“五讓六環節”課堂模式

我校進行新課程改革初見成效，我們實施并積極倡導的“五讓六環節”課堂模式一經問世，引起了廣泛關注，也獲得了很高的評價，取得了階段性的良好成果。作為樊相一中的教師，我們到很驕傲，在課改探索中我們對新課程有了更深刻的理解，在不斷反思中我們的業務能力得以明顯的提升。

下面以普通教師的視角談談我校的“五讓六環節”。

顧名思義，五讓六環節是新課堂理念和具體操作步驟。“五讓”就是，書本讓學生讀，見解讓學生講，三點(重點、難點、疑點)讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。這是我校遠在素質教育國策推行之初提出的課堂理念，完全體現以學生為主體，突出學生在學習中的主體地位，一切為了學生，一切圍繞學生，讓學生做一切。我校始終堅持這種理念，積極探尋課堂新模式，努力打造符合五讓理念的課堂架構。于是，幾經破折后“六環節”就應運而生了。

六環節是指課堂的流程。我們把課堂劃分成六個階段，分別是：目標導學、自學探究、小組合作、展示交流、精講提高、達標練習。此六環節的每一環都不脫離學生的學，步步任務明確，做法具體，環環相扣，整個課堂緊湊、高效、務實。教師的角色實實在在的轉化為學生學習的組織者，課堂活動的合作者，疑難問題的引導者。

下邊以數學學科為例，談一談數學課在新模式下的具體的課堂流程。

1、目標導學；拿到教材，接到任務，教師要首先研究“任務”，結合學生的實際情況合理的制定教學目標，我們制定的目標一般不超三條，作為有著豐富目標教學經驗的我們這不是難事。在這里要盡量做到目標“形式簡單”，以達到“讓學生感到很容易”為旨。內容緊扣課標，不加難，不就易。

上課伊始，開門見山板書課題，出示教學目標，讓學生明白這節課要學什么，要達到什么目標，讓學生有個心理預期，或充滿自信，或提醒自己小心。這些都是瞬間完成的，時間在2分鐘內。

2、自學探究；目標鎖定，任務明確，學生就開始看書自學，以本為本。毋庸諱言，現在的教材，非常適合學生口味，可以說寓教于樂，學生有心看是絕對能鉆進去的。在這個環節中還有重要的一項，就是“自學指導”。它可是教師備課的重頭戲，每一條指導語都要精挑細琢，短短五六句話要達到以下目的，告訴學生學什么、學的方式是什么、學到什么程度、達到什么要求、學多長時間以及注意事項。它直接影響著學生的自學效果，對學生日后養成優良的自學習慣也有著潛移默化的作用。現以《9.1.1不等式及其解集》的目標來說明：

1、知道不等式、不等式的解、不等式的解集的定義。

2、理解不等式的解與不等式的解集的關系。

3、會判斷一個數是不是不等式的解；會把解集表示在數軸上。

下面是我們擬定的‘自學指導’：

看書121—122頁，本節概念較多、要認真喲！自學時間：6分鐘

1、看121頁、你定能找出不等式的定義，畫出來、默讀至會背。122頁有不等式的解、不等式的解集的定義，畫出、默讀至會背誦。

2、細讀122頁，聰明的你定能弄清不等式的解與解集的關系。

3、品讀122頁的思考，你定能找出：“判斷一個數是不是不等式的解”的方法。

4、把“X>75”表示在數軸上是“圖9.1-1”，聯系黃色書簽上內容，相信你能歸納出“把解集表示在數軸上”的方法。

在這里要說明的是，我們是農村初中，學生的基礎差，底子薄，自學指導要因地制宜，因人、因時而異。

學生在規定的時間內自學完成后，一定會有各種各樣的問題，于是自然進入下一個環節。

3、小組合作；在這里學生之間可以互相交流，談自己的自學感悟，可以問不懂的地方，可以高聲讀、背，甚至寫，來鞏固自學的成果。時間2到5分鐘，這充分體現了學生的自主探究、合作學習的課改理念，素質教育的一項重要任務就是要培養學生的自學探究意識和創新精神。在這點上，我們把以往學生的課前預習拿到了課堂上，在老師的監督與指導下自學探究、合作互助、既有效地養成與人合作的習慣又為課外活動提供了時間，把減負落到了實處。

4、展示交流；這個階段主要是檢測，時間不超10分鐘，針對教學目標，老師備了兩至三套檢測題，對基礎知識，基本技能嚴密測驗，要求學生全部達標，教師心里裝著全體學生，眼睛盯著后幾名，后進生是檢測的重點，他們掌握了，全部學生就掌握了，反復“考試”他們，讓他們背定義，搬演例題，板演習題。從他們的身上捕捉學生自學中出現的問題，共性的和個性的，教師做到心中有數，為接下來的講解做準備，我們的口號是“以學定教”。老師講什么，怎么講，完全取決于學生在展示的過程中反映出的學情。

在展示中，我還會選優等生扮演“小老師”進行兵教兵活動，給學生提供展示自我的機會，培養學生在表達、總結、公開演講等方面的能力。鼓勵有疑問的學生大膽質疑。比如，在做檢測題“直接寫出2X>60的三個解：()()()。”時，有學生填上一個數是15，有學生將它修改為35.抓住一點“區別”我就對學生們這樣講：“兩位同學都勇敢地給出了答案，他們肯定有自己的理由！大家換位思考一下，第二個同學為什么把15改為35?究竟那個對呢?還有，你判斷對和錯一定有你的標準，請把你的標準說出來，和你的同伴交流交流！”于是學生就會開始討論，互相挖掘內心的想法，維護自己，駁斥別人。經過爭論，“什么是不等式的解?”這個問題是會徹底弄明白的。

這個環節的難點是檢測題，選什么題目，難易程度的把握，展示的方式，檢測的可操作性，都要做到課前預知，我校的做法是集體備課，集大家之大成，合眾人之群力，同打虎共食肉。這里能體現教師對課標的理解，對中學數學的整體認知，是教師基本素質的一個映射點。最能體現教師水平與能力的是下一個步驟：精講提高。

5、精講提高；貴在講得精巧，我提倡做好“四講”，針對問題講、糾錯講、補充講、總結講，講解時切中要害、恰到好處；不重復，不絮叨。

6、達標練習；就是當堂寫作業。時間不少于12分鐘。學生的作業有兩塊，必做題和選做題，當堂交，杜絕了學生抄襲作業，也讓老師掌握了真實的學情。課下老師立即批改，作業中有錯誤、有問題的學生確定為“日達標”對象。在當天內，學生必須主動找到老師過關，讓老師知道他達到了課堂上目標。今日事今日畢，絕不留給明天。

以上就是“五讓六環節”課堂模式的整個過程。正如所言，我們還在路上，處在探索中。但我們深深堅信，它是科學的，是適合我校以及農村廣大初中的實際的，是非常務實的。它沒有華麗的外表，它沒有電影電視劇那樣的精心安排，但它淋漓盡致的展示了素質教育精髓，把課堂還給了學生，在這里教師的角色主要是組織學生進行學習活動，調動學生的積極性，教師的活動是多啟發、多對比、多引申，做好四講。學生呢?學生緊張地投入學習活動。自學、互學、讀、背、辯論、考試、糾錯、反思、總結、做作業。學生一直都在“動”，都在學習，效果也好。近段，許多領導、專家和外地同行來我校調研、聽課。他們眾口一詞：“數學課，就得這樣上！”

與五讓六環節課堂模式相匹配的管理措施是“周達標”制度。我們以周為單位，每個周五都要對本周以來所學的知識進行再鞏固。對那些知識掌握不牢的學生，老師義務補課輔導，或在學校與家長相互結合下處以其它足以能打動學生內心的處罰，由家長監督，學校執行，老師驗收，保證每一個學生都能達標。管理的難點在學生，一旦學生適應了這種高效的課堂模式，也就是養成了良好的學習習慣，學習能力和學習成績的大幅提高就成了必然。