課堂改革促學生自主學習創新德育保學生健康發展

瑞泉中學在長期的辦學歷程中，尤其從我省全面實施高中新課程改革以來，轉變觀念，提高認識，全力促進課程改革深入開展；突出課程改革核心，積極打造充滿活力的高效課堂，推進課堂教學模式的改革；重視學生的全面發展，關注學生的未來發展，創新德育模式，著力推進素質教育，在課堂改革與德育工作方面我校積累了大量豐富的經驗。
一、以生為本，促進自主學習讓學生體會學習的快樂

課堂是教育教學的主陣地，是課程改革的核心。課堂效率的高低，在很大程度上決定了學校的教育教學水平。不管是歷史使命還是現實需要，課堂改革勢在必行。但成功的改革必然是基于現實的改革，所以，我們有必要在肯定傳統課堂的巨大作用與意義的同時，對傳統課堂作出全面的反思。

（一）傳統課堂教學的弊端

1.　傳統的教學中教師滿堂講知識，學生被動地接受知識，所以課堂教學只關注了教學進度的完成，并未關注學生的可持續發展，而新課程理念上已明確說明要從以“知識”為本位轉向以“發展”為本位。

2.　傳統的教學中學生在課堂上處于被動的學習狀態，教師強迫學生走進教材，教師以統一的方式面向全體學生講或教，往往忽視了學生的差異，所以也就忽視了學生個體學習的需要，這樣，課堂效果勢必低效。

3.傳統的教學中往往是學生聽懂了，但由于缺少學生的主動參與，學生也就缺乏深入地思考，所以，學生的創新思維得不到激發，應用時不夠靈活。

4.　傳統的教學中，教師為了完成教學任務，往往忽視了學生情感的體驗、正確的價值觀的形成，所以不利于學生的終身健康發展。

為了著力解決傳統課堂的種種弊端，我校積極探索，大膽實踐，立足實際，確定了“解放學生、解放教師、解放學校，打造活力課堂、高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。在校長的親自組織下，精心分析了學校目前的教師隊伍現狀、課堂教學現狀以及學生現狀，經過反復論證、實施、完善，提出了“學案導學五步教學法”的課堂教學模式并全力推行。

（二）“學案導學”教學模式的闡釋
“學案”：用于幫助學生自主學習、合作展示、梳理探究的學習方案；“導”：即導學、導思、導練、導講；“學”：即學生，學習。簡單地說，就是教師依據學生的現有知識、認知水平、知識經驗、自學能力和教學要求，提前為學生編制的一套學習方案。學生在預習的基礎上，以自主學習為前提、以合作展示為動力、以梳理探究為升華、以高效學習為目的而進行的課堂學習過程。

瑞泉中學“學案導學五步教學”課堂模式包括以下五個環節：（1)檢查學案，了解學情；(2)合作探究、交流展示；(3)精講點撥；(4）當堂檢測；（5）歸納總結。

（三）“學案導學”教學模式的積極意義

德國文化教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’。”斯普朗格的教育理論為我們開展課堂改革指明了方向。我們的“學案導學”教學法正是在激活學生學習創造力方面所做的有益嘗試，是對傳統課堂的極大超越。

1.　從師生關系看：五步教學法中學生是學習的主體，學生的學習是一種能動的、充滿個性的活動，而老師作為主導，在學習活動中發揮著引導者和組織者的作用。整個學習過程師生之間是合作、和諧、互動、融洽的關系，學生主體和教師主導達到了辯證的統一。

2.　從學習內容看：學生除了教材外，還有導學案。按照“知識問題化、問題層次化、內容精致化、導學精煉化”的原則編寫的導學案，導學、導思、導練、導講，對不同層面的學生提出不同的要求，對所有學生的學習都真正有了一個行之有效的“導”的作用。

3．從學習方式看：五步教學法下的學習，學生由被動變為主動，并且把個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機地結合起來。特別是在分組討論中，學生真正發揮了主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情、挖掘了個體學習潛能、增大了信息量，使學生在交流互補中共同提高。

4．從學習時間看：由于導學案是上課的依據，不完成導學案就無法上課，因而帶有一定的強制性；導學案的編寫具有一定的層次性，不同學生都能從里面找到自己的興趣點，從而為在課堂上進行充分交流展示做準備，先前的“要我學”變成了“我要學”，這種學習的自覺性使得課外時間得到了充分的利用。可以這樣說，五步教學法獨有的強制性和自覺性特點，使得教學實現了從課內向課外的有效延伸。

（四）“學案導學”教學模式的相關規范要求及推行措施

“學案導學”教學模式的施行是一項龐大的系統工程。為了促進“學案導學”教學模式的有效實施，我們先后制定了學案編寫、課堂教學環節、學生課堂展示、學生學習小組建設、學生自主學習、教師課堂教學、班主任工作、備課組活動、課堂教學考核等一系列規范要求，并強力推行落實。同時，學校出臺了一系列相關的激勵方案和考核辦法，為“學案導學”模式的有效進行與良性發展保駕護航。

通過幾年的實踐，這一教學模式在我校已經得到了師生的普遍認可，教學效果也有了明顯提升。但是，我們必定還是在實踐摸索過程中，難免存在一些困惑和問題。我們將不斷努力創新，完善“學案導學五步教學法”，讓充滿活力的課堂，為學生的奮飛插上有力的翅膀。
學生討論
二、立足實際，創新德育模式為學生終身發展奠基

德育工作是學校實施素質教育的重要組成部分，它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育中，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。長期以來，受各種因素尤其是高考升學率的影響，我們把更多的精力傾注到了智育方面，德育在一定程度上被忽視。其實，只有解決了學生的思想、動機、習慣與意志力等問題，才能真正從根源上解決智育的問題，而這些問題，就屬于德育工作的范疇。我們要樹立一種意識：抓德育，就是抓學校管理；抓德育，就是抓學生發展；抓德育，就是抓教學質量。
（一）直面問題，反思中尋求突破

縱觀我校及兄弟學校近年來的德育工作，欣喜之余還令人憂慮，我們的工作取得了顯著的成效，但一些亟待突破的方面，制約了我們的工作向縱深的進一步發展，阻礙了德育巨大功能的充分發揮。

1.從學校管理的層面講，德育工作的學期、學年階段安排在內容的具體、充實、周密、可操作性及時間、資金保障方面存在問題，使德育效果打了折扣；在德育與智育的融合方面，做的工作還不夠；對科任教師的評價，忽略了教育方面的要求，致使大部分科任教師，游離于教育活動之外；在德育師資的培訓上，還有待提高。

2.從教師層面講，部分教師對德育工作的重視程度不夠，自身開展德育工作的能力素養較欠缺，由此連帶出工作形式上的不生動、內容上的不充實、方法上的不創新及過程上的敷衍塞責等問題，破壞了德育工作在人們心中的形象，部分老師及廣大學生對德育工作產生了不信任、不認同的懷疑感。

3.從學生層面講，激烈的學業競爭使學生產生較大壓力，不少學生缺少對外部世界的關注，缺乏自察自省的意識及正確進行自我判斷及教育的能力，忽視道德修為及品質習慣的重要性，在德育方面對自己的要求較低。不能得到及時、有效、深入、持續的針對個體的指導，是這部分學生面臨的一個客觀、嚴峻的問題。

4.從外部環境的層面來講，家庭教育一定程度上形成缺失，家長對子女的教育不能與學校德育工作協調一致，為學校德育工作的正常開展增添了一定的難度。復雜而深刻的社會變革，使個人主義、拜金主義、享樂主義等腐朽消極思想漸漸抬頭，對青少年的世界觀、人生觀、價值觀的形成產生了不良的影響。
（二）重視培訓，打造高素質德育隊伍

德育應該是一種經常性的潛移默化的教育行為，不是幾次短促的活動和每周的班會課所能承擔起的大任務。我們認為，德育的主陣地應該是在我們的學科課堂上。行動上，我們力戒把教學和德育分離，堅持把學科知識與德育滲透相結合的教學原則，建立了以德育滲透為主要指標的課程、課堂評價體系。

我校堅持全體教師參與教育活動的管理原則，實行“任課教師下班制”，設置了副班主任工作崗位，明確了崗位職責。我校實行“班主任導師制”，由學校舉行儀式向被聘為“導師”的優秀班主任頒發聘書，明確雙方職責，將“傳、幫、帶”工作落到了實處。這些舉措，使優秀班主任的工作經驗能夠不斷傳承、發揚與創新，培養了一批后備班主任，客觀上壯大了學校的教育力量，形成了全員全程管理的良好局面。

（三）多管齊下，構建立體德育網絡

我校在大力推進以德治校的過程中，十分注重在校內構建起一個多層次的、完善的德育管理網絡，使學校的德育工作納入科學化、規范化管理的軌道，形成一套科學的德育管理制度。目前一個以校德育領導小組為核心的、包含“學校德育領導小組—政治處—年級組—班主任—學習小組”五個層次的德育管理網絡已經構建成功，形成了“抓規范、重基礎、分層次、講實效”的德育管理工作思路和特色。

從現代管理學的角度，管理對象的自主管理對提高管理效益是十分有利的。我校長期堅持的值周班制度，既鍛煉了參與值周的學生，又督促了全校的學生工作，使管理者和被管理者雙雙受益；我們長期堅持“班級日志”的做法，學生對班級當天各方面情況進行詳細記錄，交由班主任審閱，共同處理，有效地促進了學生的自我教育與管理；我校實行“一周雙班會”制度，周一班會由班主任組織，周三班會由班委會和團支部組織，學生自定主題、自主設計、自查自省、自策自勵，以情境教育為基本方法，完成自我教育與管理。

我校把對學生的培養細化到了教育教學的每一個層次。培養目標上學校以關注學生成長為切入點，為每一位學生設計了《成長記錄冊》，讓學生積累每一次進步、每一次成功。學校努力創造“環境育人、文化育人”的氛圍：大氣而不失精致的自然環境令人神往，高雅又兼具厚重的校園文化催人奮進。文化墻，給學生精神激勵；文化石解讀，誘發學生深思；“紅色典藏”展室，讓學生在回味歷史中更珍惜現在；本土作家專柜，讓學生在文化熏陶中更熱愛家鄉；“文化遺產”展室，從另一個角度喚醒激發學生的民族記憶；“瑞泉大講堂”系列活動，在聆聽與碰撞中陶冶學生情操，培養人文精神；公寓文化建設，強化了服務育人、管理育人的思想，培養了學生自立自強的能力。這些獨具瑞泉特色的具體做法，作為我校寶貴而不可替代的教育資源，深受師生重視與珍惜。

我校重視家、校的合力育人。建立家長、學校聯系監督卡，通過監督卡與家長聯系，了解家長對子女進行教育的情況，通報學校的各項教育的目的和要求；成立家長學校，宣傳和普及教育子女的知識，推廣家長教育子女的成功經驗，促使家庭教育工作走向規范化、科學化；設立“校園開放日”，接受家長與社會的監督。
（四）創新模式，有效開展德育活動

多年來，我校一直把德育工作作為一項系統工程來抓。充分關注學生在成長過程中非智力因素的影響，樹立健康、和諧、全面的學生發展觀，重視對學生集體觀念、團結精神、關愛互助、堅韌品格的熏陶和培養。我們本著“弱化灌輸，注重滲透，強調內化，突出養成”的原則，以情感為切入點，以活動為載體，以習慣養成為目的，創新德育模式，整合多種教育資源，引導學生參與德育實踐，開展了內容豐富多彩、形式靈活多樣的德育活動，讓學生在活動中體驗生活、感悟人生，在體驗中感悟，在感悟中知理。

在我校眾多的德育活動中，我們首推早操課，我們稱之為“行進中的德育模式”。我校早操以隊形整、排面緊、口號亮、狀態好而聞名省內，引來百余學校參觀考察，朱靜芝副省長評價：“早聽說瑞泉中學的早操不同凡響，今天看了，令人震撼，印象難忘！”

早操結束后，由班主任或學生對前一天班級的綜合情況進行點評，點評之后，全班同學大聲宣誓，在新一天的開始自我激勵、相互激勵，從而以良好的心態和精神狀態投入到學習和活動之中。周一“國旗下演講”結束之后的全校四千余名學生的集體宣誓，場面宏大，蕩人心魄，催人奮進。

具有瑞泉特色的早操課成為了我校培養學生意志品質、打造學生團隊精神的典范課例，早操宣誓成為我校激勵學生意志、開發學生潛能的有效途徑與方法，發揮著巨大的自我教育功能。

我校的“一周雙班會”制度也獨具特色，頗有實效。我校班會課以“以責任感教育為導向，以學法指導為舉措，以感恩教育為突破口”為指導思想。且注重活動形式設計、注重情景滲透、注重學生參與體悟，追求潤物無聲，班會課組織堅持科學性、教育性、自主性、趣味性、藝術性原則，有會議式、慶典式、訪問式以及辯論賽等靈活多樣的形式，使得老師們跟學生在心靈交往方面能夠縮小距離感、減小代溝感、增強密切感，效果非常明顯。

我校班會課講求科學規劃，針對三個年級學生不同的年齡和心理特征，提供相應的相互關聯、密切銜接的德育培養計劃及參考主題，年級、班級作為參考選擇適合自己班情的主題。我校班會課以“課”為標準，備課、輔導、上課為一體，班會課以班主任和副班主任為主導，以班級學生為主體，真正做到尊重學生、理解學生、發展學生、講求民主。我們強調要在實施過程當中突出教育主題，強調學生情感內化過程，注重激勵提高，注重引導學生把班會課上所獲得的道德認識和道德情感轉化成道德意志，并落實到行動當中去，真正做到知、情、意、行的統一。在遵循學校統一安排的前提下，我們也充分發揮各年級、各班的創造性和主動性。

在校內實踐方面，我校以培養學生“參與生活、學會生活、改變生活”為重點，組建了“暖之風”志愿者社團、“瑞語泉音”廣播站、“且行”文學社、b-box社、綠色衛士社等社團。“唱響青春之歌——校園十佳歌手大獎賽、“舞動的青春”舞蹈表演、“瑞中音韻”器樂演奏等活動無不展示了瑞中學子良好的藝術修養。各種演講、征文、文藝節目、書畫作品參加省、市、區各類文藝表演或比賽，屢獲金獎、銀獎，一、二等獎等。社團化的運作方式，使學生在社團活動中提高了自身的修養和能力，不斷營造濃厚的校園文化氛圍。

我校在校園文化建設拓寬教育渠道和實踐中，不斷向校外尋求學生活動的機會和平臺，參與和諧社會創建，為構建社會主義和諧社會貢獻自己的力量。我校開展了形式多樣的社會綜合實踐活動：參與渭南創國衛活動，參與了團區委組織的“慈善捐款”志愿者活動，參與社區文化演出、到聾啞學校服務等活動。

總之，在上級部門的直接領導下，在全體師生的共同努力下，我們德育工作取得了一定的成績，工作開展有聲有色，師生發展持續有力，為學校其他方面的工作提供了堅實的保障，極大地促進了教學的高效進行與質量的提高。在今后的工作中，堅持“以人為本，以學生的發展為本”，更加重視和關注學生德育工作，不斷創新工作方式，促進學生全面、和諧、健康發展！力爭使德育工作在我校永遠彰顯出不滅的特色之光！

新課程改革，是一場革命，是一項龐大而復雜的系統工程。今天，我只提到了我校的課堂改革與德育工作，有很多的問題還需要我們去著力解決。當然，我們有信心，在這條改革的路上創出不俗的業績。讓我們攜起手來，承擔起歷史的重任，為基礎教育作出更大的貢獻。