實施“零”作業，將減負進行到底！

 從踏上了教育之路開始，至今已整整十九年了。梳理這十九年，忽然發現自己其實就是攀行在一條減負路上。雖然辛苦，但苦的有意義、有價值。這十九年，讓我明白了一個道理：教育是科學，貴在求真，教育是事業，需要激情。

第一階段（1992——2004）：實施有效教學，從為學生減負開始

1992年的那個夏天，我背著簡單的行囊，來到了利津縣最偏僻的一所農村初中——付窩中學。學校地處利津縣東北角，距縣城約有80公里。一條窄窄的公路成了聯系外面世界的“交通要道”。沒有多少人愿意到付窩中學工作，更別說年輕人了。

到這里我才發現，更可怕的是老師教育觀念的落后。為了彌補課堂的低效，老師采用的是可怕的題海戰術。導致的結果是師生都在應付，沒有熱情、沒有創意、匆匆講完、大量做題、大量考試。是因循守舊，還是有所改變，初為人師的我遇上了第一道難題。作為班主任，我在課堂率先實施單元達標教學，留給學生屬于自己的預習時間，在課下，堅決把作業負擔降下來。現在想來，那時的我其實已經在探索實踐“學生先學，以學定教”的教學理念了。

在付窩中學工作三年后，我因工作出色，被任命為學校教導處副主任，負責畢業班工作。在教育博弈相對殘酷的那些年里，我所帶的年級卻是以良好的秩序而小有名氣的。為了改變無序競爭的狀況，我和同事們一道，協調學生的作業量，協調學生的作息時間，讓學生在緊張的學習之余，得到有效地調節。這樣，學生的負擔降了下來，學生不但學得扎實，玩得也開心，成績自然會好。學校中考成績穩居全縣前茅，連年受到縣教育局表彰。

付窩中學地處偏僻，但我的精神生活是充實的。我自費訂閱了《山東教育》和《山東教育科研》（現名《當代教育科學》）等教育教學雜志。書里的思想和方法，我都巧妙地滲透到課堂和班級管理中，學生說我的課堂不但知識容量大，而且教學方法靈活多樣，更為關鍵的是，在我所任教的班級內，沒有大量的課下作業，學生因此特別喜歡。經常閱讀和寫作，我對教育有了自己的思考，這反過來又促進了我的教學，那時，我陸續在《學英語報》、《英語輔導報》上發表點與專業有關的小文章。這對我以后走上科研之路，是大有裨益的。

第二階段（2004——2007）：減負，改革之路從這里開拓

在付窩中學的12年，是我人生中重要的歷練，這段經歷讓我懂得，教師一定要走專業成長之路。此后，我調入了北宋三中，任職副校長。當時的北宋三中是一種怎樣的局面呢？有人常用落后來形容一所學校的狀況，可當時的北宋三中，又怎能用“落后”來形容？學校連續十年沒有獲得一項縣級以上獎勵，長期徘徊在全縣教育下游，老師厭教，學生厭學。

學校生源有一大部分來自黃河灘區，出入極不方便，導致學生輟學非常嚴重。有的年級，初一入學時有四個班，到初中畢業時只剩下三個班。在這樣的學校，我又是如何開展工作的呢？

一、“把脈”，制約學校發展的因素在教育博弈

經過充分調研，我和校領導班子達成了共識：在長期的落后局面下，學校已經陷入到一種無序的競爭中去了。雖然說學校的教學質量差，但師生的負擔并不輕。由于缺乏有效地管理，一多半的老師都在爭搶學生的自習時間。經常見到最后一節課下時，有三四個老師在等著為學生布置作業。課上老師滿堂灌，課下無休止、無計劃、無選擇地發放各式各樣的作業。但是老師卻不批閱這些作業，上課講解不分重難點，給學生對對答案，以題代講，不給學生消化知識的時間。學生則因大量的作業等著要去完成，導致書寫潦草，抄襲成風。學習認真的同學晚上做到十一二點，白天在課堂上卻昏昏欲睡，無力也無時間對問題進行反思、討論。老師之間則因搶時間布置作業導致矛盾重重。作業泛濫可以說是該校成績長期落后的頑癥。

“看到這個癥結卻不能改變它，是中小學生的悲哀，是教育者的悲哀，也是中國教育的悲哀。”我對自己說。

二、“處方”，從減負入手，堅決整頓教學秩序

在門福才校長的大力支持下，我從改革作業切入，整頓教學秩序。一是要求各年級設立公共自習課。在公共自習期間，一律不準布置任何形式的課下書面作業，嚴禁讓課代表布置隱性作業或口頭的背誦作業，然后再利用上課前檢查來懲罰學生。二是要求教師要根據時間為學生安排恰當的任務，布置的任務必須當堂完成，收起上交。嚴禁提前發放或拖后上交，以來占用學生時間。三是嚴禁教師在學生休息的時間，包括午休和晚休前，布置任何形式的任務。特別是具有一定懲罰性的任務。

作業管理使學校教學秩序得到了改善，大多數的老師也意識到了作業泛濫的危害，積極地執行學校的規定，各年級的教學成績迅速提升，當年就榮獲全縣“教學工作先進單位”稱號。縣教育局發出“遠學洋思，近學北三”號召，要求全縣各級各類學校借鑒學習。

三、在減負路上，我負重攀行

長期落后的北宋三中摘掉了落后的帽子，這在當時的教育界是比較“轟動“的事情。可是只有我自己知道，在減負這條路上，我卻是負重攀行。

有位老教師，工作很賣力，可以說，他批閱的作業是全校最多的，當然，他布置的作業也是全校最多的。我實行的減負措施，他就是想不通。我先是對他實行通報批評，他不聽。沒有辦法，我只有把他分發下的試卷收起來。他對我說：“志欣校長，難道工作干得多也是錯？我想不通。”對此，我只有耐心解釋，并誠懇地告訴他：“教育教學是一個全局性的工作，如果我們的學生每天都疲于應付作業，教學質量肯定提不上去。我教畢業班，工作壓力也很大，你們就看我的，我帶頭減負，只要我們在提高課堂效率上下功夫，成績肯定差不了。”

當然，也有令人氣憤的事情發生，有的通報發下去，就會被人撕掉。寫在小黑板上的常規檢查反饋，有時被人打上刺眼的叉號。現在想想，什么是最讓人痛苦的事呢？那就是得不到理解。

白天，我一心撲在工作上。我任職副校長、畢業年級級部主任、班主任、兩個班的英語課。為了整頓學生管理，我天天呆在教學樓上，吃飯的時間頂多不超過15分鐘。有的老師經常和我開玩笑：“我怎么天天看不到你吃飯呢？你什么時候吃的飯？”熟知我的人都說：“志欣真能干！”其實他們不知道，我不會說“我干不了”這句話，只要我接受了一項工作，我就要對自己說，“你一定要干好，別人在看著你”。也有人說：“李志欣是個工作狂。”對此，我卻有不同的看法，我并沒有因為工作而耽誤了我的生活，我只是高效率地完成了學校布置給我的任務，把工作也當成了我生活的重要一部分。在北宋三中，我知道，只有工作才能改變自己，才能改變學校。才能把信心注入到老師們的心中。

就在這三年的時間里，雖然工作頭緒多，但我始終堅持學習。是學習讓我的心靈逐漸沉靜下來，是學習讓我對教育教學有了更深的思索。學校走進了全縣先進行列，我自己也有了更快的發展，我的成果越來越多，論文發表的層次也越來越高，如《中小學英語教學與研究》和《中小學外語》等全國中文核心期刊。同時，我榮獲了“東營市優秀教師”和“東營市文明市民”光榮稱號。

第三階段（2007——至今）“零”作業，把農村學校減負工作推向深入

2007年3月，經過利津縣教育局黨組嚴格考核，我考選為北宋一中校長。在北宋一中，我在吸取教訓、總結經驗的基礎上，革命性地實施“零”作業，目的就是改變以往那種高耗低效的運行模式，帶領學校擺脫教育博弈的困境，回到科學、和諧發展的軌道上來。

一、“零”作業，將減負進行到底

學校明確規定，各年級一律不準布置課下書面作業，不準課下發成套試題，課上完不成的作業不準留在課下做。教師在課堂上為學生提供具有代表性的訓練題和適當的選做題，實現當堂達標。教師認真批改課堂達標題，從中發現共性問題加強指導，提高學生的學習效率。

在實施過程中，發現違反政策的老師，則堅決地予以制止。我也在全校的師生大會上向學生公開聲明：對于老師布置的課下作業，學生有權不做。對于老師的違反規定的行為，學生可以檢舉。此外，我們每星期都要搞問卷調查，開展學生評教活動，以便準確把握整體改革情況。

一石激起千層浪，困難和阻力可想而知。為了這一決然的行動，我與教師展開了“游擊戰”。學校不準布置書面作業，有的老師就布置口頭作業；學校不準教師自習課進課堂，有的老師讓課代表傳達自己的指令；學校不準教師為孩子選購輔導書，有的老師就給學生推薦輔導書……2009年4月14日我在《中國教育報》上發表了一篇題為《實施“零”作業，我與教師打游擊》的文章，可謂道出了我實施這項改革的艱難與心酸。

當時，我也想到過失敗。但是，教育是需要按規律辦事的，即使再困難也要堅持。當然，作業改革的目的，不是純粹的沒有作業了，我是想通過這種絕然的方式，讓教育回歸，不要再按應試教育的老路走下去了，我們應該為孩子一生的幸福打點行裝。

可喜的是，我和我的團隊堅持了下來，不長時間里，北宋一中的“零”作業教學改革開始顯現成效，教學成績不降反升，獲得了全面豐收。學校不但被評為“教學工作先進單位”，同時也獲得了“教育工作先進單位”的榮譽稱號，面對這兩塊獎牌，老師們從內心開始擁護改革了。

說起實施“零”作業改革的初衷，就是想把將農村中學教育的“頑疾”——“高耗低效”的作業，通過“零”作業的提出及其行動，讓教師想到“作業”二字就會受到觸動，并由此促動教師用更人文、更科學的思想和方法改變學生作業“高耗低效”的現狀。隨著“零”作業改革的深入，一系列配套的工作引發出來，這促使我和我的教師團隊走上了一條更加艱辛的路。

二、“零”作業，需要課堂改革跟得上

課下實施“零”作業，師生的負擔的確減了下來，特別是山東省規范辦學行為以來，師生有了大量的屬于自己的節假日。這對于不少農村學校來講，意味著非常嚴峻的考驗。我們實施“零”作業，“逼”得老師們必須改變博弈的方式，逼迫學生改變學習方式，因為在“零”作業的前提下，“時間戰術”已然失效，只能提高“有效教學”的質量，向“課堂要效率”，以保證學生的學習質量。我們的一次減負行動，卻截斷了教學的傳統路徑，全面啟動了課堂教學改革，而這，正是新課程所翹首以盼的。

具體做法是：建立“學習型共同體”，落實合作學習任務；運用“單元自主學習指導綱要”提高學生自主學習效果；使用“課堂學習指導綱要”促進教學環節優化。設計“雙休日（節假日）生活指導綱要”，培養學生的創新實踐能力，豐富學生的雙休日和節假日生活。

“單元自主學習指導綱要”主要是引領學生課下自主學習，對課堂教學起著重要的輔助作用。內容具體分為“教材分析、知識建構、背景知識、問題展臺、學習評價”五個板塊。它解決了教師平時課下向學生發放大量資料，布置各種形式的機械性、重復性書面作業的問題。

“課堂學習指導綱要”則遵循“以學定教”教學法則，整體優化“目標定向、學生先學、合作探究、點撥拓展和反饋達標”5個環節，保障學生學習內容的當堂達標。“課堂學習指導綱要”是根據前置預習情況創設的情境、提供的背景材料或設置的活動，進行的可操作的學習行為設計，以此引導學生發現問題、呈現問題，然后在課堂上討論交流、合作探究。明線是學生學習的流程，暗線則是教師教學的流程。內容不僅有適合學生操作的“學習目標”，而且提供了根據課程標準和學生學習實際而設計的學習資料、學習活動、學習問題和學習方法等。

“雙休日（節假日）生活指導綱要”以一周為單位，為學生提供豐富多彩的綜合實踐活動。要求教師為學生推薦閱讀書目，為學生提供廣泛的學習資源與思維背景，并布置有益于孩子健康成長的活動，做好學生的生活指導，真正把時間、健康和能力還給孩子，過一個既充實又輕松有收獲的雙休日或節假日。

從以上三個綱要的設計意圖與實際操作中，可以看出我們把新課程改革期待的自主、合作、探究學習方式巧妙地融合在三個學習綱要中，課堂內外自始至終遵循“以學定教”和“問題主體”的原則，課堂管理是以“學習共同體”的形式開展合作學習。三個綱要相互銜接，相互補充，實現了課內與課外的有效鏈接，教師因此有了課程開發的意識與智慧，教師開始用自己研發的課程上課，同時實現了國家課程的校本化。備課、上課等行為變成為研究與實驗，教師不再是專家的依附者，而是擁有專業自主權的教育者、研究者，在課堂上，他們在引領學生消費自己創造的知識。

三、“零”作業，促進教師實現專業成長

課堂改革造就了一批學習型、研究型教師。我認為，教師工作多年，由于不會管理已有的實踐經驗，很可惜地流失了，也使自己失去很多成功機會。從長遠觀點看，只有關注教師成長，引領教師走上成長之路，學校才有持續發展的后勁，才能培養出全面發展的人才。教師與學生一同成功，校長與教師一道成長。只有如此，學校才會健康發展。

隨著教師自主發展文化的形成和教師專業能力的不斷提升，教師間互助與合作的需要顯得越來越迫切。建立一種更能促進教師快速成長與發展的學習型組織就成為了我們學校教師專業發展的當務之急。現在，我校已經建立起了多個教師學習型組織，成為老師發展的優質平臺。

為了推動教學改革的深入，引領教師盡快實現專業成長，我為自己的研究工作進行了重新定位。“零”作業，不再是碎思，而成了我和我的團隊共同研究的系統工程。2009年，一部凝結著我校教師智慧的教育專著《“零”作業下的教學改革實踐》（天津教育出版社）正式出版，我校教師的成果也越來越豐富，《人民教育》、《中國教育報》、《當代教育科學》、《山東教育》、《教師博覽》、《福建論壇》、《湖南教育》、《四川教育》、《山東教育報》、《班主任之友》、《河北教育》、《中小學教師培訓》等核心期刊都有了我校教師的作品。

改革進行到此，我似乎在攀登的過程中，望到了一縷勝利的曙光。在人本化的管理策略中，教師的成長會帶動學校向更加優質的方向發展。在這個背景下，學校推行“導師制”，實現師生共成長。就是為每個學習型組織配備1名“導師”，對學生進行思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導等全方位的教育服務，幫助學生實現真正的自主管理。學校還實施班級教育改革。力爭班班有創新與特色，班班有亮點與個性，使班級成為學生的精神家園。讓學生自主管理成為常態。一些有研究特長的老師也積極進行管理創新。在去年，學校建立起了家長委員會，因為“零”作業改革，必須獲得家長的理解與支持。學校除去在學校設家長委員會以外，還把家長委員會設立在一些村文化大院，定期邀請專家到村文化大院為家長講課，提高農村家長的教育水平，引導他們參與學校管理，支持與理解學校的教學改革與管理。

這段時期，我個人被吸收為“東營市師德報告團成員”，我也榮獲了“山東省優秀教育工作者”、 “山東省年度創新人物（教師系列）提名獎”、“山東省校本研究先進個人”、“山東省特級教師”、“山東省2010年度教育新聞人物”等榮譽稱號。2011年，我被評為 “東營市名校長“、“山東省年度創新人物（校長系列）”和“山東省英語學科教學能手”。

四、“零”作業，引領學校走課程改革之路

過去學生負擔過重，對學習沒有興趣，很大程度上是由于課程實施的單一性。“零”作業改革以來，學校積極踐行創新教育理念，走課程改革之路。學校的課程主要包括科技類、人文社會類、藝體綜合類、活動類、綜合實踐類等幾個大項。學校有傳統的“讀書節、體育節、科技節、藝術節”四大節日課程，也是學生全體參與的課程。五大行動實踐課程包括讀書成長：涵養科學精神與人文情懷；感悟自然：于大自然的身其中獲取靈感；生活科技：感悟科學技術的偉大力量；走向社會：在體驗人生中徐必然創新人格；人生設計：激勵學生走個性化成長之路。學校也為學生準備了菜單式課程，如手工、藝術、民俗與傳統文化、表演類、探究類、棋類、體育類等。教師還把這些課程納入學生的雙休日（節假日）生活指導。學校提出“探尋傳統文化，引領一方文明”的教育觀，鼓勵教師開發校本課程，鼓勵學生組織實踐活動，尋訪民間藝人，請他們走進校園，走進學生的課堂。通過這些活動去影響引領社會的文明。

學校還積極倡導學生社團工作建設，從2007年起步，發展到現在，已有《魯中晨報》小記者站、“星星河”廣播站、書畫社、英語俱樂部、籃球社、乒乓球運動協會、健美操運動協會、武術愛好者、輪滑社等幾十個社團。在社團建設上，根據學校教師的特長和學生的需要，學校成立了一個個的學生社團和主題性課題研究小組，這些課程和活動的開展與研究，大大激發了學生的學習興趣，開拓了視野，促進了學生的全面發展與個性張揚。

課程的開發讓學校的文化氛圍逐漸濃厚起來。在我看來，學校的文化氛圍越濃郁，軟實力就越強，學校就會健康地可持續發展。有專家說，現在我校的文化正發展成為一個生成性、發展性的體系。今年，我對學校的價值理念進行了重新定位：學校的使命是“為學生的終生幸福負責，為教師的職業生命負責，為民族的未來發展負責”；價值觀上體現“尊重、責任、創新、堅守”；育人目標是“培養有道德感的人”。我期待著學校從優質學校向理想學校轉化，摒棄把教師和學生壓得喘不過氣來的模式，轉為用文化和精神來引領，激發教師、學生工作和學習的激情，創造讓教師、學生自由呼吸的工作和學習環境，提升教師的幸福指數，塑造幸福的學生……

五、“零”作業，踐行創新發展之路

回顧幾年來改革的歷程，可以梳理歸結出我校“零”作業下教學改革實踐的五大創新點。

一是該實踐研究是在“應試教育”嚴重惡化教育環境的前提下，以減輕學生課業負擔為出發點，所提出的具有革命性的舉措。學校以“零”作業的方式斬斷了“應試教育”的命脈，為素質教育的實施開辟了一條獨具特色的道路。二是改革是旨在改變教師的教學行為和學生的學習行為。自改革開展以來，教師們開始思考必須轉變過去傳統的教學方式，學生開始自主規劃和實施自己的學習，這體現了新課程改革的要求。三是探索、完善了基于新課程標準的高效課堂建設研究與實踐策略。學校教師自主研發設計的“單元自主學習指導綱要”、“課堂學習指導綱要”、“雙休日生活指導”三個教學載體，解決了課內學習和課外學習的有效鏈接問題，解決了書本學習和實踐學習的銜接問題，解決了課內高效教學的基礎和課外自主學習的有效引領問題，在此基礎上，才能推進高效課堂本身的研究與實踐。四是北宋一中的教師開始重視自發組建各種學習型組織，這些民間組織已成為教師自主成長的主要研究陣地。對于喚醒教師們的學術歸屬意識、團隊成長意識，實現教師專業經驗的分享與建構，對于促進教師的持續性專業發展具有重要意義。五是逐漸構建起“零”作業教學改革下的學校文化理念管理體系，為廣大中小學校提供了一個可供學習借鑒的鮮活案例。在研究的基礎上，進一步確立了學校的文化理念，育人目標和學校核心價值觀，構建起完善的管理文化、課程文化體系。有效推進了全省課程改革、教學改革的進行。

北宋一中作為東營市的一所農村初中，僅僅四年時間卻已是門庭若市、炙手可熱，而且贏得了社會的廣泛認可。2008年1月，山東省教育廳以魯教基字【2008】6號文件向全省推廣“零”作業改革經驗。新華社、中國教育報、大眾日報、山東教育社等四家媒體記者組團到學校實地采訪。《光明日報》、《中國教育報》、《山東教育報》、《齊魯晚報》、等多家媒體先后報道學校素質教育改革經驗。2009年，作為東營市唯一的一所農村學校，北宋一中被省教育廳授予“山東省中小學素質教育工作先進單位”榮譽稱號。2009年12月，在山東省基礎教育課程與教學工作會議上，學校代表全省農村初中做了典型發言，在全省引起較大反響。2010年5月，教育部基礎教育課程雜志社在遼寧省丹東市召開的全國第二屆課程課堂教學改革研討會上，我做了“‘零’作業：學校教學改革與內在發展的引爆點”的典型發言。2011年，學校改革成果榮獲山東省“十一五”地方教育創新成果一等獎。

一次改革，讓人們對北宋一中有了新的價值定位。作為一所農村學校，在今后的道路上，她必將還會迎接一個又一個困難。現在，許多學校都在踐行創新教育思想，我想，只要剔除傳統的功利教育思想，每一所學校都會輕裝上陣。減負，在某種意義上，就是教育向“人性”的回歸，而這種回歸將是學校重新起航的開始。