之恩、知遇之恩、提攜之恩、幫扶之恩的人，樹立遠大理想，學業有成，報效祖國。

2、在課題探索中構建了主體性課堂教學模式

我們進行的素質教育是一種以創新精神為核心的教育。課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學模式是教師的教育觀念、教學手段、學生學習方式的具體體現，經過七年的探索，我們構建了主體性課堂教學模式，在全校推廣。確定一個理念；落實兩個重點；進行三個轉變；采取四種方法；體現五個特點。

（1）確立一個思想：以學生發展為本。

以學生發展為本的教育思想，其內涵是豐富的。其一、強調適應社會發展需要的全體學生的發展，而不是部分學生的發展，具有全體性；其二、強調學生人格的全面發展，而不是只重智力的發展，具有全面性；其三、強調學生個性的發展，而不是“同一規格”、“同一模式”的發展，具有層次性；其四、調強學生在原有基礎上的可持續發展，而不是只限于當前的發展，具有可持續性；其五、強調學生自身積極主動的發展，而不是一味被教育、被塑造的被動發展，具有自主性。這“五個性”是以學生發展為本的核心內容，也是素質教育的基本觀念。

（2）落實兩個重點：培養學生的創新精神和實踐能力。   

（3）進行三個轉變：

● 教師角色的轉變。教師由單純的知識傳授轉變為教學活動的指導者、組織者。

● 學生地位的轉變。學生由知識被動的接受者轉變為知識的主動探索者。

● 教學手段的轉變。由多媒體輔助教學轉變為學生學習的工具。

（4）采取四種方法：

●   激發學習興趣，培養學生的主動性。

●   教會學生學習，培養學生的自主性。

●   營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

●   面向全體因材施教，培養學生的個性。

（5）體現五個特點：

●   建立平等、民主、和諧的師生關系。

●   寓德育于學科教學之中。

●   創設恰當的教學情境啟發學生思維，鼓勵學生質疑問難，將發展學生的自主性、主動性和創造性作為教學的重點。

● 采用多媒體進行教學，調動學生多種感官參與教學過程。

● 注重對學生學法的指導，培養學生自我選擇、自我管理、自我調節等自主學習的能力。

為了保證課程改革的順利的進行，我校還成立了由校長、學科最優秀教師、高校專家組成的專家委員會暨課程指導委員會。主要承擔對科研課題和課程改革的指導，對青年教師的培訓，對任課教師業務的考評，對教師評聘的仲裁。專家的引領，使我校的教學改革一直在較高的層次上運行。

3、在課題運行中打造一支具有可持續發展能力的教師隊伍

學校是否有發展前景，是否能在未來競爭中取得有利位置，關鍵在于學校是否具有可持續發展的能力。這種可持續發展的能力，不在于有好生源也不在于好的教學設施，而在于要有一支具有可持續發展能力的優秀教師隊伍，以及與之相適應的教師培訓制度和教師管理制度。

由于學校正處在發展時期，我們清醒地認識到，教師專業化的核心是教師的教育科研素養，是一個教師成熟程度的重要標志。而教育科研工作能夠為青年教師綜合素質的提高搭建最好的平臺，每一位教師都能在這里得到更充分的發展，提升自己的人生價值。我們抓住三個環節：一是教師現代教育觀念的建立；二是科研意識的強化；三是科研能力的培養。同時，在課題研究中我們采用動機上引發“內需”；立項上注重針對性和突破性；實施上注重過程；評價上注重實效性等一系列有效措施，為我校教師開辟了新的領域。

在我校教育科研普及工作的十年中，參與課題研究的教師有139人，占專任教師的百分之八十六。科研工作的開展，培養造就了一大批教學骨干、科研骨干，這些青年教師在參與各個課題的研究過程中成長起來。他們經歷了由教育教學的“自在人”變為“自為人”的蛻變升華過程。他們為我校今日的輝煌、明日的跨越貢獻著無限的潛能和力量。我校現有省級科研型名校長1人，省級骨干教師8人，市級骨干教師52人，80多名青年教師在各類崗位練功中獲獎。鐘紅老師在全國數學說課大賽中獲一等獎；郎軍老師的課在東北三省地理學術年會上獲特等優秀獎；鐘園老師的數學課在省優秀教師選拔中榮獲一等獎第一名，東北地區數學年會獲一等獎。

4、在科研指導下的心理健康教育居國內領先水平

我校早在1995年就在非畢業年級開設心理健康教育課，在畢業年級開設心理健康講座。采取專職教師與兼職教師相結合的辦法，聘請東北師大教科院心理學碩士研究生來校兼課。建立學生心理檔案，開設心理咨詢，進行團體咨詢和個別咨詢，開放心理松馳室。10年來，接待咨詢學生達7000多人次，積累了800多個案例。主要解決了中學生普遍存在的親子溝通、早戀、厭學等問題，促進了學生自主、健康、和諧的發展，起到了思想政治教育不可替代的作用。早在1999年國家衛生檢查團來我校聽了丁愛華主任的心理課后，給予高度的評價說：二實驗中學的心理健康教育已能與國際接軌。康成老師的課，多次在各級崗位練功競賽中獲獎，并榮獲省“十佳”教師稱號，在省中小學心理健康教育實驗校培訓會上做觀摩課。我校多次在吉林省教育科研工作會、各種學術交流會上做經驗介紹。“九五”課題的結題，被市教科所評為優秀課題，國家基礎實驗中心評為一等獎。但我們并沒有停下實驗的腳步。2001年，我校又以“十五”重點規劃課題《中小學校全方位實施心理健康教育研》再次立項，做為領頭羊在長春地區做了開題報告，給各兄弟校做出示范，我們不僅對學生進行心理健康教育，還要求每個教師都學會心理輔導，學會在學科教學中對學生進行心理健康教育，創辦家長心理學校，定期向家長開辦心理健康教育講座，讓家長針對學生的心理特點配合學校教育，還在《吉林日報》開辟了心理咨詢專欄，為社會服務。全方位的實施心理健康教育，真正提高了學校的辦學品位和教育水平，為學生的終身發展打下牢固的基礎。

十年來，我校共接待考察學習達兩萬多人次，我校編寫的《中學心理健康課程導學讀本》由安莉市長作序、吉林大學出版社正式出版，在全國發行，它填補了我國中學心理健康教材的空白。我校還被中央教科所、人民教育評為“健康杯”全國中小學優秀論文先進校。

5、教育科研引領發展，教育科研塑造品牌

由于教育科研的正確引領，使我校的整體改革始終都能站在素質教育的制高點上，不僅在辦學水平上實現了跨越式的發展，更重要的是在辦學特色上塑造了品牌。

（1）與名校結成聯合體

2000年，我校與大慶一中、大慶鐵人中學、哈爾濱九中、遼寧師大附中、莊河高中、長春十一中學結合東北三省七校協作體，開展教學改革研討、高考教學研究、學生夏令營等活動，使我校在名牌高中的群體里不斷得到充實和提高。

（2）開設名人講壇

為了提高學校的辦學品位，學校多次聘請知名學者、專家來校講學，東北師大黨委副書主民、博士生導師柳海民教授作《教師專業化》報告；吉林大學博士生導師彭向剛也多次來校講學；教育部校長培訓中心主任應俊峰教授也來校作《關于課程改革思考》的報告。

（3）雙語實驗讓學生走向世界

雙語實驗班是2004年4月經省教育廳批準成立，由長春二實驗中學與加拿大捷誠教育集團（包括：加拿大萊姆頓應用技術學院、北大西洋學院、紐芬蘭紀念大學、凱波布蘭頓大學、魁北克蒙特利爾大學、新布倫瑞克大學和美國諾斯伍德大學）合作創辦的以雙語教學為特色的實驗班。

雙語實驗班設在南校區，教育、教學完全納入長春二實驗中學管理體系。它置身于國際化的教育背景，兼融中西方文化，吸收國外教育、教學的先進理論及方式方法，強調素質教育以及對學生的全面培養。在開足所有國家要求的高中課程的前提下，由具有豐富教學經驗和執教資格的外教授課，保證教學質量。

（4）省教育廳和市政府指定的國際學校

為了打造吉林省經濟發展軟環境，解決外籍專家子女入學問題，長春市人民政府、長春市教育局選擇了有國際辦學經驗、辦學條件好的長春二實驗中學成立國際學校，下設歐洲分部和亞洲分部，接受來我省工作的外籍專家、學者的子女和外籍學生。

歐洲部現已接收長春一汽德國大眾專家的15名學生，由外籍教師授課；亞洲部接收了一汽日本豐田公司專家的子女在校就讀；韓國部接受韓國學生來中國學習漢語，現已有87名學生通過中國語言HSK等級考試，升入清華、北大、復旦、吉大等國內外名牌大學，目前該部已經成為韓國學生在長春市的語言培訓中心。

（5）擴大辦學規模

為了建成國家一流的示范性高中，也為了滿長春人民對優質化高中的需求，在市政府和教育局的支持下，我校于2003年在人民大街南端建設新校區。新校區由北京清華大學設計院設計，完全達到了國家千所示范校的標準。南校區坐落在人民大街的南端，占地面積18.5萬平方米，建筑面積9萬平方米。內設高標準國內一流的72個多媒體教室，14個理、化、生實驗室，10個語音室和微機室，還有集科技館、實驗室、電子化圖書館為一體的科技中心；集舞蹈廳、音樂廳、籃球場、排球場、乒乓球館、帶400米塑膠跑道的運動場、50米標準泳道的游泳館為一體的藝體中心；集學生公寓、外國專家公寓、餐飲部為一體的生活服務中心等等。為了與世界教育接軌，實現遠程教育目標，學校建設了覆蓋全校三網合一的網絡系統，營造了一個現代化的工作和學習環境。

為了滿足廣大市民對優質高中的需求，學校從1997年開始擴大辦學規模，目前已達到70個教學班。高考成績一年一個新臺階，連續七年提高率名列長春各校之首。從2003年高考開始，我校報考639人，大專以上錄取639人，就成為吉林省唯一一所升學率達到100%的學校。我校的辦學質量得到了各級領導和社會的一致贊譽。

三、“十一五”課題與時俱進，引導學校向更高的目標跨越

經過多年的努力，我校的教育科研工作已是長春市教育科研工作的一面旗幟。“十一五”學校立項課題有省電教館、省教育學會、省規劃、國家規劃四個系列共十五項，全校參加教師有116人，占一線教師的60%。

2006年是“十一五”計劃的開局之年，是我校發展史上具有里程碑意義的一年。由王珉省長牽線搭橋，在市政府的大力支持下，市教育局與南京東方集團聯合組建長春東方教育集團，完成了我校辦學體制的改革，開創了股份制辦學的先河，樹立了重點高中辦學體制改革的典型。為學校的進一步發展奠定了堅實的基礎。2006年5月18日，省長王珉、市委書記王儒林、副省長陳曉光、市長祝業精親自為以二實驗中學為主體的東方教育集團成立揭牌，多家新聞媒體的報道對學校的改制贊譽有加。

由于學校多年來堅持教育創新之路，全面推進素質教育，開拓進取，實現了跨越式發展，創造了輝煌的業績。學校先后被確立為中國西部地區教育顧問單位、國家基礎教育實驗中心、外語教育研究中心實驗學校、全國教育科學“十五”規劃重點課題研究基地校、東北師范大學教學實習基地、國際交流示范校等稱號；還榮獲省精神文明建設先進單位、省教育科研先進校、全國未成年人思想道德建設先進單位、省體育衛生先進單位、長春市人民滿意學校、心理健康教育示范校、素質教育示范校、平安校園建設標兵學校等光榮稱號，尤其是學校的心理健康教育水平已居國內領先地位。

良好的辦學條件，優質的教學質量使學校的社會聲譽在春城越來越高，先后接待國內外來校參觀、學習團體上千人次，學校真正成為長春市的窗口學校。先后有省委副書記林炎志副省長李錦斌、長春市人大主任李述、長春市市長祝業精、常務副市長崔杰、原長春市副市長安莉、長春市副市長李龍熙等來校視察、指導工作。省政協常萬海副主席視察時評價學校為“高水平、高素質、高層次”。副市長李龍熙視察時評價學校為：“二實驗中學是一所方方正正的學校，培養端端正正的人才”。

經過多年的探索和實踐，我們深深地感到，科研工作的目的不是研究，研究只是一個過程，科研成果的真正價值最終要體現在實踐應用上。沒有高水平的教育科研，就很難有高質量的教育。一所普通學校，只有依靠教育科研的力量，堅持走內涵式發展的道路，才能有效提升自己的地位，躋身于知名學校的行列；一所實驗學校只有把科研作為學校教育改革的靈魂，才能真正實施具有時代特點和重大理論與實踐意義的整體改革，實現跨越式的發展。在“十一五”課題的引導下，向著更新、更強、更高的目標跨越。

【校長簡介】李國榮，中共黨員，中學特級教師，現任吉林省長春二實驗中學校長兼黨總支書記。 1978年畢業于東北師范大學歷史系。享受國務院特殊津貼，曾榮獲全國模范教師，吉林省高級專家，吉林省科研型名校長，吉林省首批科技創新拔尖人才，吉林省暨長春市有突出貢獻的中青年專家，吉林省三八紅旗手，長春市十佳女校長，優秀人大代表等榮譽稱號。曾任中國中學校長研究會會員，中國西部地區教育顧問，東北師大歷史系兼職教授暨碩士生導師，長春市十二屆人大代表。

擔任長春二實驗中學校長以來，堅持科研興校，提出“以學生發展為本，實施主體性教育”的辦學理念，學校實現了跨越式的發展。 2001年進入省級重點中學管理序列， 2003年被評為省級示范性中學，先后被授予國家基礎實驗中心外語教育中心實驗學校，全國教育科學“十五”規劃重點課題研究基地校，全國加強未成年人思想道德建設標兵單位，吉林省教育科研基地校，教育科研先進單位，國際交流示范校，素質教育示范校，長春“五一”勞動獎狀，人民滿意學校等榮譽。從教 28年，撰寫學科著作 52本，并有 20多篇論文獲獎并發表。