掀起“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的蓋頭

我?guī)ьI(lǐng)江蘇省洋思中學(xué)教師堅(jiān)持二十多年課改，創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。2006年，我加盟河南省沁陽(yáng)永威學(xué)校，和小學(xué)、初中、高中教師一起，依靠科學(xué)、遵循規(guī)律、靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，取得高效，看似容易卻艱辛。 

    “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的精髓

    中學(xué)數(shù)、理、化、政、史、地學(xué)科常采用一般操作方法，即一節(jié)課搞一次“先學(xué)后教”+“當(dāng)堂訓(xùn)練”【小學(xué)數(shù)學(xué)為“四個(gè)一”：“看一看”、“做一做”（即“先學(xué)”）、“議一議”（即“后教”）、“練一練”（即“當(dāng)堂訓(xùn)練”）】，其課堂結(jié)構(gòu)示意圖如下：

    板書(shū)課題。三言?xún)烧Z(yǔ)引入，板書(shū)課題，或直接板書(shū)課題。

    揭示目標(biāo)。揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。操作要領(lǐng)：①方式可用投影出示，小學(xué)低年級(jí)可為教師口述。②文化課揭示的目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價(jià)值觀等方面的目標(biāo)由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、藝術(shù)甚至一舉一動(dòng)等滲透，一般不向?qū)W生揭示。③目標(biāo)既不降低，也不拔高，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要求能當(dāng)堂運(yùn)用，形成能力，不能降低到“知道”的要求上；目標(biāo)不能偏、錯(cuò)。④目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，要具體不要抽象。⑤揭示目標(biāo)時(shí)，教師要有激情、號(hào)召力、鼓動(dòng)性，但不能節(jié)外生枝，不要做閑事、說(shuō)閑話(huà)。

    自學(xué)指導(dǎo)。常用屏幕出示，小學(xué)低年級(jí)可教師口述。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求等四個(gè)明確。

    操作要領(lǐng)：①自學(xué)的內(nèi)容。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看課本中新知識(shí)的部分。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對(duì)解方程部分不要求看，因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過(guò)。②自學(xué)的方法。一般先要讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考，不宜邊看邊討論。③自學(xué)的時(shí)間。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；不能時(shí)間過(guò)短，以免走過(guò)場(chǎng)。④自學(xué)的要求。告訴學(xué)生看書(shū)后如何檢測(cè)。⑤自學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要信任、關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不可讓學(xué)生聽(tīng)無(wú)關(guān)的音樂(lè)、看無(wú)關(guān)的錄像。

    先學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書(shū)和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)環(huán)節(jié)。

    看書(shū)。操作要領(lǐng)：①學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師不能在黑板上寫(xiě)字，不能多走來(lái)走去或走出教室，教師對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿(mǎn)意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說(shuō)上一兩句悄悄話(huà)。②如內(nèi)容多學(xué)生沒(méi)看完，時(shí)間可延長(zhǎng)些。如學(xué)生都看完了，可提前結(jié)束。

    檢測(cè)（檢查讀書(shū)的效果）。可提問(wèn)、板演，以板演為主，題量不宜過(guò)多或過(guò)少。操作要領(lǐng)：①盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。②教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類(lèi)：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類(lèi)，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，進(jìn)行第二次備課。③學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，以免影響全班同學(xué)獨(dú)立思考、緊張學(xué)習(xí)。

    后教。“后教”不是指教師教，而是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)。這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)也是“培尖”，尖子生通過(guò)幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神。“后教”一般包括更正、討論環(huán)節(jié)。

    更正。點(diǎn)名讓學(xué)生上講臺(tái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行改正，或者對(duì)屏幕上出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行改正。操作要領(lǐng)：練習(xí)后，教師要問(wèn)：“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的請(qǐng)舉手”，在舉手的學(xué)生中，要請(qǐng)后進(jìn)生先更正；后進(jìn)生更正錯(cuò)了，或者沒(méi)有改出錯(cuò)誤，再依次讓中等偏上學(xué)生更正。這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生都緊張地思維。教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。

    討論。①要一類(lèi)一類(lèi)地討論，這樣有序，便于歸納，避免重復(fù)；或者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)在哪里，為什么，學(xué)生做對(duì)的可不討論，或者一略而過(guò)。②如學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，就叫別的同學(xué)發(fā)言；如學(xué)生說(shuō)對(duì)了，就叫別的同學(xué)判定，這樣有利于學(xué)生緊張思維。③該講的，教師要講好，做到兩個(gè)“明確”：

    明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要疑難問(wèn)題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。對(duì)個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的問(wèn)題，可以個(gè)別課外補(bǔ)救。這樣教師講的內(nèi)容就很少了，一般不超過(guò)五六分鐘。

    明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

    當(dāng)堂訓(xùn)練。指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”目的有四：一是檢測(cè)是否當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)形成能力。三是減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)。四是加快反饋信息，便于教師及時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。

    操作要領(lǐng)：①課堂書(shū)面作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。②當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，練習(xí)題要有代表性，要適量，不要偏難，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。③要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。④要嚴(yán)格訓(xùn)練。確保學(xué)生像考試那樣聚精會(huì)神地獨(dú)立完成，不讓學(xué)生對(duì)答案。

    以上是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本程序。但因?qū)W情不同、科目不同、課型不同、年級(jí)不同等，必須靈活運(yùn)用，不搞形式主義。

    “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的變式

    中、小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)課上常用一種其他操作方法，即一節(jié)課進(jìn)行幾次“先學(xué)后教”+“當(dāng)堂訓(xùn)練”（小學(xué)是“幾個(gè)比”，即“比讀書(shū)”、“比寫(xiě)字”、“比回答問(wèn)題”、“比背誦”，每一個(gè)比都是一次“先學(xué)后教”），因?yàn)檎Z(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不是單一的，而是多元化的。這種操作方法課堂結(jié)構(gòu)示意圖如下：

    例如，中學(xué)“文言文”教學(xué)一般采取三次或四次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。如課文較短，一課時(shí)教完，則在板書(shū)課題、出示目標(biāo)后，第一次“先學(xué)后教”，讓學(xué)生讀書(shū)，掃除生字詞，能夠會(huì)讀課文；第二次“先學(xué)后教”，譯講課文，讓學(xué)生看書(shū)、看注解，討論，能夠譯講，讀懂課文；第三次“先學(xué)后教”，背誦課文；第四次“先學(xué)后教”，讓學(xué)生看全文，聯(lián)系時(shí)代背景等，思考課文后的習(xí)題，研討文章的中心、寫(xiě)作特色等，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)全，表述準(zhǔn)，有條理，無(wú)病句；最后當(dāng)堂訓(xùn)練，書(shū)面練習(xí)，以課文后的練習(xí)題為主。如課文較長(zhǎng)，需兩課時(shí)教完，則第一課時(shí)在板書(shū)課題、出示目標(biāo)后，第一次“先學(xué)后教”，讓學(xué)生讀書(shū)，掃除生字詞，能夠會(huì)讀課文；第二次“先學(xué)后教”，譯講課文前幾節(jié)；第三次“先學(xué)后教”，則背誦前幾節(jié)，最后完成書(shū)面作業(yè)。第二課時(shí)第一次“先學(xué)后教”，繼續(xù)譯講課文；第二次“先學(xué)后教”，背誦；第三次“先學(xué)后教”，讓學(xué)生看全文，聯(lián)系時(shí)代背景等，思考課文后的習(xí)題，研討文章的中心、寫(xiě)作特色，進(jìn)行綜合練習(xí)，尤其是按時(shí)、獨(dú)立完成書(shū)面練習(xí)，為閱讀寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)。總之，不管幾課時(shí)教完，都是每節(jié)課進(jìn)行幾次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”（課堂書(shū)面作業(yè)）。

    現(xiàn)代文教學(xué)、英語(yǔ)課教學(xué)也是如此。

    中小學(xué)各學(xué)科復(fù)習(xí)課常采用另一種操作方法，大“先考后教”課，即幾節(jié)課進(jìn)行一次“先學(xué)后教”+“當(dāng)堂訓(xùn)練”。比如一節(jié)課背書(shū)、讀書(shū)（準(zhǔn)備），一節(jié)或兩節(jié)課考試，一節(jié)課評(píng)講試卷、考后練習(xí)，共四節(jié)課一個(gè)循環(huán)。又如用一節(jié)課或兩節(jié)課時(shí)間考試，再用一節(jié)課評(píng)講試卷。

    “先學(xué)后教”體現(xiàn)了信任、依靠學(xué)生的民主、平等的教育思想，可以廣泛應(yīng)用到課外教育活動(dòng)中。例如，應(yīng)用到班會(huì)課：班主任滿(mǎn)懷激情地板書(shū)班會(huì)主題，啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備三四分鐘。應(yīng)用到教師培訓(xùn)：學(xué)校把小學(xué)、初中、高中體、音、美老師集中起來(lái)，培訓(xùn)寫(xiě)字。讓大家看看、議議：哪個(gè)寫(xiě)的字好，好在哪里，哪個(gè)寫(xiě)的字差，差在哪里。大家討論、給分，校長(zhǎng)總結(jié)，肯定成績(jī)，指出問(wèn)題。總之，我校運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，快速培訓(xùn)出基本功扎實(shí)的教師隊(duì)伍。