校本課程建設：校長的責任與使命

學校的核心使命是什么？美國著名課程專家拉爾夫·泰勒有過一個很經典的論述：“課程是學校教育的核心任務。”學校教書育人，看起來只是在實施課程，其實不然，按照新課程理念要求，學校和教師既是課程的實施者，也是課程的開發者和創生者。新課程理念告訴我們，課程不只是一個靜態的文本，更是一個動態的過程，一節課里課本是課程，教學活動是課程，教師的言行舉止，師生交往交流，學生的素養和表現等，都是課程。如此說來，課程的外延幾乎等于學校教育的外延，學校里的一草一木和一舉一動都是各種形式的課程，或隱性或顯性地出現在學校的課程之中。所以，從這一角度說，學校不存在有沒有校本課程的問題，所有學校都有自己的校情歷史，都有學校的運行程序，都有師生群體以及交往活動，這些都是最本色的校本課程。因此，學校存在的便只是校本課程的優劣問題，有些學校能夠提供科學優質的校本課程，而有的學校則是提供了拙劣粗陋的校本課程。優質學校提供完整系統的優質課程，一些薄弱學校則缺少精品的課程。學生和家長對于學校的信賴或是怨艾，某種角度說，就是對這所學校提供的課程的情緒反應。家長因此而擇校，尋找適合孩子的優質課程。從理想的教育狀態說，學校比拼的其實是學校的課程，所謂重點校與薄弱校，名校與“不名”學校的差別就在學校提供的課程上。具有一定的理念高度的校長一定能正確認識課程，會把課程建設作為學校辦學的核心工作來做，學校課程的狀況關系著學校的興衰存亡。

其實，課程建設也并非高不可攀的。如前所述，學校的課程包括文本的課程，如，教科書、學校自編教材等，還包括學校其他的物態形式，比如，學校的文化布置、學校的規章制度、學生的活動等。廣義的課程包括學校教育教學甚至管理的思想理念和實際行動，狹義的課程單指學校形成正式的文本，并列入學校實際教育教學和管理工作中的。學校的廣義課程涵蓋狹義的課程，校長的責任則是一方面對廣義的課程進行適當的遴選，激濁揚清，正本清源，逐步提升廣義課程的教育價值；另一方面則從廣義的課程中尋找到本校最具特色最有價值的課程資源素材，精心提煉，系統規劃，專注建設，逐漸形成學校的文化品牌，通常形成文本化的或者音像形態，比如有的學校根據多年的實踐，編制出《國學啟蒙》，推廣國學經典誦讀；有的學校根據長期的科技教育，編制成《科學入門手冊》，另外，還有的學校創編出校園武術操、校園情景劇匯編、快樂作文、新教師入門手冊等。針對學校教育、教學和管理的諸多方面進行總結提升，形成學校特有的課程。由此可見，學校的課程體系其實是一個渾然綜合的整體，學校的每一項工作其實都是課程資源，從中提取出來，形成體系，加以理性提升，就能創造出自己的特色課程來。

校長掌舵一所學校的航向和進程。校長的眼界和標準決定著學校發展的前途和命運。校長如果意識到我們當下的教育行動其實都是在自覺或不自覺地進行著課程的建設，知道理性化的自覺的課程行動對于學校發展有著重大的發展意義，那么，他就會從比較高的層面來審視教育教學和管理工作，會正確認識和分析校情，尋找到課程的生發點，有重點分步驟地開發建設，嘗試實踐，逐漸積累經驗，提煉精華，最終形成校本課程。

校本課程的建設不是脫離于教育教學和管理實踐的行動，而是基于真實．的學校實踐基礎上的而融于現實的勞動，來源于現實而又略高于實踐，這樣的校本課程才能有實際的價值，既具有學術性、實踐性，又具有普遍性和現實的借鑒推廣價值。對于學校的校本課程開發，有的學校著重在國家課程的落實上進行校本化研究，最終形成自己學校特有的教育教學特色。我們知道．國家課程的校本化落實——我們通常稱之為二度開發，實際上就是鼓勵教師研讀文本，集思廣益，并能科學藝術地演繹和落實課程，盡可能地讓學生領會到課程本身所負載的最本質最核心的元素要義。這是每一所學校每一位教師都應該積極參與的，客觀上也是教師專業成長最重要的實踐基地和路徑，其間有著無限的探索。同時，學校再在本校校情基礎上挖掘、開發資源，創建起自己的特色課程。

過去，人們缺乏課程意識，在進行學校之間參觀交流時，不少學校大都停留在某一方面的經驗介紹上。但隨著新課程改革的深入進行，不少學校意識到課程的重要，因此在實踐和總結的基礎上，逐漸自覺地創建自己的校本課程。這重要的一方面是切實借此提高教育的水準和藝術性，對教師的教育教學提高了要求；另一方面也是逐步創建自身的教育特色，形成具有相當高度的教育品牌。這是學校從渾然的經驗式管理逐步趨向“求真”“求善”“求美”的科研探索之道路的邁進。

當然，校本課程建設不是故意炮制名詞或者迎合上級而刻意制造的浮躁舉動，而是嚴肅的學術探究之路。有些學校為了創建校本課程而創建，人為地創編出所謂的校本課程，實際上根本沒有在學校進行推廣實踐，或者只是某一兩個人的閉門造車，不具有推廣價值，這樣的校本課程實際上是虛偽的，一味好大喜功，小探索說成大成果，初探索當作經驗看，未成功已經漫天夸，這些都是不行的。這樣的校本課程是虛假的懸空的，其對教育教學的理解是膚淺的，內容做法是經不起實踐檢驗的。屬于課程改革大潮中泛起的泡沫，賺取一時的喧囂，終歸會被淘汰、蕩滌出局的。

但校本課程建設又確實是現時期學校工作的核心和重點。學校只有具有課程的意識，才能從宏觀的層面審視學校師生的勞作，才能認識到教育教學和管理行動在干什么，為什么這么做和還可以怎樣做。如此，才可能將教育教學與管理工作推向新的高度。智慧的校長則能從課程建設的實踐中逐漸認識和抵及教育的核心要義。用課程建設的視角來衡量，一個不具有課程意識，缺乏宏觀的課程視野和系統的課程規劃的校長，其教育教學和管理必然是隨意的率性的，是當下的經驗式的，不可能理性地深入地理解教育教學，自然也不會指導教師的教育實踐，這又怎么能領導教師，更好地培養教師，自然也不可能實現“科學藝術地培養出優秀的人才”的目標了。

當前，新課程改革進入到縱深階段，校本化課程建設成為新時期學校建設的重要目標和抓手，許多學校借助于校本課程建設，提升了學校辦學的質量和水平，學校教育教學和管理更具有整體性和系統化，形成了合力，提升了教育教學的藝術水平。學校從此走上了發展的快車道，邁步走向了品牌學校的建設之路。這正是現代學校建設的康莊大道。溫家寶提出“教育家辦學”的目標要求，這對學校校長來說既有鼓勵更是重托。作為校長，自然應在辦學上有所作為。