讓自主學習成為高效課堂的新型助推器

課堂作為學校教育的主陣地，承載著在有限的課堂時間內實現教育效益最大化——使學生全面發展、個性發展、可持續發展，同時具有創新精神和創造能力的使命。

打造高效課堂，應該是每一位教師必須思量的老問題和選擇的新方向。實踐不斷證明，要讓高效課堂成為每一位學生更好更快發展、積淀素質的練兵場，就必須更新觀念，明確高效課堂的內涵，充分認識高效課堂在實現素質教育、回歸教育本質中的作用。在此基礎上，要敢于打破傳統的應試教育模式，即：要敢于打破注重知識灌輸，輕獲得知識的方法；重知識的獲得，輕能力的培養；重分數的提高，輕素質的培養；重單向的接受，輕創造和思考；重繼承，輕建樹和革新這些傳統做法。著力改變課堂上教師一言堂、填鴨式、滿堂灌、題海戰等“屏蔽罩”，著力鼓勵和鼓動學生積極性和主動性的“破土”和成長。

只有緊緊圍繞高效課堂的靈魂，充分發揮學生的主體作用，讓他們通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，即自主學習，才能實現課堂高效。因為走出學校的學生要獨立面對社會，獨立地學習、工作、生活；高考考場上沒有同學、老師的幫助，每一分的取得，都要學生獨立爭取，所以學生只有自主，才能贏得未來；學生只有自主，才能贏得高考；學生只有自主，課堂才能有活力。實踐也證明，自主學習也是高效課堂的助推器。

自主學習就是要相信學生。內因是根據，外因是條件，學生的學習誰也不能替代。他們知識的增長，能力的形成以及經驗的積累、失敗的教訓均會在其反復學習、嘗試、實踐中得到，教師只能做他們學習過程的引領者、指導者。

自主學習就是要解放學生，包括學生思想及思維方式的解放，學習習慣及行為的解放。教師要充分利用導學案、教材、生活中的現象、實例等，通過課前預習明確目標，理清知識脈絡，讓學生了解定義、原理及基礎知識，初步理解并加以應用；課內通過師生討論、生生討論、教師答疑、同伴互助等多種手段，解決學習中的困難和問題，在獲取知識、積累知識的同時，培養學生敢思、敢想、敢說、善問、敢于創新的精神和能力；課后自查、自修，通過精練、建立錯題檔案、反思整理、歸納、小結等手段，內化知識，提升能力。在此過程中課堂可能是活躍的、靈動的，甚至是狂歡的，這樣可能會給傳統的課堂教學秩序帶來沖擊。課堂不再是老師按既定計劃、按部就班地傳授知識、訓練能力，教學過程中有很多不可預設性問題；傳統課堂上老師的絕對權威會受到嚴峻挑戰。因而這就要求教師要以寬廣的胸懷包容學生，充分尊重學生思路，善于發現學生思維火花，鼓勵學生質疑、創新，注重使學生在學習過程中實現開放、開竅、開心。

課堂教學中要讓每位學生動起來，這是實現全體發展、個性發展的必由之路。為此，教師必須做到充分了解學生，弄清他們的共性特點、個性特點、學習基礎、學習的情感態度，以及前節內容的掌握情況等等，即研究學生、研究學情，從而科學地指導學習方法。學生能獨立解決的問題由學生自己完成，不能獨立解決的問題，發揮學習小組的作用，由小組討論解決。教師只在學生思維出現障礙的時候、思維出現障礙的地方、思維應該達到的高度上進行科學的指點，作必要的講解。從而促使學生自主行動起來，自己分析問題、解決問題。

自主學習就是要發展學生。發展學生是教育的根本。高效課堂的發展目標就是發展興趣、能力、知識。有了目標才有學習的動機和行為。課前使學生明確學習目標，創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分發揮導學案和教材的作用，調動起學生自主參與課堂的積極性。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”因而要善于創設激發興趣的問題情境。思維永遠是從問題開始的，教師要設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生思維始終處于活躍狀態。課堂上設置具有開放性、深刻性、層次性、針對性的問題，激發不同層次學生的思考興趣，使他們積極主動參與學習，學有所獲，并在獲得成功的喜悅中形成能力，達到樂學。

此外，教師還要善于創造合作進取的學習氛圍。自主學習的五要素之一就是學習的合作性。它區別于自學的本質特點就是學生可以根據自身的學習情況和特點選擇學習伙伴，在學習過程中進行相互交流、相互幫助、取長補短，達到共同提高。教學中在學生獨立學習的基礎上，利用結對子、互助組、小組派對等形式，積極開展小組合作學習。在這一過程中，教師要盡可能為學生創造和諧、自信上進的學習氛圍。從課前預習開始，到課內探索，課后反思、幫學，充分發揮小組成員的個體和團隊作用。通過小組內合作、小組間競爭及相關評價調動學生參與積極性，使團隊內人人都得到不同發展。

總之，高效課堂的核心理念是促使學生健康發展、主體發展、全面發展和優質發展。無論何種發展，發展的主體都是學生。只有通過各種手段讓學生這一主體參與進來，自主學習的能力才能形成，課堂的效益才可能彰顯，教育的一切功能才可實現。