劉彭芝教育思想與實踐

人大附中的創新之路揭示了這樣的規律：突破能創新，變通能創新，融合能創新，追求能創新，反思能創新，壓力能創新，理想能創新，激勵能創新，實踐能創新，執著能創新，卓越能創新，完美能創新，求真能創新，務實能創新，處處能創新，事事能創新，時時能創新，人人能創新……回首過去，最深切的感受是我們仍然站在創新之路的起點。我贊同哈佛大學教授泰德·里維特的觀點：“成功組織最大的特點，就是自愿放棄長期以來的成就。沒有創新，成功就有可能成為失敗之母。”

我們正處在一個偉大的變革時代，傳統的和現代的，中國的和外國的，各種思想和文化相互激蕩。如何在融合古今中外教育思想的基礎上綜合創新，走出一條民族的、科學的、大眾的，面向世界、面向未來的具有中國特色的社會主義教育之路，這是一個歷史性課題。廣大教育工作者都在探索和思考這個課題，我是千千萬萬個探索者中的一員。

在急劇變革的社會轉型時期，追求教育理想，堅持教育創新，注定要承擔風險，遭遇阻力，走一條艱難的荊棘之路。因為任何新事物的誕生，都要經歷生產的陣痛——你會遭受打擊和猜忌，遇到不解和嘲諷，還可能蒙受冤屈和誤解；你要承擔更大的責任和重負，要付出更多的心血和代價。只有把教育當作事業，才能持久創新，執著追求，無私奉獻，無怨無悔。

時代發展到今天，基礎教育有了新的內涵。過去，我們講基礎教育，是相對于高等教育而言的；現在，我們講基礎教育，是相對于21世紀是一個終身學習的世紀而言的。21世紀基礎教育最重要的使命，就是為孩子的終身學習打下良好的基礎。

21世紀是一個更加開放和流動的時代，這要求人在一生中要對自己的工作及生活方式作出選擇，要在政治、經濟和文化等社會生活的諸多方面作出自己的判斷。基礎教育應該給學生盡可能多的選擇機會，讓他們接觸不同的事物，增進對自身的了解。當代學生應當對不同的學科、文化和不同的思維模式保持興趣和尊重，能對自己未來的生活作出明智的選擇，能夠“知取舍進退”，并發展自己的潛能，改善自己的生活質量，積極參與社會的發展。

基礎教育是一個人一生中接受正規教育的起步階段，它的價值不只是滿足眼前的需要，還要為“未來”的發展奠定基礎。這個“未來”不僅指的學生個體的人生的未來，也是我們所處的社會的未來。

我們習慣于把基礎教育的價值定位在“打好基礎”，什么是基礎？我們常常把它具體化、短期化了。所謂具體化，就是把“基礎”具體理解為學好學校開設的主要科目，主要是指那些要參加考試的、知識性強的科目，如語文、數學、外語等；或者是非常有實用價值的，如計算機等。而所謂短期化，是指強調基礎教育對近期的、可測量的考核評比標準的滿足，比如，把學科教學的價值定在考試成績的提高；把思想品德教育的成效對準文明行為；把體育、美育的成功歸結為參賽得獎；把教育質量等同于升學率等。如此定位的結果，將導致中小學教育漸漸偏離和喪失更為根本和長遠的價值——對社會發展和青少年發展的奠基性價值。

推進素質教育工程，促進學生全面發展，可以談的問題很多，我只強調三點：

一是正確處理好自然科學和人文社會科學的關系，追求并實現科學與人文的平衡。人文社會科學的內核是科學的世界觀、人生觀、價值觀，是對真善美的追求，這是人之所以為人的根本，也是教育工作的根本出發點和落腳點。我們推進素質教育，到底要培養什么樣的人？我想用六個字來概括，那就是“有本事、靠得住”。“有本事”好理解，什么是“靠得住”？就是有偉大的理想、高尚的人格、健全的心理，能將自己的本事用于服務祖國、造福人類。毫無疑問，素質教育要培養“有本事、靠得住”的人才，不加強人文社會科學教育肯定不行。

二是正確處理好充分尊重學生個性和培養學生合作精神的關系，追求并實現鮮明個性和團隊精神的統一。過去的中學教育，太強調學生的共性，這是片面的；現在的中學教育，如果一味強調張揚學生的個性，也是不對的。我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。如果人沒有個性，社會就缺乏創造力；如果人沒有團隊精神，國家就是“沙聚之國”，缺乏凝聚力。孔子講理想的社會關系是人與人之間“和而不同”。什么叫“和而不同”？就是既有鮮明個性又有團隊精神，就是一加一大于二。中學教育要培養的就是“和而不同”的人。

三是正確處理好“有教無類”和“因材施教”的關系，追求并實現全面發展和充分發展的統一。對全面發展的理解不能籠而統之、大而化之，一定要具體到每一個學生，一定要在挖掘每個學生潛能的同時，注意對部分超常學生的培養，保證每個學生都充分發展。中學教育的理想境界，就是既讓全體學生全面發展，又讓拔尖人才脫穎而出。這才是真正地對學生負責，對社會負責。但我們對全面發展不能作機械理解，它與一所中學辦出自己的特色并不矛盾，在全面發展的前提下，中學也可以追求自己的特色。

在學生觀的更新上，我們重點要認識和關注學生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”。

在中小學教育中，要看到并切實發揮學生的主動性，不是一件容易的事情，學生年齡越小就越難做到。教師往往會低估學生的能力。事實上，哪怕是小學一年級的學生，其實也已經具有主動性。沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的積極主動參與，教育就可能蛻變為“馴獸式”的活動，壓抑了學生作為人所必須具備的主動和能動的發展，使他們不能真正體會到學習的愉悅、精神的滿足和能力的發展。學生主動性發展的最高水平是能動、自覺、自主地規劃自身發展，成為自己發展的主人，這是教育成功的重要標志。

“潛在性”是指教育者要看到學生存在著多種發展的潛在可能，教育在學生多種潛在可能向現實發展的轉化過程中起著重要作用。有了這樣的認識，我們會對學生變化發展到更高水平持有信心，而不會把學生看死、定型；另一方面，我們也會創造各種條件，搭建各種平臺，努力發掘每個學生身上都存在的發展潛能。

承認每一個學生都具有自己的獨特性，承認他們每個人都是唯一的那一個，相互之間存在差異，這是學生觀中“差異性”的主要含義。但在我們這個強調集體和同一性的社會，要真正將學生看成有差異性的獨特個體，是非常困難的。不要說對學生，就是對成年人，我們都習慣了以統一的標準去要求，其背后的理念就是我們追求完全趨同、整齊劃一。可是差異性確實是存在的，學生不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度、沿著唯一的途徑、達到相同的終點。因此，我們需要研究差異，發展個體的特長，使學生群體呈現出豐富的統一，為各種人才的成長打好基礎、提供條件。一個真正出色的教師，能教各種類型的學生，并能使他們每一個人都得到發展。