提升學科領袖的設計力

　  學科領袖應該具備這樣的基本品質：一是凝聚力——成為全組老師的專業伙伴、人生知己，善于用情感力量把大家凝聚起來；二是感召力——成為團隊領導、學科領袖，不借重行政權威而具有組織協調的魅力；三是影響力——成為本學科教學專家、學術權威，成為本校本領域教學與研究水準的標高。一位教研組長能在多大范圍內具有影響力，他們學校這個學科就在多大范圍內擁有話語權，其學術交流的范圍、資源獲取的途徑也會因之廣泛、豐富，這已經成為一種現象。因此，系統提升教研組長的凝聚力、感召力、影響力，造就一批學科領袖，進而帶動學科建設，無疑是十分有意義的工作。

　　問題是，在一所具體的學校里，學科教研組長的凝聚力不是說增強就能增強，影響力也不是說擴大就可擴大，而且不能設想換一批組長來培育。我校的行動路徑，是通過制定“教研組三年發展規劃”，著力培育學科組長的領袖意識與設計力，讓他們帶領全組成員為著一個目標主動而有序地展開學科建設。經歷就是經驗，有為才會有位，學科領袖也只有在率眾達標的實踐中才能提升領導力、發揮領袖作用。

　　過程中，要設計一個發展規劃，包括四大基本要素：

　　一是情境分析，對“在哪里”進行定位，要求準確把握教研組的發展現狀。組長們對組內教師的基本狀況要摸清底子、吃透情況。很多時候，學校整體狀況的數據并沒有太多實際價值，比如學校骨干教師比例高，但有些學科卻嚴重缺失骨干；教師整體性別比例正常，個別學科卻近乎清一色，因此每一個學科師資結構的優化才更顯重要。組長還要準確分析把握教研組的優勢、特色與主要問題，便于確立發展規劃的“問題導向”。找準問題，是學科領袖設計力的起點。

　　二是目標設定，對“去哪里”做出回答，要求合理確定“前方的站點”，明晰教研組的建設目標。我們從信念作風、隊伍建設、課程教學、校本教研、知識管理、特色發展等六個方面制定了發展目標。明晰目標，這是學科領袖設計力的重點。

　　具體來說，關于信念作風，要求有體現學科價值追求的學科宣言，并對之做出能體現正確學生觀、教師觀、教育觀、學科觀及其行動追求的科學闡釋；作風是指師德組風。隊伍建設方面，要求組內教師有明確的成長目標，制定專業規劃；有切實的師德建設舉措，明晰組內教師學習的內容和方法；確立本組教師發展的重點內容，分析其中迫切需要解決的問題并提出具體舉措。對課程教學，有課程開發、課堂教學、學科質量等內容要求。校本教研，則從教研制度、教研內容、教研方法和教研成果等方面考量；知識管理，是指建立學科發展大事記的文獻體系和完整的個人專業檔案；建立科組檔案、業務檔案并宣傳推介。特色建設則是教研組依據學科發展要求擬訂的面向未來的特色建設計劃。

　　三是路徑設計，對“怎樣走”給出選擇，要求具體規劃教研組的行動路線。為了實現目標，我們的工作舉措該是什么？每一年又將重點推進哪些工作？將達到什么樣的目標？這些都應在規劃中具體設計，這也是學科領袖設計力的難點。

　　四是支持保障，這是對“需要些什么”的思考，要求科學分析學科發展的支持系統。如果說前面幾條更多關注教研組內部要素，這一條關注的就是教研組發展建設的外部條件，要對實現目標所需的保障與支持系統作出客觀分析。這一點，也考量著學科領袖設計力的全面性。

　　大廈起于藍圖。提升學科領袖的設計力，不僅會增強學科規劃的理性水平、科學程度，更重要的在于喚醒他們的領袖意識之后，學科建設的發展自覺與主動作為將大大增強。當然，不能指望一紙規劃“成文”就能驅動學科建設“成事”，最重要的在于落實，在于學科領袖的“行動力”——基于“設計”的組織智慧與實施能力。