我是這樣引領我校班主任隊伍的

參加工作三十多年，除了讀博、在教科所工作等特殊原因，我一直都擔任班主任。后來做了校長，我又成了“大班主任”。所謂“大班主任”，有兩個含義，一是我把這個校長當班主任來做，學生就是我校的全體教師，當初如何當班主任，現在就如何做校長；二是做班主任的“班主任”，即通過各種方式影響、引領并推動班主任們的成長。今天這篇文字我主要說說后者。

班主任工作對于一個學校的重要性不言而喻，因此任何一個校長都非常重視學校班主任隊伍的優化與提升。專家報告，經驗交流，制度建設，科學評價，師徒結對，班會比賽，課題研究，案例分享……這些都是行之有效的引領途徑，我校也是這樣做的。除此之外，我校的班主任隊伍建設還不可避免地打上了我的風格色彩——

 第一，思想引領。

 “學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。”蘇霍姆林斯基這句名言，同樣適合于校長對班主任的引領。班主任具有的思想理念，決定其工作所能到達的高度與境界。

 我做校長之初，就給全校老師推薦《愛心與教育》和《民主與教育》。前者給老師們展示充滿人性的教育思想：“一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。素質教育，首先是充滿人情、人道、人性的教育。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。”后者給老師們傳播充滿民主的教育理念：“民主不僅僅是一種政治制度，也是一種生活方式。將民主看做一種個人的生活方式，即認為民主不只是一種形式或者說外在的東西，而是一種內在的修養。民主的生活方式，意味著自由、平等、尊重、多元、寬容、妥協、協商、和平等觀念浸透于社會的每一個角落，體現于生活的每一個細節。”

充滿愛心，尊重個性，追求自由，體現平等，重視法治，倡導寬容，講究妥協，激發創造……我希望這些民主教育與教育民主的元素能夠貫穿于我校的班主任工作中。針對目前班主任工作中普遍存在的教師管得太死，包辦太多的現狀，我特別提倡班級自主管理和學生的自我教育。

對此我是有切身體會的。以前在一些學校當班主任時，我經常與德育處和分管校長發生觀念上的沖突。領導要求班主任要隨時守著學生，所謂“五到場”——早讀、晨練、課間操、午休、自習課，班主任都必須到場，否則扣就這樣分那樣分。我特別反感。我的觀點是，如果學生不能自主管理，那班主任該到場的還得到場。但經過一段時間的訓練，學生集體能夠放手了，班級已經形成良好的自我管理機制了，就沒必要強行規定班主任必須隨時守著學生。現在，我當了校長了，便給分管校長和德育處講這個觀點，班級的自主管理既培養了學生的自律意識與自治能力，又解放了班主任，何樂而不為呢？

當然，初中生畢竟不同于成人，自律能力還是比較弱的，因此不可能一開始就完全放手。因此，我們鼓勵班主任先提出建設自主管理班級的申請，以及達到目標的期限。在未達標之前，按學校常規要求管理班級，包括到班到崗的時間。一段時間之后，經學校驗收達到了自主管理的標準，這些班主任則可以放手，不必隨時守著學生。

應該說，由于我校學生構成比較復雜，所以學生自主管理的難度還比較大，所以目前我所希望達到的學生自主管理還不理想，但我給分管校長和所有班主任提出的目標很明確，那就是在培養學生自我管理能力的同時，解放班主任！我覺得這是最重要的思想引領。

第二，親自示范。

 “最好的教育莫過于感染，最好的管理莫過于示范。”這是我對干部和老師反復講的一個觀點。這里的“示范”體現在我的身上，就是擔任班主任并上語文課。

 猛一聽，覺得這是不可能的。是呀，一個三千多學生的學校校長，巨細無漏的日常管理工作該有多繁重啊！怎么還可能當班主任和上課呢？其實，這和我在這個學校的定位有關系。我其實并不擅長做校長，因為我的行政能力并不強，教育局之所以任命我做校長，看中的不是我的能力，而是我的所謂“知名度”和“影響力”。由于這個原因，他們給我配備了書記兼常務副校長。所以，平時在學校的日常管理，我基本上都交給了書記和各位副校長，我基本上不管學校的雜務。我在學校的意義有四：一是掌控方向，引領學校的發展路徑；二是走進心靈，不停地找老師談心，找學生談心，了解他們在想什么，需要我做什么；三是深入課堂，聽課，上課，把握學校每一天的脈搏；四是代表學校，即對外我是學校的形象，包括接待領導和來賓，和演講交流、著書立說等等，都是在宣傳學校。

 作為校長，教育局開會我可以不去，而讓常務副校長去開會。這顯然是一般的校長沒有“特權”。在這樣的背景下，我于2008年到2011年同時擔任一個班的班主任，并承擔了五個班每周一節的閱讀課教學。

 和我以前作為一名普通老師擔任班主任不同，現在擔任班主任，一開始我就有很明確而且很強烈的示范意識，就是要讓學校的班主任老師們向我看齊。注意，這里的所謂“向我看齊”，并不是說其他班主任在具體做法上一定要像我這樣做，更不是說我在班主任工作的所有方面都比其他老師強，他們都不如我。不是這樣的。所謂“向我看齊”，主要有兩個含義，一是是在愛心與民主等教育思想上大家保持一致；二是以科研的眼光對待每一天平凡的工作，這一點上向我學習。后者恰恰是很多班主任的不足。多數班主任都停留于每天忙忙碌碌地做事，而忽略了反思與研究。這一點，我毫不謙虛地希望老師們向我學習。

那段時間，我每天早晨都帶著我的學生一起跑步，迎接著朝陽的升起，心情特別愉快。而每天晚上——毫無例外地是“每天晚上”，我便將當天的教育日記發到博客上，讓老師們看。我教育日記的總標題是《向我看齊》。有一次我班遇到失竊事件，雖然很快就“破案”了，但我覺得這件事本身就是一次教育契機，于是，我決定開一次主題班會，當時我通知了沒課的班主任和青年教師都來旁聽，讓老師們看看我是如何處理突發事件并盡可能挖掘每一次突發事件的教育資源的。

在我的示范下，我校中層以上除常務副校長之外的所干部（包括副校長）都擔任了班主任。應該說，如此示范是有作用的，最突出的效果就是讓不少年輕的班主任成長更快。

第三，培養徒弟。

實際上，我做班主任的過程，也是帶徒弟的過程。劉朝升老師、胡鑒老師、龔林昀老師、范景文老師、徐全芬老師、李青青老師、蔣長玲老師等一大批年輕的班主任，先后都曾是我的徒弟。

以前從未做過班主任的劉朝升老師，在我做班主任的時候一直跟著我學。開學第一天給新生見面，組建班干部，組織班級活動，開班會，早晨和學生一起晨跑，和學生談心……我幾乎是手把手地教他。當然，他也不是被動地向我學，而是同時積極主動參與班級建設，在實踐中提升班級管理能力。我倆還有不少富有創意而有效的教育活動，比如，那次我班的失竊事件，就是我和劉老師一起處理的。劉老師的成長非常快，現在已經是我校一位成熟的優秀班主任。他運用“小組日記”管理班級的做法雖然源于我，但遠遠比我做得好。他曾走進中央電視臺《小崔說事》講故事，也經常應邀到全國各地講學。

我常常給初當班主任的年輕老師做培訓，不僅僅給他們講情感講思想，也講班主任工作的具體做法，比如我曾給老師們講“班主任應該具備的一些基本技能”：如何給學生講故事？如何說話才富有感染力？怎樣讓自己具有幽默感？如何從生活小事中尋找教育的切入口？怎樣把班主任的意志轉化為集體的健康輿論？班會的主題從何而來？走進學生的心靈有那些途徑？……我還常常到班上去給孩子們聊天或上班會課，給年輕老師做示范。

我還常常給年輕的班主任講我成長中的教育故事。這些經歷和故事，有我的經驗，也有我的教訓，有我的智慧，也有我的情感。這些故事感染著年輕的老師們，并讓他們產生聯想，想到自己的故事。上學期期末的一個晚上，我還專門給我校的年輕老師開了一個題為《幸福比優秀更重要》的講座，以我年輕時候建設“未來班”的故事告訴大家，班主任工作的意義在于給孩子的未來和我們自己的未來留下充滿人性的溫馨記憶。當時我還引用了一位優秀班主任的話：“不必用堆疊的榮譽來證明班主任的成功，教師的光榮就印刻在歷屆學生的記憶里！”

我建了一個名為“與鎮西同行”的QQ群，常常在晚上和我的徒弟們就班主任工作進行研討。每次都圍繞一個問題進行研討，大到班主任的素質提高，小到剛開學如何編桌位，人人都是提問者，人人都是答疑者。在一次次輕松而又深度的研討中，年輕老師們的教育認識更加深刻，教育情感更加充沛，教育智慧更加豐富。

當校長八年來，我親眼見證了一大批年輕班主任的成長。說實話，在我校很難說清楚哪些年輕班主任是我的徒弟，應該說我把所有年輕老師都當做我的學生。當然，我帶徒弟并不是希望他們隨我亦步亦趨而成為第二個我，不是的，他們超越我才是真正的成長。

第四，倡導讀書。

所謂“提高教師素質”，其實最有效的方式就是閱讀。讀書，是我在學校著力倡導的一項長期性活動，對班主任老師更是如此。

我給老師們推薦過的書有：《給教師的建議》《要相信孩子》《第56號教室的奇跡》《發現班主任智慧》《教學機智——教育智慧的意蘊》《班主任兵法》《問題學生診療手冊》《打造魅力班會課》……還有拙著《做最好的老師》《做最好的班主任》。當然，閱讀的重點，無疑是蘇霍姆林斯基。

剛當校長時，我也像有的學校一樣給老師贈書。后來我不贈書了，因為我發現有老師領到贈書并不讀，至少不急于讀——反正是自己的書，什么時候都可以讀的，何必急呢？

 于是，我改為借書——清代文學家袁枚說：“書非借不能讀也。”年輕的班主任到我辦公室談心，結束的時候，我請他在我的書櫥里選一本他喜歡的書，寫上借條，然后把書借走。借走后怎么讀呢？我有時間要求的，一般是一周之內讀完一本。讀書要求不是寫讀后感——我不要老師寫讀后感，而是邊讀邊勾畫或批注，在書上留下自己最真實的心得。最后我還要求老師們在書的最后一頁寫上其姓名和閱讀時間。我這樣解釋說：“這樣提要求，你便能夠緊迫而認真地讀完。以后，我這本書將有不同讀者的不同批注，后面還有閱讀者的姓名和閱讀時間。以后退休的時候，我把這些書贈給學校圖書室，成為我們學校的藏書。設想一下，一百年以后，我們都不在人世了，可這些書還在學校圖書室珍藏著，那時武侯實驗中學的師生捧讀這些留著先輩筆記的書，將會有怎樣的感慨？因此，我們留給后人的，不僅僅是圖書，而是一種精神，一種文化。”我借給老師們讀的《要相信孩子》《班主任兵法》《教學機智——教育智慧的意蘊》等書都已經被不同的班主任老師寫滿批注，圈圈點點。對我來說，這也是一筆特殊的財富。

對教師閱讀最有效的引導，依然是我本人的閱讀示范。當然，所謂“示范”并不是我刻意為之的“舉措”，而是一種客觀效果。因為我當不當校長都很喜歡讀書。只是我當了校長后，我的這一愛好對老師們來說就恰恰成了一種“示范”——其實，說“感染”更準確。通過教工大會、網絡博客、座談交流、個別談心……我情不自禁地給老師們說我最近讀的書，不少老師被感染了，隨后便會去買這本書。

潘玉婷、劉朝升、許忠應，蔣長玲、胡鑒等老師，都是我校班主任隊伍中讀書積極分子。我還曾請他們寫下《我的閱讀史》，然后座談交流。有一年春天，我和幾個老師去北京出差，回成都的飛機上，三個小時里，劉朝升老師一直非常投入地捧讀一本書，還一邊讀一邊拿筆勾畫。飛機著陸后，我問他剛才讀的什么書，他給我一看，是蘇霍姆林斯基的《愛情的教育》。
第五，排憂解難。

 “有什么需要我幫助的，盡管找我。我就是你的110！”這是我經常給年輕班主任談心結束時說的話。無論在我心中，還是在年輕班主任心中，這句話都不是一句客套話，而是實實在在的行動。

看到我校年輕的班主任，我常常想到自己剛參加工作那會兒，想干事卻沒有頭緒，有熱情但缺乏智慧，非常渴望有人指點迷津，也正是因為當年的老校長和老教師幫我，讓我比較順利地成長。我想這些年輕人一定也和我當年一樣，急需有人幫一把。既然其他副校長都幫我把學校雜務管完了，那我就幫幫年輕人吧！

八年前，唐真老師剛做班主任的時候，面對學生中出現的“早戀”感到棘手而來向我求助，我除了給他講我過去處理類似問題的辦法之外，還應邀到他班上去給孩子們上了一堂班會課，效果很好。后來唐真老師越來越有智慧，深入學生心靈，有效引導孩子成長。直到畢業，這個班都發展很好。

上學期期末的一天我和工作才半年的屈敏老師談心，她說到班上一些男孩上課調皮，她管不住，說著說著還哭了。我便到她班上去給孩子們集體談心。我的談心，不是空洞的說教，而是充滿感情地喚醒孩子們心靈深處對老師的情感和對自己的責任。那堂課，學生流淚了，屈老師也流淚了。

李娜老師剛當班主任時，把她寫給初一新生的一封信發給我，讓我幫她修改。我逐字逐句地看，細心地改。在這過程中，我深深地被年輕的李娜老師的熱情與理想，還有對孩子發自內心的愛所感動。后來給每屆新生寫信，成了她的一個傳統。現在，她是我校一位深受孩子愛戴的優秀班主任。

平時在學校，我隨時都處于待命狀態，因為老師們隨時都可以來找我，或者說他們工作中的困難，請我出主意提建議；或者邀請我去給他所帶班級上課，幫助引導孩子。因此，毫不夸張地說，全校每個班的孩子都聽過我的課。

每年九月開學第一天開始，我都到初一去給剛進入初中的孩子們上一節課——每個班都上，內容都是日本小說《一碗清湯蕎麥面》。我想以此對學生進行愛的教育；每個初二年級，我都要去上一堂以青春期教育為主題的班會課；到了初三，我都要去給孩子們上“戰勝自己”的班會課。初一“善良”，初二“青春”，初三“勵志”，這樣構成一個完整的教育系列。而這些教育都是不同年級孩子們所需要的，而年輕班主任們都不擅長的。我以這種方式幫助年輕人，培訓班主任。

曾有老師在網上質疑：“你這樣越俎代庖，會不會損害班主任的威信，反而妨礙他的班主任工作呢？”我認為這種想法是“純理論”的假想。實踐證明這種情況在我校從來沒出現過，因為常規工作畢竟還是班主任在做，我只是偶爾客串而已。更多的時候，我站在班主任的后面給他支招。對于一個班級的建設，班主任才是真正的領銜人。

第六，個別談心。

教育是心靈的藝術。無論當班主任還是做校長，這句話都是真理。班主任講究如何走進學生的心靈，校長則講究如何走進老師的心靈。可以說，談心是走進心靈進而引領思想最常規也最有效的方法。

我和老師的談心，大體可分為激勵式談心、幫助式談心、批評式談心、表揚式談心，等等。

激勵式談心，目的是提升年輕老師的信心，幫助他們挖掘自己的潛力。記得第一次和唐真老師談心時，我問他年齡，他說是“八零后”，我就以我自己年輕時的經歷告訴他，你完全可以成為一名優秀老師，你要用自己的一生來證明，你這輩子在教育上能夠優秀到怎樣的程度？談心結束時，他留下一句話：“李老師，以后你會看到，今天你給我談的這些話，沒有白談！”他后來一直在證明自己，直到現在。袁紅軍老師剛來我校時，狀態不是太好，但我感到這小伙子有上進心，相信他有潛力。找他談心時，我鼓勵他當班主任。他不但接受了我的建議，而且說希望從起始年級開始做班主任：“我會證明自己的！”這個信念支撐著他，成為一名深受孩子喜歡的班主任，不但班帶得好而且教學效果也不錯。

幫助式談心，目的是給想把工作做好，但缺乏經驗的老師以建議，讓他們的智慧越來越豐富。我當校長的第一年，唐燕老師面對班上一位特別調皮特別“另類”的男孩束手無策，焦頭爛額，她甚至動了不想當班主任的念頭。我找她談心，建議她換一種心態面對這個孩子。換一種什么心態呢？研究的心態。我說：“研究的心態，能夠讓你從容平和地面對這個頑童，不要急躁，要研究。你看過科學家厭惡自己的研究對象過嗎？”我還建議她跟蹤寫和這個孩子打交道的過程。從此，唐燕老師真的開始研究這個特殊孩子了，而且時不時不把自己的教育故事寫在博客里。一年后她取得了研究成果——孩子的轉變，以及上萬字的教育案例《頑童的故事》。現在，唐燕可以說已經是一名優秀班主任了。

批評式談心，就是在班主任老師犯了錯誤的時候，直言不諱，猛擊一掌，讓其警醒。小全是一個單純陽光的年輕人，主動要求當班主任，干勁十足，但小伙子脾氣有些急躁。幾年前，在教育過程中，竟然忍不住對學生動了手，雖然情節輕微，沒造成身體傷害，但性質嚴重。我耐心地和小全交流溝通，以我自己年輕時候打學生的教訓告訴他，尊重學生是教育的前提，何況動手打學生已經不僅僅是師德問題而是法律問題了。后來小全老師想通了，主動給學生誠懇道歉。

表揚式談心，就是及時給有進步的年輕班主任以鼓勵，讓他們體驗點點滴滴的成功與幸福。對學生，我一直信奉：“表揚的力量是無窮的！”對老師我也堅信這一點。但我的表揚，更多不是用我的語言而是用孩子們的話語——我常常是先去其班上了解學生對他的贊美，然后用孩子的語言讓班主任意外驚喜，甚至熱淚盈眶。

第七，調節心態。

和兄弟學校相比，我校的班主任費是比較高的，但和老師們的付出相比，這點錢依然是很低的。但是，一個人的幸福感除了來自物質，也來自精神。我既然不能多增加班主任費，那就盡量幫助老師們收獲更多的精神幸福吧！

幸福，源于心態；不幸福，也源于心態。我曾給年輕的班主任們評論過網上流傳的一些段子，比如：“一等教師是領導，吃喝玩樂到處跑。二等教師管后勤，輕輕松松維持人。三等教師體音美，上班還能喝茶水。四等教師史地生，周末還能去踏青。五等教師語數外，比比看誰死的快。六等教師班主任，累死講臺無人問。”我說，這些段子初一看覺得很解氣很痛快，“終于有人為我們鳴不平了”。但實際上這些段子大多似是而非，夸大其詞，不但不能減輕自己的郁悶，反而會增加自己的痛苦。而且段子中的“教師”也完全可以置換成“醫生”“警察”等 。我說：“不要老覺得自己最不幸，不要老覺得自己遇到的最不公平。放眼這個社會，這個國家，更多的人比我們更苦更累。” 我經常對老師們說：“如果我們對自己的職業不滿意，其實只有兩種選擇：要么改變職業，要么改變職業心態！”

我剛做校長時，發現龔林昀老師工作上有干勁，有熱情，可這小伙子就是心態不夠好，常常覺得評價不公平，于是郁悶。雖然他一直沒有放棄追求。可是以一種抱怨的心態去工作，總不能感到教育的快樂。我多次找他談過心，甚至還去他家家訪。我反復給他講一個觀點：“我”為誰而工作？是為校長嗎？是為流動紅旗嗎？是為別人的掌聲嗎？不，我們是為自己工作，為自己的幸福而工作。

我一直相信，一個能夠經常被學生感動的老師，必然擁有源源不斷的工作動力。我一直引導龔林昀要善于感受學生的愛，這種愛能夠反過來轉化為教師對孩子的愛。“讓老師生活在愛中，因為來自學生的愛，能夠是一個老師變得更加勤奮而富有智慧！”這是我引導好多年輕老師的“訣竅”。

畢竟龔林昀是有事業心的，也能夠虛心接受批評建議。漸漸地，我和好多老師都發現，龔林昀變了。當然，他的工作干勁一直都沒變，所謂的“變”，是指他的心態變了，不再抱怨，不再發牢騷，不再指責別人對他“不公”了，而是從容地應對困難，淡定地看待得失。后來龔林昀做班主任越做越好，現在已經成長為我校一名中層干部。

我特別對有些愛埋怨后進生的班主任說：“面對一個頭疼的后進生，你埋怨一萬句，第二天還的面對他，還得給他上課給他改作業，難道因為你心里罵他，他就不來上學了嗎？何苦呢？”我還給老師們講過李白的一句詩：“空長滅征鳥，水闊無還舟。”不是天空沒有飛鳥，而是晴空萬里，遼闊無邊，一兩只鳥簡直微不足道；不是水面沒有船只，而是煙波浩渺，水天一色，一兩只船也就微乎其微了。這是胸襟，也是心態。

 第八，推出榜樣。

 當班主任時，我有一個觀點，班主任要善于發現、挖掘并最大程度地運用學生集體中本身就蘊含的積極因素，反過來感染和提升整個集體。老師對學生如此，校長對教師也可以如此。

 我校有許多優秀的班主任，比如潘玉婷、張清珍、胡成、李勇軍、唐朝霞、孫明槐、陳玲、朱青、鄒顯慧、朱應芳、向彬、朱懷元等等，他們的優秀和我沒有關系。我這個校長對他們的意義，就是把他們的優秀變成學校的公共優質資源，讓大家共享。

大會表揚，經驗介紹，培養徒弟，媒體宣傳……這些都是推出榜樣的很好方式，我校也是這樣做的。對我來說，還有一個最體現我個性風格的作法，就是用文字把這些優秀老師的故事寫下來，讓他們的故事載入學校的史冊，成為今天以及將來的老師和學生們溫馨而不滅的記憶。

凡是來我校參觀的人，會有一個發現，我們的校園沒有對校長的介紹，沒有領導的題詞，沒有校長陪領導手指遠方的視察照片，沒有諸如“再創新高”的捷報，沒有什么“國家級課題”或“實驗基地”的牌子……有的只是展示普通孩子成長生活和普通老師課堂形象的大幅照片。

武侯實驗中學有十大名片教師，是我校師生海選出來的。十位老師年齡不同，學科有異，但大多是優秀班主任。我親自一一給他們拍攝肖像照，并根據他們的事跡提煉撰寫出一個個小故事，然后將照片和小故事通過彩色噴繪展示在校園的立柱上。比如——潘玉婷：生命貴人

初二時，潘老師班上轉來了一個患有抑郁癥并且有自殺傾向的女孩，許多人都擔心這女孩會成為學校的“安全隱患”，建議“退回去”，但潘老師毅然接納了這個孩子。潘老師想法設法走進孩子心靈，與她一起看電影，手機聊天，用談心本交流……有一次，有嚴重的恐高癥的潘老師竟然還陪著女孩去公園玩“過山車”。漸漸地，潘老師成了女孩最信任的人。她變得陽光開朗了，成績也有了驚人的提升，初中畢業時順利考上了高中。畢業前，女孩的母親感動得給潘老師下跪：“您就是我女兒生命中的貴人啊！”

  十大名片教師無疑是我校最杰出的代表，但畢竟只有十位，而我校許多老師雖然沒有達到他們的優秀程度，卻同樣又有著許多可圈可點的教育故事。于是，從2011年起，我利用《中國教師報》每周一期的“鎮西隨筆”專欄，推出我校的普通老師，其中大部分都是班主任。平凡的他們因我的敘述而被《中國教師報》數以千萬計的讀者所知曉。這些老師當然不能說都十全十美，但我只寫他們值得學習的優點，這些優點都通過故事呈現出來，讓其他老師借鑒。彼此互為榜樣，互相學習，這就是教師集體的自我教育。

一個學校的文化更多地體現于可以流傳下去的故事。而記錄這些故事，是我這個校長最樂于做的事；這些故事本身也是我最得意的成果。

第九，能說會寫。

讓老師體驗成就感，我有一個絕招，就是創造條件讓老師們通過“能說會寫”，而成為名師。

我曾在教工大會上給老師們講過“從好老師到名師”的話題：“什么叫好老師呢？我的標準很簡單，課上得好，班帶得好，分考得好。做到了這‘三好’，絕對是好老師。但還不是名師。名師之‘名’就是影響。好老師怎么才能有影響呢？那就要在‘三好’的基礎上，還要‘能說會寫’，能說，就是作報告，向同行介紹自己的經驗，講述自己的故事；能寫，就是寫文章，發表著述。能說，讓你開始有影響，但這個影響范圍不會太大，畢竟能夠當面聽你報告的人是有限的；會寫，就讓你的思想，你的智慧，你的故事傳遍全國，乃至走向世界。”

 在學校我創設條件讓班主任老師講自己的管理經驗和教育故事，我們有不定期的成長論壇，有科任老師講，但主要還是請班主任老師講。聽眾當然有收獲，但收獲最大的還是演講者，因為準備演講的過程，就是總結提煉自己的教育思想與智慧的過程。八年來，無法統計有多少班主任在全校大會上做過演講。

在此基礎上，我創造條件，把我校的優秀班主任推向全市全省乃至全國的講臺。我常常接到全國各地的講學邀請，我總要問：“我能帶我的徒弟一起講嗎？”對方往往同意，于是，我常常帶著我校的老師去講課，我講半天，我校老師講半天。省內的閬中、廣安、仁壽、崇州，還有省外的北京、上海、廣州、鄭州，都留下我校普通而優秀的班主任的聲音。幾年來，先后有潘玉婷，唐燕，楊翠容，劉朝升，范景文，張清珍，孫明槐，許忠應，郭繼紅，李青青等十多位老師利用周末外出講學。

當然，不可能人人都能夠外出講學，但人人都可以在家撰文。我鼓勵并幫助老師們特別是班主任們拿起筆，寫教育經驗、教育案例、教育隨筆等等。并不是每一位老師都擅長寫作的，但不要緊，有我呀！我常常“大言不慚”地對老師們說：“不會寫不要緊，我會寫呀！你寫的、不好不要緊，只要寫就可以了，因為好不好有我呀！我可以幫你改呀！我非常愿意做你的秘書！”八年來，我為學校大多數老師修改過文章，修改之后我推薦發表。我就這樣，督促老師們通過寫作總結自己的教育實踐。

 有的老師實在不會寫，那我就和他聊天，聊他的班主任工作，然后我將聊天記錄下來，整理成對話錄發表出去。幾年前《班主任之友》整整一年都有我校班主任老師的專欄，文章全是我整理的“對話錄”。從今年開始，我又讓班主任寫成長經歷，我修改后再予以點評分析，最后以專欄形式發表在《班主任之友》雜志。

雜志發表文章的老師畢竟有限，不要緊，我們就出書吧！一本著作就可以匯集上百位老師的文章。我精心修改編撰老師的文章，然后聯系出版。幾年來，我們學校先后正式出版了《給新教師的建議》《把心靈獻給孩子》《每個孩子都是故事》《民主教育在課堂》等著作。每當老師們捧著有自己文章的著作，領到稿費，都很開心。幸福感油然而生。

當老師時，我做班主任是幸福的；當校長時，我幫助班主任是幸福的。還是我經常說的那句話：“老師們的成長就是我的成功。”