助“蒲公英”落地生根

    為了讓生活變得更好，已然形成大軍的打工族從家鄉來到繁華的都市，從一個地方遷移到另一個地方。這些成年人的背后，還有一大群站在陌生環境中的稚弱孩子，他們就像一朵朵飄飛不定的蒲公英。

　　城市的學校敞開胸懷，接收了隨遷子女們之后，如何讓這部分由時代造就的特殊群體能跟上城市的同齡人，一同發展并且跨越時代？這是一個現實的問題。

　　專車接送方便上學

　　每天早晨，7輛黃色大巴車齊整整地開進我們的學校，把在我校就讀的外來務工人員子女從城市的四面八方接送到這里。每到放學時間，又是這些由區公交公司派出的大巴載著他們安全回家。

　　由于我區原來接收隨遷子女的一所縣城初中不再繼續接納，加上我校距離城區不太遠，區教育局選擇安排我校接棒。于是，越來越多的外來務工人員子女來到我們的校園。我校2013級新生中，外來務工人員子女有67人；到了2015年，這個數字就翻了一倍半，三個年級中外來務工人員子女占了全校總人數的近60%。

　　在給學校帶來活力、豐富城市孩子的認知與情感的同時，這部分學生身上的一系列問題也困擾著作為教育者的我們：他們的家長絕大多數是做小生意或者打工的，忙于生計，基本沒時間照顧孩子生活；有的來自偏遠山區，父母自身文化素質低，沒有能力輔導孩子學習，更不用說是體恤和關注孩子情感方面的缺失了。由此帶來的教育教學工作壓力包括：孩子們來自不同地域，導致語言不通；教材版本不同、教學進度不同等原因，導致整班學生成績差異較大；生活環境不同，導致學生素質參差不齊；有的學生因“情感饑餓”導致產生自卑、緊張、困惑、迷茫、厭世、自閉、逆反等不良心理。

　　隨遷子女陡增的時期，也是學校轉型的過程。學校為了進一步發展而思考和探索的“合融教育”理念，雖然更多指向“互聯網+講學稿”教學模式的變革，但也正好成為外來務工人員子女教育的一種指導思想。學校每學年都適度開展各種藝體類、科技類的校園活動，讓所有學生在“合”“融”的氛圍中不斷融合；校方多次與區公交公司溝通協商，爭取到了公交班車定點定時接送外來務工人員子女上下學，并安排行政人員值班跟車，還從鎮財政為每名學生爭取到每年200元的乘車補貼；為了應對進校學生的變化，近幾年學校出現了一系列的“愛心團”。

　　量身定制學習內容

　　是改革，使東廬中學這樣一所純正的農村中學成為在全國知名度很高的初中校。上世紀90年代中后期，針對師資力量弱、生源質量差、教學研脫節等校情，我校開展了“教學合一”的改革實踐，最終轉變了當時盛行的課堂教學“滿堂灌”，讓教輔資料不再“滿天飛”；通過研制和使用“講學稿”，提高了課堂效率，培養了學生較好的學習習慣，促進了教師的發展。若干年來，我校的改革實踐一直吸引著源源不斷的參觀學習者。

　　進入我校的外來務工人員子女，與本地學生共同享受著這些因改革而收獲的豐富教育教學資源。由于這部分學生大多來自民工子弟小學，有些甚至是從外地的鄉村小學直接進入公辦中學，學科基礎知識掌握得比較差，我們就降低講學稿設計的起點，減小坡度，鋪墊好臺階；我們同時整合小組學習，推行“生生小組長，師師班主任”的“班內走課制”，以達到因材施教的目的。這樣既消除了分好差班的弊端，又使差異成了教育資源。

　　我們除了對隨遷子女中的學困生進行常規心理分析和疏導，還以班級為單位進行“精準幫扶”，比如要求班主任每天利用午自習時間，安排課代表布置幾道課堂教學中的基礎題給這部分學生，之后還由課代表批改、訂正、講解等。

　　在教學工作的各個方面，我們都為外來務工人員子女做了精細設計。比如：用好課堂教學的前5分鐘——因為只要學生課前認真預習、作業自己獨立完成，基本都能在那5分鐘回答老師的問題，由此大大激發了他們的學習興趣；課堂教學中問題的講解始終貫徹基礎知識和基本技能的落實；布置的作業少且精——因為大多數外來務工人員子女的居住條件較差，家長又疏于監管，所以原則是不讓他們感到厭煩，只要能完成講學稿中“鞏固延伸”的規定題量即可，同時老師做到當天交的作業當天批改，及時講解和分析。

　　共同遨游云端課堂

　　正是在我們“辦出既有鄉土和地域特色，又富時代氣息、具有品牌價值”學校的過程中，所有外來務工人員子女也和本地學生一起，共同感受著跨越的節奏——

　　“東廬講學稿”的發展經歷了手寫或蠟紙刻印再到電子化的0.0版、“講學稿+多媒體”的1.0版。自2015年下半年起，學校開始嘗試以“講學稿+互聯網”為主要特征的2.0版講學稿的研制和使用，大量進校的外來務工人員子女就趕上了從1.0到2.0的大跨越時代。新版講學稿利用快速發展的現代通信技術和遍布全國各地的會員校資源，可以實現不受時空限制的師生課上、課下及時互動答疑，實現跨地區不同學校的教師圍繞同一教學內容開展即時備課、評課交流。

　　作為進入2.0版講學稿的標志，不久前，在上級部門的專項經費支持下，我校每位教師和六、七、八年級所有學生實現了上課時可以人手一“本”——配備了課堂使用的平板電腦。我們還充分利用已有的多媒體教室、網絡教室、錄播教室、數字化地理專用教室等硬件設備，同時與專業公司協作，在學校的每個教室中都裝配了云教學系統平臺和云錄播系統，由此老師們上的已是基于平板電腦的教學課了。至此，無論是本地學生，還是隨遷子女，大家都在同一間教室、同一個校園里，感受著、經歷著時代的進步和自身的跨越。