莫讓問題沉睡下去

學年末寫學校工作總結時總要把“存在問題及今后努力方向”堂而皇之地例舉出來，每當寫到此處，我捫心自問：作為校長，難道學校的老問題還是新問題嗎？新問題還要變成老問題嗎？為什么學校以問題為圓心，轉來轉去，一學年下來，問題依舊？

幾年來，我校試著以問題為突破口，給問題排隊，分解問題，把問題當小課題研究，“誰的問題誰研究”，個人崗位研究與學校整體提升研究相結合，做到每名領導一年解決一個小問題，匯集起來學校就會破解一些大問題。

讓問題亮相，分解認領問題。每學期，學校都要召開領導班子例會，專題匯總各位分管領導總結時寫出的問題。我校把問題分成四個模塊：德育、教學、安全、后勤。針對問題，分管四個模塊的副校長開始分組討論、辯論，分析哪些問題是必須本學期解決的，突破口是什么，由誰具體負責；哪些問題是小組無法完成的，需要學校研究解決。這樣做的好處是，學校各項工作有分有合，主題研究清晰，大家集中精力突破一個問題，方向明，動力足，效果好。

問題變課題，實施個人崗位研究制度。沒有問題的工作才是最大的問題。我校問題討論會結束后，開始進行小課題研究。每位分管領導根據本模塊要求，靶向自身問題，確定課題研究題目，制定課題研究計劃，做好研究前的人、財、物預算，報請學校審批。崗位研究小課題上報批準后，分管領導“八仙過海，各顯其能”，他們每日、每周都要寫出課題研究跟蹤記錄，每月還要召開課題研究總結會并上交研究體會。在崗位中發現問題，研究問題，解決問題，這本身就是行動研究和體驗式研究，既有幸福感又有成就感。

直逼焦點問題，學校整體提升研究定位準。學校教學質量提高是老大難問題，也是社會焦點話題。追溯根源，還是學校管理存在問題。為解決這一問題，第一步進行常規工作分工定位，誰在什么崗位負責什么，出現什么問題就找誰，謹防出現工作互相推諉、扯皮。第二步制定日、周、月、學期常規工作安排，填寫日工作紀事。為把常規工作貫穿始終，我校對各位領導班子成員實施日、周、月、學期工作安排制度，周、月、學期總結制度。每周、每月學校召開例會，總結匯報分管工作完成情況和存在問題。校長親自檢查領導班子成員的日工作紀事，查閱每天工作情況，并對周、月工作安排、總結進行批注，提出合理化建議。這樣一來，學校工作像扭螺絲帽一樣，一環一環扭，環環緊扣，決不懈怠，螺旋上升。

尋求理論支撐，邀請專家把脈指導。課題研究不能三分鐘熱度，學校除要為領導提供良好的環境和制度保障外，如何走得更高更遠，尋求理論支撐這一環節至關重要。我校先是利用假期讓全體領導閱讀了《蔡林森：學校管理變革》一書，為新學期課題研究奠定基礎，樹立了榜樣，有的放矢，事半功倍。此外，學校還經常與縣干訓辦專家學者聯系，請他們為領導班子成員進行課題研究講座。領導班子成員要認真學習縣干訓辦編寫的《學校管理參考》內部刊物，豐富自身理論內容，提高課題研究效果。

總之，學校問題并不可怕，可怕的是把問題當作絆腳石，望而卻步。我們只要把問題看作進步的階梯，問題即課題，研究就有收獲，堅持就能出彩！