在信息化平權中保持教學領導力

收下這份信息化時代的禮物
泰戈爾說：“不要用自己的學識限制孩子，他出生在與你不同的時間?！毙畔r代我們將見證“教學相長”在高能互動的課堂中得到實現，校長作為教育模式的判斷者和協調者，面對的是道阻且長的新文明。就教學而言，我們必須區別于傳統上學生吸收知識的方式，懷著尊敬又批判的態度擬定良性的教學方案，熱烈而清醒地參與這一由信息化便利性帶來的教育教學平權進程。
在今天信息化進程中，與萌芽階段實驗性教學不同，改革已然全方位、多角度鋪開，一系列新問題的產生、解決或擱置，對于教學領導力形成極大挑戰。
契合信息化時代精神
進入信息化時代，越來越多的研究關注校長信息化領導力。于是，教學領導力與信息化領導力在信息技術與教學的深度融合階段，具有了新的內涵。校長信息化教學領導力是指校長影響和引導教師有效開展信息化教學，持續實現信息化時代學校教學發展目標，實現學校愿景，促進學生發展的能力，是教學領導力和信息化領導力的下位概念。
早在2006年，祝智庭和顧小清就提出校長教育信息化領導力的內涵,教育部出臺的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中作為國家教育行政部門首次提出了“學校教育信息化領導力”的概念。
在互聯網+時代,教育信息化正在成為我國教育創新發展的重要戰略，受到越來越多中小學校長的高度重視。教育部長袁貴仁在2013—2014年度教育工作會上指出:“教育信息化的重要性無論怎么強調都不過分,無論是促進教育公平還是提高教育質量,都離不開教育信息化?！痹谶@種背景下，信息化教學領導力無疑是現代學校校長不可或缺的領導力。
信息化教學是學校辦學理念、價值追求落地為具體的教學方式和學習方式的一個重要組成部分。因此，校長的信息化教學領導力，要在準確定位和規劃學校愿景中體現。
培養什么樣的人，既是一個理想問題，又是一個現實問題。說它是理想問題，就是要有責任感和使命感，要為學生的終身發展著想，要從育分走向育人，既考慮個性發展，又考慮國家需要。說它是現實問題，就是在確定育人目標時，要分析學校的現實資源，理解區域教育系統的實際情況，知曉自己學校與兄弟學校比較后的錯位發展。是否能夠準確定位學校育人目標，是校長信息化教學領導力最重要的體現。在我校，育人目標被確定為“培養全面而有個性的創新人才”，并具體細化為“健康、博愛、有為”三個分目標，從幾年來教育教學實踐取得的效果來看，這個定位是恰當的。學校取得的國家基礎教育教學成果二等獎、全國首批信息化教學試點學校、河南省生涯教育試點學校、河南省多樣化辦學試點學校等榮譽都是很好的例證。
學校育人目標解決的是辦學方向問題，而辦學理念解決的是路徑問題。路徑與目標相輔相成，引領著學校的教育教學工作健康發展。辦學理念有很強的時代痕跡，是一個動態發展的過程。辦學理念先進與落后的標志，就在于是否順應了時代的發展、社會的進步、學生的變化。具體到一個學校來講，辦學理念是在教育教學實踐過程中不斷修正、不斷完善的。辦學理念不存在正確不正確，只存在先進不先進、合適不合適。校長的信息化教學領導力就是在不斷完善辦學思想的過程中得到提升的。2010年，我校首先確定了“開放辦學”的理念，之后又確定了“自主發展，快樂成長”的辦學理念，“開放”“自主”隨即成為我校的核心理念。“開放”是以開放的思想、開放的視角、開放的舉措來謀劃和開展學校教育教學工作?！白灾鳌币皇且獙W校堅持獨立自主的辦學思想，二是要在教育教學中樹立學生主體意識，圍繞學生終身發展與其主體地位，在教學中進行學生自主學習的課堂教學轉型探索。
強化信息化教學指導
學校信息化教學項目從論證到頂層設計，從方案制訂到組織實施，從學習平臺的選擇到移動終端的確定，從資源建設到教師培訓，從過程指導到學生成長，從機制激勵到環境創設，都體現出校長的信息化教學領導力。而校長的信息化教學領導力也正是在這樣系統的研究指導中得到提升的。
信息化教學的實施要遵循“應用驅動”的原則，主要途徑有：推進信息化基礎建設、平臺建設、資源建設，推進教師培訓工作，推進應用引領工作，開展課題研究工作等。
其基礎建設包括網絡標準化建設和未來教室建設，學習平臺建設主要有選擇購買和自主研發兩種形式，資源建設包括外部資源整合和內部資源生成以及在此基礎上的資源庫建設。教師培訓工作包括教學理念培訓、數字化教學理論培訓、學習平臺使用培訓、教學模式培訓、各種應用軟件培訓等。應用引領工作則是信息化教學實施的中心工作，要確定合適的實驗班級、實驗教師、運行模式和機制等，另外還需要骨干引領。信息化教學實驗是一項創新工程，沒有現成的模式和經驗，校長的信息化教學領導力在這方面體現在培養骨干、以點帶面的落實策略上。重點培養骨干，骨干帶動新的骨干，信息化教學骨干隊伍不斷發展。此外，以課題研究帶動項目實施，是非常好的信息化教學的實施途徑。課題以行動研究為主，實驗教師都是實證研究教師，在計劃—實施—反思、新一輪計劃—實施—反思的多輪循環中提升課題研究質量，推進項目水平。
切實推進學生深度學習能力是教學領導力的長遠目標。信息化教學的根本宗旨應當是提升學生的核心素養，促進學生的健康發展，主要表現為提升學生的思考力和創造力，這也是現代公民必備的素養。網絡化時代的知識學習有兩大特點，一是知識的碎片化，二是信息超載。如果學生不具備獨立的思考力和學以致用的創造力，就很難適應信息化時代的發展要求。深度學習是深化課程改革的必然要求，是提升學生核心素養的必然選擇。深度學習就是學以致用的學習，是基于項目、問題和研究的學習。而深度學習離開了信息化幾乎是不可能實現的。
長期以來，我國的教育過分關注學生的應試能力而忽視了培養學生的思考力和創造力，導致學生創新精神和實踐能力缺失。推進信息化教學，要以提高學生的思考力和創造力為重點，開展基于問題的深度學習，進而提升學生的核心素養，這才是信息化教學的核心價值。同時，越來越多的研究表明，信息化教學確實能夠提高教學與學習的效率，對于實施有效教學乃至提升教育教學質量具有積極意義。
引領信息化教學改革
引領信息化教學改革實踐，是校長信息化教學領導力的“最后一公里”，學校信息化教學目標是否能夠實現，學生和教師是否能夠在信息化教學實驗中成長和提升，是檢驗校長信息化教學領導力的最關鍵環節。其中最有價值的是落實有關實踐策略，這取決于校內外資源的配合、科學的評價體系和反思調整。
學校需要各界支持與監督。通過校長的各種工作獲得上級領導的大力支持，包括政策支持、資金支持、資源支持等；校長需要調動相關社會資源，發展學校條件，包括健全的家校聯系、社區互動，充足的信息化教學設備與條件，學校信息化文化建設，與信息化教學發展相關的管理與決策等；通過宣講、發動、參觀學習等獲得全體教師的大力支持，校長通過自己的工作積極推進信息化教學計劃的實施。同時，這三方面的扶助力量也會在教學開展的過程中即時給予意見反饋。
科學評價、即時調整是教育教學工作有效開展的保證。首先是溝通分享，主要作用有兩個：一是溝通校長和教師的聯系，讓校長的思想和計劃及時得到教師的響應，教師的想法和做法也能夠及時反饋給校長；二是交流在信息化教學實踐中的經驗與反思，積極推進信息化教學工作。校長只有擁有信息化教學技術的學習力，才能就計劃執行過程中的問題、經驗與教師、學生溝通與分享。學校可定期舉辦信息化教學的交流活動，加強教師之間的溝通與經驗分享，促進學校整體信息化教學活動的開展。其次，在信息化教學的目標和路徑確定之后，組織和評價就成為校長信息化教學領導力的重要內容。一些校長在認識上可能會有一個誤區，覺得學校在信息化教學方面應該由主管副校長專門負責，校長進行頂層設計就行了。實際上，校長對信息化教學的領導力，是貫穿在整個信息化教學的全過程的，只是校長和主管校長做的工作各有側重而已。關于組織和評價，校長主要做兩個層面的工作，一是組織和評價的制度機制的宏觀制定，二是這些制度機制的落實情況的監督檢查，以及適時的調整和完善。
作為校長，筆者在引領信息化教學改革實踐中，主要做了三方面的工作：一是直接參與項目的研發和管理，為學校自主研發的學習平臺提出方向和需求，經常參加教研活動，深入班級聽評課。二是為信息化教學制訂制度機制和執行計劃，并監督落實情況。三是在全國范圍內進行推廣交流工作，在全國信息化教學工作會議上交流經驗，在全國中小學校長信息化領導力培訓工程中作交流分享。
如今，我們只不過處在教育信息化時代的開啟階段，未來的探索任重道遠，但校長要有這樣的責任意識，心懷育人使命，勇往直前。