推進(jìn)立德樹人,喚醒師生的“內(nèi)生革命”

作為山東省昌邑一中校長，我曾在“做人”與“分?jǐn)?shù)”之間糾結(jié)：一中這列火車到底駛向何方？是“一好遮百丑”？還是“百好托一俊”？我內(nèi)心有過掙扎、動(dòng)搖，甚至退縮。但我們必須放眼未來，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、教育的本源和國家民族的明天來辦教育，這是校長的良心。“分?jǐn)?shù)”對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校很重要，但若把學(xué)校文化、校本管理、教師專業(yè)化發(fā)展、課程建設(shè)、課堂教學(xué)等與學(xué)生的人生規(guī)劃緊緊結(jié)合，把每一個(gè)關(guān)系學(xué)生發(fā)展的要素做精細(xì)，讓學(xué)生在高中三年時(shí)時(shí)感受到生命成長的幸福，高分?jǐn)?shù)也必然成為德育的副產(chǎn)品。我們最終選擇了“百好托一俊”，堅(jiān)定不移地把立德樹人做到實(shí)處，并將其作為昌邑一中未來發(fā)展的方向。

一、為什么堅(jiān)定不移地推進(jìn)“立德樹人”

1.對(duì)昌邑一中文化傳統(tǒng)的傳承

昌邑一中1946年建校，目的是為共產(chǎn)黨培養(yǎng)干部，可謂“根正苗紅”；90年代初，學(xué)校實(shí)施“三五”教育；進(jìn)入新世紀(jì)，提出了做“好人、能人、賢人”的辦學(xué)思想；搬遷新校，提煉了“立德樹人、以文化人”的辦學(xué)宗旨。雖然不同時(shí)代有不同提法，但都打上了昌邑一中文化的烙印，“教學(xué)生做人”、“萬事德為先”始終是學(xué)校文化的精髓。

2.學(xué)校自主發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

2010年搬遷新校，學(xué)校規(guī)模急劇擴(kuò)大。生源的多樣性和不平衡性，教師結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，管理架構(gòu)的滯后性，學(xué)生安全、教學(xué)質(zhì)量、家長滿意度等現(xiàn)實(shí)問題急需我們找到有效策略。是選擇一個(gè)拳頭項(xiàng)目，如教師專業(yè)成長、信息技術(shù)等一個(gè)方面重點(diǎn)打造，一枝獨(dú)秀？還是各項(xiàng)工作全面鋪開，百花齊放？我們反復(fù)調(diào)研認(rèn)定：當(dāng)下的昌邑一中猶如剛剛開啟的火車，單憑車頭的提速不足以全力前進(jìn)，唯有把“火車”改組成“動(dòng)車”，各個(gè)車組全面提速，才能集中力量勇往直前。而能引領(lǐng)各個(gè)車組全速前行的，就是昌邑一中的優(yōu)良傳統(tǒng)：立德樹人。

3.尊重教育規(guī)律的必然要求

教學(xué)生做人是一項(xiàng)慢的生命生長工程，不能急功近利，需要耐心等待。只有扎實(shí)做好“百好”，才能托起“做人”。當(dāng)下，我們學(xué)校的“百好”主要是指“文化、質(zhì)量、課程、課堂、學(xué)生、教師、家長、社區(qū)、管理、技術(shù)”十大項(xiàng)目，經(jīng)過細(xì)化分解，可能超過“百”個(gè)小項(xiàng)目。師生們?cè)谶@些實(shí)踐中千錘百煉，百煉成鋼，立德樹人就做到了實(shí)處，分?jǐn)?shù)、升學(xué)率自然就“好”起來。

二、怎樣在實(shí)踐中落實(shí)“立德樹人”

我們從四個(gè)方面抓了九個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，全力推進(jìn)和落實(shí)立德樹人。

1.文化是立德樹人的航向引領(lǐng) 

文化是一所學(xué)校的遺傳基因。未來的學(xué)生是什么樣的人，與高中三年所在學(xué)校的文化熏陶密不可分。2011年以來，學(xué)校逐步形成完善了以“立德樹人”為核心的文化體系，如“讓每一個(gè)走進(jìn)昌邑一中的學(xué)子都能夢(mèng)想成真”的核心教育觀，“行而循德、學(xué)以致用”的核心辦學(xué)理念，“允德允能、各美其美”的育人目標(biāo)，“立德樹人、以文化人”的辦學(xué)宗旨，“為民族復(fù)興而學(xué)達(dá)天下、為家庭幸福而立德至善、為終身發(fā)展而博雅篤行、為團(tuán)隊(duì)使命而恪誠允公”的核心價(jià)值觀，“德能為先、鍥而不舍、更快更高更強(qiáng)”的昌邑一中精神等。這些文化理念都伴隨著昌邑一中的發(fā)展內(nèi)生而成，每一條理念背后都有一個(gè)故事，很容易引起師生的共鳴與認(rèn)同。

把立德樹人的文化理念具體化，保障昌邑一中的每個(gè)學(xué)子都能夢(mèng)想成真，讓每一個(gè)學(xué)生在昌邑一中的三年都成為值得他們一生回憶和珍藏的心路歷程，是倒逼我們思考、提出并踐行“三維質(zhì)量觀”的催化劑。

“一維”是學(xué)習(xí)質(zhì)量。主要指向?qū)W生當(dāng)下的學(xué)業(yè)水平成績，包含四項(xiàng)指標(biāo)：一是考入世界一流大學(xué)的學(xué)生數(shù)，二是一本上線數(shù)，三是軍檢線上線數(shù)，四是升入其他類院校學(xué)生數(shù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能各美其美，夢(mèng)想成真。我們力求做到：每個(gè)學(xué)生在昌邑一中的三年，是有收獲的三年，有發(fā)展的三年，都能找到自己的人生坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

“二維”是發(fā)展質(zhì)量。主要指向?qū)W生未來進(jìn)入社會(huì)的生存與發(fā)展能力。學(xué)習(xí)成績不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，好身體、好習(xí)慣、好品質(zhì)、責(zé)任感、感恩心、創(chuàng)新精神等比成績更重要，是學(xué)生發(fā)展的“后勁”。有了這些，無論將來從事哪個(gè)行業(yè)，都能成為對(duì)社會(huì)、家庭有貢獻(xiàn)的人。

“三維”是狀態(tài)質(zhì)量。我們要尊重教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，用好的狀態(tài)保障當(dāng)下的學(xué)習(xí)質(zhì)量、未來的發(fā)展質(zhì)量，讓學(xué)生在高中三年能感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成長的幸福。 

2.課程、課堂是立德樹人的兩大基石 

學(xué)校的主要產(chǎn)品不是學(xué)生，是課程。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和,包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。個(gè)人認(rèn)為，能讓教師、學(xué)生、家長、教材四者有機(jī)結(jié)合，共融共生，能點(diǎn)燃學(xué)生的夢(mèng)想與激情,使他們充滿發(fā)展后勁的，就是課程。2012年暑假，昌邑一中部分學(xué)科進(jìn)行了課程的二次開發(fā)與整合，逐步打造了信息學(xué)、物理學(xué)、美術(shù)、排球、新傳媒和國際預(yù)科六大品牌課程。針對(duì)不同群體、不同層次設(shè)計(jì)的德育課程圖譜、學(xué)科課程圖譜、藝體課程圖譜、教師生長課程圖譜、學(xué)生社團(tuán)課程圖譜、家長資源課程圖譜六大課程體系的建設(shè)已有了良好開端。

學(xué)校處處是課程，立德樹人應(yīng)與師生的生活緊密相聯(lián)。學(xué)生宿舍的衛(wèi)生由誰清掃？做好了就是一門德育課程——自己的事情自己做；餐廳的四大品牌食品：“立德”牌包子、“樹人”牌面卡子，“循德”牌粽子，“致用”牌薄餅等，我們把它做成德育課程——誠實(shí)守信；什么時(shí)間做什么事，由誰做，怎么做，固定下來就是德育課程；不同年級(jí)段不同主題班會(huì)的不同設(shè)計(jì)，同樣是德育課程——引領(lǐng)學(xué)生健康全面成長。 

課堂是落實(shí)立德樹人的主陣地。課堂教學(xué)不僅指向分?jǐn)?shù)，最終指向?qū)W生的生命生長。去年5月份，結(jié)合學(xué)校開展的課堂教學(xué)PK賽，我提出了四種不同層次的課堂：描述性課堂，技術(shù)性課堂，理念性課堂，倫理性課堂。其中理念性課堂、倫理性課堂是我們所追求的，在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀融入課堂教學(xué)過程。我們不追求大一統(tǒng)的模式，但各個(gè)學(xué)科、各個(gè)個(gè)體，要實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變，不折不扣地推進(jìn)落實(shí)“三維質(zhì)量觀”，形成基于學(xué)生實(shí)際的不同學(xué)科、不同課型、不同個(gè)性的課堂教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)校當(dāng)下實(shí)際，我們提出“241”大突破：“2”是指抓好班主任、備課組長兩支隊(duì)伍；“4”是實(shí)現(xiàn)四個(gè)改造，改造校本管理模式，改造班級(jí)文化建構(gòu)，改造課堂導(dǎo)學(xué)流程，改造課程建設(shè)思路；“1”是實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變。

3.正確處理立德樹人與學(xué)生、教師、家長之間的關(guān)系

學(xué)生是立德樹人的主體。2011年以來，學(xué)校、年級(jí)不同層面舉行了幾十次學(xué)情會(huì)商，因材施教，智慧分享，促進(jìn)和保證了每一個(gè)學(xué)生的健康成長。德育是做出來不是教出來的，真正的德育來自于體驗(yàn)。2012年，我們提出了“學(xué)生自己教育自己”的模式，把舞臺(tái)交給學(xué)生，教師隱向幕后。完全由學(xué)生自主組織的2013年元旦晚會(huì)，標(biāo)志著學(xué)生開始真正成為學(xué)校的主人。此后，學(xué)校健全了團(tuán)委、團(tuán)總支等組織架構(gòu)，學(xué)生民主選舉產(chǎn)生了搬遷新校后的第一屆學(xué)生會(huì)，開拓了“校內(nèi)”、“校外”兩條線進(jìn)行自我教育，打造了“雷鋒”社團(tuán)、“綠色”社團(tuán)等十幾個(gè)有影響力的精品社團(tuán)，自主組織了“愛我一中、愛我家鄉(xiāng)、愛我中華”大型遠(yuǎn)足和體育節(jié)、讀書節(jié)、電影節(jié)等活動(dòng)。特別值得一提的是，學(xué)生自主組織了“宣誓青春，為夢(mèng)想喝彩；守望相扶，為雅安祈福”藝術(shù)節(jié)，募集8萬多元捐款，是昌邑一中學(xué)子感恩社會(huì)、回饋社會(huì)的善舉。

教師是立德樹人的主導(dǎo)。要教學(xué)生“做人”，教師首先要具有教育的職業(yè)操守和人文情懷。學(xué)校在首先解決青年教師的飲食、交通、住房、婚戀等基本問題基礎(chǔ)上，提出了“教師自己培養(yǎng)自己”的“234”雙螺旋模式，通過“未來之星”青年教師學(xué)校和濰水研修學(xué)院兩個(gè)服務(wù)平臺(tái)，組織了教師專業(yè)成長報(bào)告會(huì)、備課組長研修會(huì)、班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等幾十次校本培訓(xùn)，引導(dǎo)他們向“智能型、情感型、精神型”好老師的三個(gè)段位發(fā)展，通過讀書、游學(xué)、實(shí)踐、反思四條途徑，力爭到2015年五年規(guī)劃完成時(shí)，實(shí)現(xiàn)“10+一”工程。可喜的是，很多青年教師脫穎而出，教學(xué)成績和班級(jí)管理深受學(xué)生和家長認(rèn)可。

領(lǐng)導(dǎo)干部是“立德樹人”的標(biāo)桿。2011年以來，民主競聘了12名首席班主任、6名團(tuán)總支書記、4名中層正職干部，“干部自己提拔自己”成長模式，得到廣泛認(rèn)可。

家長是立德樹人的同盟。2013年4月20日，54級(jí)6班家長委員會(huì)的成立，標(biāo)志著昌邑一中“把家委會(huì)建在班上”在實(shí)踐層面的開端。班級(jí)家長委員會(huì)職責(zé)主要包括：課程資源，安全排查，糾紛協(xié)調(diào)，家長評(píng)教，家長義工，人生規(guī)劃，宿舍管理。家長的理解、支持與參與，使學(xué)校工作順暢了許多，出現(xiàn)了很多育人新亮點(diǎn)。  

4.社區(qū)、管理、技術(shù)是推進(jìn)立德樹人的重要支撐

我們加強(qiáng)了與學(xué)校周邊社區(qū)及村委會(huì)的聯(lián)系，成立了社區(qū)教育委員會(huì)，充分利用社區(qū)資源，為立德樹人搭建平臺(tái)。如學(xué)校“新氣象”社團(tuán)在氣象局建立了昌邑一中社會(huì)實(shí)踐基地，利用節(jié)假日到基地觀測氣象，不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，同時(shí)為未來職業(yè)規(guī)劃提供親歷體驗(yàn)。

基于學(xué)校實(shí)際的管理模式，是落實(shí)立德樹人的有力保障。近年來，我們探索實(shí)踐了“條塊結(jié)合、以塊為主，線面并行、以面為重”的大校管理模式。學(xué)校層面上實(shí)行“育人線、教學(xué)線、反饋線、服務(wù)線”四線并行，各個(gè)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)各有分工；年級(jí)層面實(shí)行六邊形管理模式，組成年級(jí)管理體系。今年畢業(yè)的53級(jí)實(shí)施了“AB分類分層”管理模式，制定了有效落實(shí)“三維質(zhì)量觀”的教師評(píng)價(jià)辦法、學(xué)生自我教育自我管理的評(píng)價(jià)辦法，充分調(diào)動(dòng)了班主任、備課組長和全體師生的積極性。 

信息技術(shù)是落實(shí)立德樹人的有力支撐。學(xué)校選拔部分教師擔(dān)當(dāng)微課程和翻轉(zhuǎn)課堂改革實(shí)驗(yàn)的先行者，以錄播教室為平臺(tái)，建設(shè)豐富開放的數(shù)字化、信息化海量的德育資源庫，培養(yǎng)學(xué)生的信息學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)下，我們正在重點(diǎn)建設(shè)“德育微課程”，設(shè)計(jì)是信息化，形式是流媒體，內(nèi)容是學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，有積極向上的正能量，也有原生態(tài)的不良現(xiàn)象，時(shí)間五分鐘左右，旨在學(xué)生自己教育自己。

三、對(duì)我校“立德樹人”特色辦學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.堅(jiān)信立德樹人是昌邑一中的發(fā)展方向，走不偏，不會(huì)錯(cuò)

把立德樹人確定為學(xué)校發(fā)展的基本方向并堅(jiān)定不移地落到實(shí)處，對(duì)我個(gè)人而言，是一個(gè)痛苦蛻變的過程。在推進(jìn)五年規(guī)劃時(shí)，我也曾想過單線出擊，抓住一條線或幾條線做大做強(qiáng)，做成品牌，“一好遮百丑”。但那不是特色，不符合昌邑一中的實(shí)際，在當(dāng)下是行不通的。7300多名學(xué)生成績不一，潛質(zhì)不同；近600名教職工有合并來的、有借調(diào)交流來的、有新分配的，文化背景各不相同。只抓住一個(gè)點(diǎn)、一條線、一個(gè)面很可能會(huì)使昌邑一中這列動(dòng)車緩慢晚點(diǎn)，甚至癱瘓。只有沿著“百好托一俊”的辦學(xué)思路，向著“立德樹人”的辦學(xué)目標(biāo)，攥緊拳頭全線出擊，才更有力量，更有生命力。雖然當(dāng)下離我們追求的理想狀態(tài)還有很長一段路要走，但我堅(jiān)信，百年以后的昌邑一中，定會(huì)是“百好托一俊”。

2.基于學(xué)校實(shí)際的自主發(fā)展才是特色

什么是特色？個(gè)人認(rèn)為，特色是一種文化積淀，是一所學(xué)校自內(nèi)而外散發(fā)的精神氣質(zhì)。不是人為打造出來的，也不能速成，它如同一個(gè)生命，在師生認(rèn)同的氛圍中慢慢地生根、發(fā)芽，在我們耐心地等待中一點(diǎn)點(diǎn)地生長起來。

特色的形成和積淀與學(xué)校發(fā)展的歷史、師生校友的認(rèn)同度、學(xué)校周邊的社會(huì)資源、學(xué)校當(dāng)下的現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展走向息息相關(guān)，是基于學(xué)校實(shí)際、自主發(fā)展的結(jié)果。昌邑一中從老校搬遷到新校，在短時(shí)間內(nèi)急劇嬗變，是一個(gè)獨(dú)特的、不可復(fù)制的發(fā)展個(gè)體。我個(gè)人傾向于自下而上的學(xué)校改革發(fā)展路徑，采取“為了學(xué)校、在學(xué)校中和基于學(xué)校”的變革之路，喚醒師生的“內(nèi)生革命”意識(shí)——這正是我們推進(jìn)特色辦學(xué)所秉持的基本思路。

每所學(xué)校都有自己的歷史、現(xiàn)狀和未來，各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際、目標(biāo)有著各自不同的路徑選擇，積淀的結(jié)果就是多樣化、特色化。

3.關(guān)注明天，關(guān)注昨天，讓昨天與明天在今天相遇

凡事預(yù)則立。校長要把眼光放長遠(yuǎn)，要關(guān)注明天，因?yàn)榉较虮攘α恐匾＾k學(xué)方向不僅關(guān)系著學(xué)生、教師、家長的前途命運(yùn)，也關(guān)系著學(xué)校的生死存亡。要關(guān)注昨天，看落實(shí)看反饋，及時(shí)調(diào)整方向，保證動(dòng)車行駛更穩(wěn)更快。執(zhí)行好、落實(shí)好今天，讓昨天與明天在今天相遇。這樣，校園才能成為生命生長最快、最幸福的地方。

4.超越高考才能贏得高考

我們提出“高考是學(xué)校文化的副產(chǎn)品，是校本管理的副產(chǎn)品，是教師專業(yè)化發(fā)展的副產(chǎn)品，是課堂改革的副產(chǎn)品，是課程建設(shè)的副產(chǎn)品”，意指學(xué)校的每一名教職工都以微觀的個(gè)人崗位實(shí)踐為起點(diǎn)，以宏觀的“教學(xué)生做人”為基本工作情懷，把當(dāng)下的每一件事按“自主、合作、探究、訓(xùn)練”的生活方式堅(jiān)持下來，超越高考，才能贏得高考。因此，從學(xué)生層面，我們強(qiáng)調(diào)“百好托一俊”，實(shí)質(zhì)是要激發(fā)每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的真正動(dòng)力，引爆自身潛能，培養(yǎng)志向高遠(yuǎn)、勇于擔(dān)當(dāng)、懂得感恩的人，而不是培養(yǎng)成只盯著分?jǐn)?shù)、高考的書呆子。如此，他們才能超越高考，贏得一個(gè)漂亮精彩的人生。從學(xué)校層面，分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、名校錄取數(shù)不是衡量學(xué)校優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只靠升學(xué)率“一好遮百丑”的時(shí)代已經(jīng)過去了。當(dāng)下學(xué)校講的是全面發(fā)展、多樣化發(fā)展和特色發(fā)展，是“月映千川”，不是“千校一面”的同質(zhì)化。學(xué)校真正的生命力，在于教會(huì)學(xué)生“做人”，在于“百好托一俊”。只要把學(xué)校的發(fā)展定位超越了“高考”這個(gè)樊籬，我們就一定能夠獲得比高考更大的發(fā)展空間。