用教師的智慧解決教師的問題

教育需要智慧，紛繁復雜的教育問題只依靠教師的個人智慧是不夠的，應倡導用教師的智慧解決教師的問題，深化教師間的合作。合作可以幫助教師走出個體認識的盲區；合作中的相互借鑒啟發可以開闊視野；合作中的相互切磋砥礪可以使認識走向深入。
　　關注教師關注的問題 如果說我們的問題來源于課堂，來源于學生，不如說我們的問題來源于教師，只有當教師意識到這是一個值得研究的問題之后，才會深入地去思考。在課堂教學的研究中，應特別注意將教師的問題與課例研究結合起來，使研究的問題能夠用典型的課例來支撐，從而實現我們對教師行為改進的價值追求。
　　開發教師本身的資源 教師的經驗和智慧本身就是解決問題的辦法，也是內蘊深厚、形態豐富的資源。我們的做法有兩個：
　　倡導隨機合作。教師課后在辦公室、走廊等場所的即時對話，具有隨機性、自由性，是最原生態的合作。應鼓勵教師記錄即時生成的教學靈感。現在我校教師不僅有備課本、聽課本，還有一本《教學拾零》，很多教師的成長都得益于這本《教學拾零》，很多教師的教學論文都是從《教學拾零》中找到素材。為了讓這些思維的火花點燃更多的智慧，我們還鼓勵教師將《教學拾零》中的材料上傳，讓經驗和智慧得以傳承推廣。
　　校園網OA平臺設“共話教學”欄目。學校可以在校園網OA平臺開設 “共話教學”欄目。教師既可以在平臺內系統地交流心得感悟，分享教學成果，也可以跟帖進行點評。OA平臺的交流使得合作教研突破了時間的限制和空間的局限，一個問題沒想好，明天想好了接著來；一個證據不足信，我再舉一個；一個語文上的問題，歷史教師、物理教師也可以發表見解，一個問題經過OA的討論，往往就會變得通體透明。
　　重視教師經驗的改進過程 教師們在自由言說之后，在激烈碰撞之后，在種種合作研究活動中，會不斷增加自己的教學經驗。這時，應要求做出改進的教師，細細梳理構建，用教師獨特的話語方式敘述自己的教學改進過程，反思提煉自己的教學心得。可以撰寫教學反思、案例分析，有意識地介紹教學行為改進的過程，深刻挖掘文本背后的價值。

　　專業引領以平等的姿態介入 合作研究需要平等的氛圍。應強調學校領導和學科專家走進課堂，走進教師間的問題，要求他們以平等的姿態上課、評課、參與研究。在聽課中，在研討中，捕捉教師的最近發展區，根據教師們的需要來給予引導。

　　合作教研基于新課程的合作理念，合作應成為教師的一種職業生活方式，用追求高品質的合作成就高品質的教研。合作的意識和習慣應從教師的行為，滲透進學生的學習方式，無形中落實新課程改革合作的理念。