把教師故事做成教育品牌

   商業中有隱性資產，比如員工精神、商品信譽度、商標認同度等等。在我們的教師中，也深藏著許多隱性資源，比如在與學生打交道的過程中，因個性、學識或責任感、親近感、厚重感等等派生出的種種故事。這些“潛伏”著眾多教育智慧的隱性資源，可能就會成為學校發展的“贏利點”。校長的工作之一，是開發好利用好這種寶貴資源，講好教師故事。

    這方面，我自身有著深切體會。大學畢業后，我先后在省實驗中學任勞技課教師、化學實驗室實驗員，又從科任教師轉任初中而后高中班主任，直到現在擔任一所全新學校的校長。做教師時的那一幕幕情景，所經歷的一個個故事，經過提煉總結，我們將之概括為“差異勢能教育教學”。將其運用到如今的學校管理中，逐步做成了新學校的品牌。

    取來空氣，變出動力

    當年教初三化學課時，為了在最短時間內提高全班的化學成績，自己琢磨著：最重要的不是第一名而是最后一名學生。于是，我叫來這位最淘氣的張同學說：“老師想讓你當化學課代表，”他當然沒底氣。故事就發生了：我讓他帶著集氣瓶和毛玻璃片去取辦公室的空氣，一會兒他就回來了。我故意問：“這是辦公室的空氣嗎？我怎么沒看出來？”他說:“老師，空氣是沒有顏色的。”我馬上夸贊：“你連空氣的性質都知道，太不簡單了！但你怎么能證明這是我辦公室的空氣呢？”孩子迷茫了，我趁機告訴他小秘訣。第二天，我又故意讓班長和團支書去取辦公室的空氣，就在他們疑惑時，張同學給他們出了主意。我抓住機會當面表揚他，讓這個從來沒機會展示自己的同學大出了一次“風頭”。打那以后，他天天在家提前學習化學，盼著上化學課，不停地向老師提問題，最終學習出現了“大逆轉”，各科成績均有大幅提高。

    ——讓傳統的尖子生與學困生進行了一次“交叉換位”，形成了勢差，撞擊出了后者被長久壓抑的向上能量。因而，教者要當好“導演”， 導出學的氛圍，導出新突破的勢能。

    干部崗位，越多越好

    用“角色”規范人的行為，往往會有奇效。我接過一個新班，班里有個“淘氣包”，剛開學不幾天就沒來上學。找家長說他上學去了，同學都說他離家出走了，以前經常這樣。就在各方著急尋找時，他給我打來電話說，是怕挨打不敢回家也沒來學校。在這種情況下，我先做他爸媽的工作，又與“淘氣包”溝通。在他要求下，他媽媽在自家窗戶掛出“白旗”以示妥協，他才回了家。等他上學后，通過談話我了解到，他是學不會所以喪失了學習興趣。我想，不愛學習可以為大家服務嘛，就讓他當班長，給大家印卷子、判卷子、送卷子，組織同學活動。當然，原來的班長、團支書也同時干，只是干部多了。大家都起帶頭作用不是更好？在這個過程中，“淘氣包”受到了集體的感染，一段時間后，他主動說，“老師，我也想學習了！”

    ——給這些旺盛生長的身體一個合適的宣泄口，他們的精力就會由負作用轉為正能量。委以“重任”，為大家服務，提升了后進生的自信，也刺激了他們的自尊。內生的動力遠大于強制的壓力。

    兵可教兵，展現奇功

    一次，我接手一個初中畢業班的班主任工作。一看情況，成績在年級居中，沒什么亮色，我最擔心的英語恰恰最弱。思前想后，查學生檔案時偶然發現物理課代表王同學的媽媽是英語教師，我靈機一動：可以用學生帶學生啊！這既能讓老師們輕松一點，還能讓同學們都學好，是一個“招兒”！于是我找到這位同學讓她當英語課代表。本身她這科就比較領先，有不會的問題又可以回家請教媽媽，再回來教全體同學。使用這個辦法，她的積極性被大大調動起來，一學期自己就提高很快，中考時以名列前茅的成績考入省重點，而且，她還把全班同學的英語學習熱情和成績都帶上來了。

    ——學生間的互助性教學，基于學生在知識掌握過程中出現的錯位勢差，形成一種全新的能量交換關系。如此，讓“教者”發現自己的優勢，在助人中體驗成功與快樂；讓“學者”直接受益，輕松解決學習中的問題，從而有效拉動和促進學生集體學習成績的提升。同時，班主任完全可以通過具體的措施和智慧，利用這種勢差對班級整體教學形成調控，這也是對科任教師工作的強大支持。

    以趣克難，引出能量

    化學實驗很招學生們喜歡，往往都是全班爭先恐后地搶著做，我就“放手”讓大家“上手”。趁著他們的高興勁兒，我會開始把難記難背難寫的教學重難點交代出來。剛開始學化學的時候，我會把初中涉及到的化學式全部用漢字交代給學生，讓他們馬上對應寫出符號。然后，更多地是讓學生自己去學著研究，反復訓練，這樣兩三堂課就把難點拿下，剩下的時間便可以輕輕松松學好化學了。

    ——教師如何幫助學生掃除學習中的“攔路虎”，直接影響學生對知識的掌握程度。有意的設計，為突破難點埋下伏筆；廣泛的動手，調動了高度的關注和積極的思維活動；難而不講，反復訓練，使積聚的勢能得到轉換和釋放。

    現在我所在的學校，生源是完全沒有選擇的。作為校長，從教師故事中得來的種種教育理念，讓我一直奉行“學生是天”的大原則，強調教師的作用是“引導學生成長，而不是逼迫學生成長”，注重對學生潛能的喚醒、挖掘與提升。按照差異勢能理論，在學校里，我們最大程度地喚發學生的學習熱情；最大限度地還時間、空間給學生；最大幅度地釋放學生間的差異勢能；最大效度地調動學生進行自主學習。近三年的時間，學校已在本地形成優質品牌。我們這些普通生源的學生在參加全省科技創新大賽時，取得了三金三銀的優異成績；在省無線電測向比賽中，奪得三金兩銀一銅六塊獎牌。

    我們有這么多教師，每一位教師都有著豐富的教育故事。講出來，用起來，會是一筆多么巨大的財富啊！