中國教改，你走向何方？

毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中最早完整地提出了我們黨的教育方針。他指出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”(《毛澤東著作選讀》下冊第780一781頁)。這一思想對指導(dǎo)整個教育事業(yè)來說應(yīng)該說正確的。但對每個學(xué)生個體來說“培養(yǎng)”是被動行為，是社會根據(jù)自身的價值取向要求被培養(yǎng)者的一種規(guī)范。就學(xué)生個體來說他們的實際需求才是最值得重視的。我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生生來身體健壯，就是不培養(yǎng)他也力大過人。一些生長在大海、大的江河邊的孩子水性極好，難道是學(xué)校教育的結(jié)果？否，環(huán)境使然。相反有些學(xué)生身體孱弱，一些學(xué)校的培養(yǎng)目標對他來說比登天還難。在思想方面，有些學(xué)生生來善良或有良好的家庭影響，對這些學(xué)生來說，就是學(xué)校不加以培養(yǎng)，這些學(xué)生一生道德表現(xiàn)也堪稱師表。在知識能力的學(xué)習(xí)方面不同的學(xué)生更表現(xiàn)出千差萬別。所以對學(xué)生來說“培養(yǎng)”只是社會的選擇，至于學(xué)生的個體選擇也應(yīng)該引起社會關(guān)注的重視。過去人們有個提法叫“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，我覺得這里邊有問題。前一部分“百年大計，教育為本”是正確的。后一部分應(yīng)該改為“教育大計，學(xué)生為本”(我在人民網(wǎng)強國論壇曾提出教育大計以學(xué)生為主體)。我們現(xiàn)在反過來想一想，我們的教育難道不是為了學(xué)生，而是為了教師或其他人?

我認為中國的教育改革，最關(guān)鍵的一環(huán)是教育觀念的轉(zhuǎn)變。要把傳統(tǒng)的“培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展”的教育指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸按龠M社會全面發(fā)展，尊重學(xué)生個體發(fā)展”。以實現(xiàn)“社會全面發(fā)展，學(xué)生各有特長”的教育目標。使我們的教育和學(xué)生的個體發(fā)展相吻合，使社會的發(fā)展符合人性的發(fā)展。只有教育觀念的全面轉(zhuǎn)變，中國的教育改革才具有方向性。

對一個學(xué)生來說，個性是他的全部。所謂的個體就是獨具特色的統(tǒng)一體。發(fā)展了學(xué)生的個性就是學(xué)生個體的全面發(fā)展。對一個社會來說，每個個體的個性得到發(fā)展，那么這個社會就全面發(fā)展，異彩紛呈。相反，如果整個社會的人都按同一個標準發(fā)展，那么這個社會就會畸形發(fā)展。按照統(tǒng)一標準培養(yǎng)了大量的人才，結(jié)果社會將在一方面或幾方面人才過剩，而在其他方面人才卻嚴重不足。自然和社會間的知識是無限的，社會培養(yǎng)人才的知識技能就總體來講應(yīng)具有無限性，這種無限性就需要發(fā)展學(xué)生的個性來完成(當然,人類永遠也無法認識世界的全部)。

社會當中的自然人具有明顯的差異性。可以說，世界上沒有兩個絕對相同的人。表現(xiàn)在：相貌、生理、心理、生活習(xí)慣情趣愛好上的明顯的差異。這就使我們的教育又重新回到一個老話題“因材施教”上來。當然，這不是傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)一課程個別側(cè)重的“因材施教”。這是在學(xué)生自我選擇的前提下的“因求施教”。我這里提倡的是“統(tǒng)一和選擇’相結(jié)合的教學(xué)模式。“統(tǒng)一”是指學(xué)校統(tǒng)一編撰一定的教材，統(tǒng)一安排一部分教學(xué)課程。通過學(xué)校教學(xué)將一些常識常規(guī)性的東西教給學(xué)生。“選擇”是指學(xué)生有權(quán)選擇自己所要學(xué)習(xí)的課程。一部分選擇學(xué)校安排的統(tǒng)一課程，另一部分選擇社會上的知識技能課程和其他學(xué)校（這里指跨校選擇）自己需要學(xué)的課程。這樣的好處是：統(tǒng)一的知識使社會成員形成信息同構(gòu)，便于交流，便于形成認同。選擇性的知識使社會成員各具特色各有所長，使社會在任何方面都有相應(yīng)的人才提供服務(wù)，使社會各方面知識都得到相應(yīng)的傳承。使整個人類更好的應(yīng)對隨時發(fā)生的各種難題。未來的學(xué)校，所開設(shè)的課程一定比現(xiàn)在多，但每個學(xué)生所選學(xué)的課程卻比現(xiàn)在要少，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選學(xué)自己喜歡的課程，這樣就社會知識的傳授總量來講比現(xiàn)在還是增加了。

選擇性學(xué)習(xí)，對于在某些學(xué)科上有專長的同學(xué)來說，可以選學(xué)自己有專長的那一科，或與這一科有密切關(guān)系的學(xué)科。這樣他就有更多的時間和精力去發(fā)展自己的特長，成就更大的事業(yè)。畢竟人生是短暫的，知識又是沒有邊際的，一個人畢生專注一件事情或許在某些學(xué)科有所突破。選擇性學(xué)習(xí)對某些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更是必須的。我們無論怎么強調(diào)全面發(fā)展，但學(xué)習(xí)相對較差的同學(xué)總是存在的，而且總是占一定比例。我們讓這些學(xué)生全面發(fā)展，各科優(yōu)異是根本不可能的。過高的要求最終挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們過早的厭學(xué)，過早的被淘汰在學(xué)校之外，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。如果讓這些學(xué)生選擇自己力所能及的幾門學(xué)科，或選學(xué)一兩門重點學(xué)科進行學(xué)習(xí)，實行重點突破，也許這樣的學(xué)習(xí)效果更好。只要學(xué)生不放棄學(xué)習(xí)，堅持整個學(xué)業(yè)，會在某方面有所成就的。這樣總比用全科成績否定他們要好。對某些方面有特長和相對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，全面發(fā)展可能是致命的殺手。對這些人講全面發(fā)展，可能最終導(dǎo)致他們一事無成。當然對大多數(shù)學(xué)生來說，也許希望多學(xué)幾門知識，學(xué)校為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件那是理所當然的事。

統(tǒng)一和選擇相結(jié)合的教學(xué)模式，將徹底的打破現(xiàn)有的教學(xué)體制，是一場新的教育革命。首先是教學(xué)場所實行校內(nèi)和校外相結(jié)合。校內(nèi)學(xué)書本知識，學(xué)統(tǒng)一的常規(guī)性知識。校外學(xué)技術(shù)技能，學(xué)特長。使每一個學(xué)生都能把常規(guī)知識和特長技能學(xué)習(xí)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。使每個學(xué)生在自己的成長過程中都能做到既有知識也有能力。其次是教師實行校內(nèi)專職教師和校外兼職教師相結(jié)合。校內(nèi)專職教師以教授統(tǒng)一的常規(guī)性教材為主，社會兼職教師（各行各業(yè)具備一定專長的人才）教授生產(chǎn)技能、專業(yè)技藝和專業(yè)知識等。使學(xué)生的整個受教育過程始終和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，和科學(xué)實驗相結(jié)合，和藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，和社會組織相結(jié)合。改變現(xiàn)在的先玩（幼教）再學(xué)（大中小學(xué)）再參加勞動的培養(yǎng)人才的模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得單調(diào)，使學(xué)生在單一的學(xué)習(xí)中喪失了勞動能力。未來的教育，將是校內(nèi)教育和社會同步，知識傳授和技能訓(xùn)練同步，學(xué)習(xí)和工作同步的全面漸進式不間斷連續(xù)型教育。現(xiàn)在學(xué)校普遍設(shè)立實驗室，和開展課外興趣小組活動。但由于學(xué)校實驗室所實驗的項目有限，一些實用技術(shù)學(xué)生很難在實驗室里實踐，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。許多學(xué)校開展課外興趣小組，由于大多數(shù)教師缺乏專業(yè)知識和基本技能，加上普通學(xué)校缺少工具，致使學(xué)生搞的小創(chuàng)造小發(fā)明往往停留在紙剪泥塑玩具模型水平上，很難創(chuàng)造出像樣的東西。在校學(xué)生動手能力差是當今學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。這使大多數(shù)學(xué)生在走出學(xué)校走向社會時面臨著諸多困難。在國家不再包分配，家長沒有能力為學(xué)生提供就業(yè)機會時，學(xué)生自己往往束手無策。隨著生活條件的改善和現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝的普遍應(yīng)用，人們的定時工作學(xué)習(xí)時間將進一步縮短，目前法國就采取在校學(xué)生每周上四天課的辦法。不久的將來，這種學(xué)制將普及，學(xué)生的業(yè)余時間越來越多，學(xué)生將有充足的時間做自己喜歡的事情，學(xué)自己想學(xué)的知識，學(xué)校和社會要跟上配套服務(wù)，應(yīng)盡量為其提供便利的條件。

關(guān)于教師。無論現(xiàn)在還是未來，社會上各行各業(yè)都有大量有知識的人才，一些人的知識水平遠遠超過在校教師，他們在自己的工作崗位上積累了大量的工作經(jīng)驗和知識技能。這些人的知識總量遠遠超過在校教師的知識總量，這些人在干好自己本職工作的同時，有義務(wù)將自己的知識經(jīng)驗傳授給下一代。另外社會上有大量的有一定專長的藝人，他們的知識是社會生活不可缺少的一部分。由于一門技藝的學(xué)習(xí)需要較長的時間，這些人理應(yīng)納與教師的行列。因此，教育部門對教師資格的認定要盡量拓寬范圍，盡量給有知識技能可傳授的人授予教師資格。把社會上所有有一定專長的人，全部納入教師儲備隊伍。這樣就可以形成校內(nèi)校外龐大的教師隊伍，使人類創(chuàng)造的文明成果最大限度的得以傳承。未來學(xué)校的教師，也要實行長期聘任和臨時聘任兩種辦法，一些學(xué)科的開設(shè)具有階段性，學(xué)校可根據(jù)教學(xué)需要聘任一些有專長的教師為學(xué)生講課。現(xiàn)在很多教師長期封閉在學(xué)校里，知識單一而匱乏，所傳授的知識有用成分有限，從書本到書本單一的教學(xué)方法使大多數(shù)學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。一些學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)走向社會還要折騰幾年才能融入社會，有的書呆子終生不能適應(yīng)社會生活而游離社會之外。聘請社會上的專業(yè)知識技能比較強的人擔任教師，使學(xué)生走出虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，直接面對現(xiàn)實生活，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生從中學(xué)習(xí)一些比較實用的知識技能。

建立全民醫(yī)療、養(yǎng)老、和國資均股分紅生活保障體系，廢除所有形式的職務(wù)終身制，包括廢除教師職務(wù)終身制。吸收學(xué)生和學(xué)生家長參與教師聘任。每屆學(xué)生入學(xué)時，中小學(xué)要建立相應(yīng)的家長委員會，大學(xué)要建立學(xué)生會。中小學(xué)的家長委員會和大學(xué)的學(xué)生委員會直接參加教師聘任工作。小學(xué)六年，教師按高低年紀分兩段聘任，每次聘任試用期半年。初、高中三年分別一次聘任，試用期半年。每年中小學(xué)新生入學(xué)后，學(xué)校先収學(xué)生。學(xué)生收完后學(xué)校負責建立家長委員會，并在社會上公開招募教師，所招募的教師負責提供自己的從教信息。然后由全體學(xué)生家長票決從中擇優(yōu)所需教師，組成本屆學(xué)生的教師集體，由學(xué)校組織分工。大學(xué)教師由學(xué)校初聘，試用半年后，由學(xué)生參與決定是否聘任。學(xué)生畢業(yè)，教師任期結(jié)束。實行學(xué)生家長和學(xué)生直接參與學(xué)生聘任制，教師直接對學(xué)生負責。既有利于教師管理，又可以減少教育行政的壓力，減少行政成本，還從根本上調(diào)整了師生關(guān)系。實行教師按期聘任制后，教師維持自己的職業(yè)靠貢獻，不靠資格。靠聲望，不靠關(guān)系。通過階段性聘任，使教師隊伍在不斷的優(yōu)勝劣汰中得到優(yōu)化。在這里我要補充一句：學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)校的一切工作都要圍繞著學(xué)生展開，否則辦學(xué)就失去了意義。

關(guān)于校長。校長是學(xué)校人、財、物的管理者。校長一職關(guān)系到國家、教師、學(xué)生三方面的利益，校長在學(xué)校起著主導(dǎo)性作用。所以選好用好校長也是搞好教育的一個重要環(huán)節(jié)。我建議對校長實行“三三四制聘任辦法”。在教師聘任過程中，在中小學(xué)，學(xué)生家長（學(xué)生的合法監(jiān)護人）的評議分數(shù)占百分之三十；教師的評議分數(shù)占百分之三十；教育行政部門對被聘任者的考核占百分之四十。聘任條件由政府統(tǒng)一制定，公之于社會。應(yīng)聘者向教育行政部門提出應(yīng)聘申請，并提交個人資料，同時提出個人要求。教育行政部門組織考核小組對應(yīng)聘者進行考核，并將考核結(jié)果向社會公布，并按照政府公布的聘任條件初步確定應(yīng)聘候選人。教育行政部門公布侯選人名單后，招聘學(xué)校全體教師和在校學(xué)生的多數(shù)家長對招聘人員進行量化評議，并將評議結(jié)果在本校公布。在以上三方的評議確定無爭議時，由教育行政部門（政府部門監(jiān)督）對評議結(jié)果進行綜合，確定最終人選。這樣公開透明的聘任校長，基本上可以杜絕在學(xué)校校長聘任中的不正之風(fēng)，使符合條件的優(yōu)秀人才走向教育領(lǐng)導(dǎo)崗位上來。關(guān)于校長的工作成績考核希望也能采取“三三四制”，相信這樣的考核更加公正，更能調(diào)動校長的工作積極性。至于大學(xué)，學(xué)生已長大成人，相信他們會有獨立的判斷能力。在大學(xué)里學(xué)生可直接參加學(xué)校對校長的聘任。我相信經(jīng)過教育行政部門、全體教師和大多數(shù)學(xué)生家長（大學(xué)的全體學(xué)生）分層次，多角度評選出來的校長一定會把教育工作做好。也只有這樣選出來的校長才能為國家、教師和學(xué)生盡責。
關(guān)于教材。國家在編撰從小學(xué)到大學(xué)基礎(chǔ)教材的同時，組織社會力量編撰從啟蒙教育到比較實用的專業(yè)性社會化教材。內(nèi)容包括社會上的一切藝術(shù)技藝、實用技術(shù)、尖端科技、政治法律甚至包括人文思想。總之，只要是社會需求的一切知識技能，都按自己的門類編撰漸進式的教材，供學(xué)生在一生各個年齡段中選學(xué)。這樣學(xué)生從小就可以選擇自己喜歡的知識技能，而逐漸形成自己的專業(yè)特長。社會上的各行各業(yè)的知識技能也都可以通過系統(tǒng)的教材傳授得以傳承。靠社會和學(xué)校相結(jié)合培養(yǎng)出來的學(xué)生具有雙重的能力：進學(xué)校可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，到社會可以工作。無論學(xué)生的任何一個年齡段都是一個正常生活、工作（勞動）、學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的健全的人。現(xiàn)在有很多科普讀物，對普及科技知識發(fā)揮了一定作用，但很不系統(tǒng)，無法進行知識技能訓(xùn)練，編撰通俗易懂的各行各業(yè)的系統(tǒng)的知識技能培養(yǎng)訓(xùn)練的專業(yè)性社會化教材，是完善社會化教育不可缺少的一環(huán)。當然編撰社會化教材主要是為了指導(dǎo)實踐，要把握好難易程度，要有趣味性和生活性。現(xiàn)在一些科普讀物的一些好的做法也要吸收。大多數(shù)人在面對新知識時都感到很難，主要是因為生疏。讓學(xué)生從小介入實踐活動，很可能學(xué)生的能力具有常人難有的水平。就是一些尖端科技，讓學(xué)生從小介入到他成人恐怕早已成為本行業(yè)的行家里手。當然，學(xué)生在實踐活動中會遇到一些理論問題需要解決，這樣反過來更能促進學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)。比單純的學(xué)校教育更具有目的性。

關(guān)于學(xué)歷的認定。無論人們把學(xué)歷標準定的多么統(tǒng)一，同一學(xué)歷下的學(xué)生的知識水平也是千差萬別的,事實上學(xué)歷掩蓋了差別。我們要進行教育改革，必須改革學(xué)歷認證制度。建立學(xué)生單科評價體系。這樣做一方面比較準確的評價學(xué)生的某一方面的知識技能；另一方面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地，不因單科成績的差異而全面否定一個學(xué)生。要實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識的評價和校外學(xué)習(xí)的知識技能評價相結(jié)合。現(xiàn)在很多學(xué)生參加業(yè)余技能考級，這是一個很好的現(xiàn)象。不過要擴大范圍，要從藝術(shù)類向?qū)嵱眉夹g(shù)發(fā)展，甚至民間一些意識形態(tài)類的知識也需要傳承。國家要鼓勵學(xué)生在業(yè)余時間選擇自己愛好的技藝進行學(xué)習(xí)，將學(xué)生在社會上學(xué)到的知識技能和在學(xué)校里學(xué)到的知識同等看待，將學(xué)生的校外學(xué)習(xí)的技能技藝考級和在學(xué)校單科成績等同看待，都可以作為學(xué)生未來工作學(xué)習(xí)的重要的參考依據(jù)。單科評價學(xué)生，使學(xué)生在總體范圍內(nèi)所學(xué)的知識多樣化，最大限度的滿足社會對各類人才的需求。同時也最大限度的尊重學(xué)生的個性差異，給學(xué)生一個更大的發(fā)展空間。從現(xiàn)在實際來看，文憑的價值越來越趨向?qū)嶋H。文憑只代表某項知識水平，不再代表身份地位。用人單位不再憑學(xué)生的身份，而是憑學(xué)生的能力，憑自己單位具體的工作崗位招收人才，單科評價有利于用人單位選拔人才。隨著科學(xué)知識的普及和信息化的發(fā)展，知識將變得大眾化和平民化，學(xué)而優(yōu)則仕的局面將徹底改變，學(xué)校對知識的壟斷將徹底打破，學(xué)校單一評價學(xué)生的局面將徹底結(jié)束，評價必將走向社會化。為了適應(yīng)這一形勢，國家可以考慮將學(xué)生評價機制從教育部門分離出來，建立獨立的國家學(xué)歷評價機構(gòu)，負責對學(xué)生知識技能的認定。國家設(shè)立獨立的學(xué)歷認證機構(gòu)，打破教育部門將學(xué)歷變成專利的局面。事實上，現(xiàn)在一些學(xué)生拼命考名牌大學(xué)，不是為了單一的獲取知識,而是奔著名牌的"名"字去的，不管學(xué)到?jīng)]學(xué)到知識，有了塊牌子。找工作就有了資格。結(jié)果文憑的實際作用被扭曲了,扭曲了的求學(xué)目的造成升學(xué)的惡性競爭,使學(xué)校這個學(xué)子的天堂變成了鮮花和青春的煉獄。一些名校，為了創(chuàng)牌子，無休止的擴校，將校舍和教學(xué)設(shè)備不斷翻新，為了名噪一時，浪費了國家的大量資源，其真正的教育質(zhì)量卻不見提高。國家要統(tǒng)一監(jiān)制學(xué)歷證書，學(xué)歷的證書的頒發(fā)單位為統(tǒng)一的國家學(xué)歷認證機構(gòu)。學(xué)歷只標明學(xué)生的知識水平，不代表學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校。學(xué)歷全國統(tǒng)一編碼號，不再標明發(fā)證學(xué)校和學(xué)校的屬地，以避免形成學(xué)歷中的地域性歧視，已形成公平的學(xué)生知識水平的評價體系。我們將在不久的將來也會看到未來的教育不是學(xué)校選擇學(xué)生，學(xué)生適應(yīng)學(xué)校。而是學(xué)生選擇學(xué)校，學(xué)校適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)社會。另，單一的學(xué)校評價體制，實際上是對社會上知識技能的否定，不自覺的否定和抹殺了社會教育，對社會的發(fā)展起到了不容忽視的阻礙作用。最后還需要說明的是，國家學(xué)歷評價體系，應(yīng)該包括成人教育和一些自學(xué)者。教育的公平是社會公平的基礎(chǔ)之一，對所有的人實行公平的學(xué)歷認證，是建立公平社會的重要的組成部分。

關(guān)于義務(wù)教育。對義務(wù)教育的改革有很多意見。有的主張往前提，將幼兒教育納入義務(wù)教育；有的主張往后延，把義務(wù)教育擴大到高中；還有的主張維持現(xiàn)狀。在現(xiàn)有的情況下，我不主張將幼兒教育納入義務(wù)教育。現(xiàn)在早教非常盛行，有的甚至將其延伸到胎教。但我認為，這里邊又不科學(xué)的東西，在這里忽視了他的另一面，那就是：我們無論有意的向幼兒灌輸?shù)闹R有多少，都不如幼兒在自然環(huán)境中接受的信息多，直觀。因為這些信息是全方位的（任何單一的信息，對人長期刺激都是一種傷害）。這些直觀全方位的信息在未來的孩子的學(xué)習(xí)中是非常必要的。我們常常看到這樣的現(xiàn)象，一些長期在學(xué)校里學(xué)習(xí)的人成了書呆子，而一些在社會上闖蕩的人反而具有較強的適應(yīng)能力。所以，我還是主張：幼兒以在自然狀態(tài)下生長為好。特別是在現(xiàn)在實行計劃生育的情況下，成人的比例相對大，父母和爺爺奶奶可多帶帶孩子，這對幼兒的成長和親情的培育是有好處的。另一種主張是維持九年義務(wù)教育的現(xiàn)狀。我認為：初中文化水平基礎(chǔ)單薄，學(xué)生很難繼續(xù)學(xué)習(xí)，更談不上科學(xué)研究，在社會上只能干一些粗活。其對文化政治法律等方面的認識也是淺層次的。這樣不但影響了他們自己的工作生活，也使社會很難在短時間內(nèi)達成認同，影響社會的發(fā)展和進步。現(xiàn)在主張九年義務(wù)教育的人，那一個不千方百計的讓子女讀研考博留學(xué)，那一個希望自己的孩子只有初中文化水平。我強烈呼吁盡快將高中教育納入義務(wù)教育。因為，高中教育與大學(xué)的學(xué)科知識很近，學(xué)生通過自學(xué)或其他形式的學(xué)習(xí)很容易掌握大學(xué)的一些知識，也有利于社會的繼續(xù)教育。具備高中知識的人對自然和社會有了比較清晰的認識，不但可以為創(chuàng)造發(fā)明打下了基礎(chǔ)，還加深了對社會的認識有力文化的普及和民主法制的實施。特別是在機械化日日普及的情況下，機器代替人工生產(chǎn)所造成就業(yè)困難，將高中納入義務(wù)教育可部分的緩解就業(yè)難。在現(xiàn)在將義務(wù)教育普及到高中，教師沒問題。現(xiàn)在社會上有大量可供選用做教師的人才。至于教學(xué)設(shè)施，我國有大量的外匯儲備，既然買美國的先進武器他們不給，可購買他們的教學(xué)設(shè)施，充實我們的學(xué)校，這樣我們就不怕我們的教學(xué)在短時間內(nèi)實現(xiàn)不了現(xiàn)代化。至于教室，這幾年由于計劃生育初中招生量急劇減少，很多地方有很多空置的教室可以使用。就是沒有，中國建設(shè)大國，還愁幾間教室！基于以上種種原因，我強烈呼吁普及高中義務(wù)教育。

關(guān)于成人教育。國家要建立社會成員的終生教育體系。使學(xué)校教育社會化，社會教育學(xué)校化。現(xiàn)在實行的九年制義務(wù)教育，一些學(xué)生知識只達到初中水平（當然在農(nóng)村還有大量的初中階段輟學(xué)生），這樣不但影響了他們自己的工作生活。還影響國家的長遠發(fā)展。我們的教育不但要培養(yǎng)勞動者，而且要培養(yǎng)接班人，更重要的是培養(yǎng)國家主人。沒有科學(xué)的頭腦，沒有辨別是非的能力，沒有基本的法律意識和民主意識，這個主人就難當好。國家在普及高中義務(wù)教育的同時。應(yīng)盡建立系統(tǒng)的成人教育體系。使一些達不到高中學(xué)歷而提前進入社會的人，繼續(xù)參加成人教育，使其盡快達到高中水平。對于成人教育，國家可給與學(xué)員適當?shù)慕?jīng)濟補助，以刺激社會成員的學(xué)習(xí)積極性，也可為學(xué)員解決一些實際的經(jīng)濟困難，使普及高中教育落到實處。在普及高中教育的基礎(chǔ)上，在普及各種形式的職業(yè)教育和普通高等教育。漸進式選擇性學(xué)習(xí)和單科評價機制，更有利于成人教育。無論是城市的社區(qū)還是農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)都應(yīng)該建立成人教育基地。固定場所，專人負責。任何吃國家財政飯的有知識的國家工作人員，無論是教師、干部、醫(yī)生、法官、工程師……在退休之后，只要身體條件允許都有義務(wù)參加到成人教育的教師隊伍中來。這樣國家不僅可以以最小的代價組建龐大的成人教師隊伍，解決成人教育師資問題。從另一方面講也可以豐富老年人的晚年生活，使他們的晚年還有成就感。在這方面，外國也有教師和醫(yī)生終身制的先例。

人類傳授知識的途徑本來就多種多樣，家庭中的長輩對晚輩的傳授，生產(chǎn)單位的師徒傳授等。學(xué)校傳授僅僅是諸多傳授方法的一種，我們不能簡單的強調(diào)學(xué)校傳授知識的重要性，而忽視其他知識傳授形式，使社會走上畸形發(fā)展的道路。一個國家的進步，靠的是整個民族的素質(zhì)，靠全體公民的整體的知識水平的提升。國民有了知識，社會發(fā)展就有了自動力。我們在解決許多社會經(jīng)濟政治問題感到困難時，都強調(diào)公民文化素質(zhì)低，但我們更應(yīng)該好好想一想我們的教育在這方面應(yīng)做些什么。我們的愛國心，我們的民族責任感將迫使我們在這方面作出回答。