破解“二中現象”：拖尾校逆襲

各地教育生態中，會普遍存在 “二中現象”，即“二中”在成立之初往往是對當地教育的一種補充，平時難以爭取到優質資源，“拖尾校”“薄弱校”一般是“二中”學校的標簽。建校僅有20載的我校當年正是如此。隨著近年我校努力探索“勵志養成、全面育人”辦學，提升辦學質量，追求“低進優出”，逐漸扭轉了被動局面，實現了跨越發展。

打破唯生源論，尋找精神內驅

建校以后很長時間，長期落后的境遇使許多教師產生了以“先天不足”來為學校落后找理由的思想誤區。為此，學校基于自身的辦學基礎、生源特點、教師特點、辦學目標等實際，在發展實踐中逐步錘煉出了以“超越困難、超越昨天、超越對手、超越自己”為內涵的“超越永無止境”校訓精神，樹立了不甘落后、強力爭先的超越信念，使“超越”精神成為強校之基。與之相對應的，還有實干為要、重在執行的求實精神，與時俱進、止于至善的創新精神。學校各項工作從細節入手，強調“嚴、細、實”，有學生的地方就有教師的全程陪伴，有教師在校的時間就有學校管理層的全盯全守。

學校的精神文化也潛移默化地陶冶了學生的精神世界，精神立校在學生層面產生了效用。而學校也致力于以三年的激勵將“超越”精神滲透到孩子們靈魂的深處，帶給他們為夢想無所畏懼、放手拼搏、積極進取的優秀品質和素養。

探索低進優出，體現教育價值
“低進優出”，是學校現實的選擇。我校致力于通過三年的思想引導、教育塑造，讓那些站在高中起點并不出色的學生，在學業知識、綜合素質上都能夠獲得最大限度的“增值發展”，從而贏在高中的終點。

學生的不良習慣改變多少，優秀品質培養多少，其能力就可以進步多少。面對自身生源特點，我校把教育的主要目標定在了對學生性格、品質和習慣的重新塑造上，通過勵志教育、習慣養成和積極心理品質的培養，讓每個孩子樹立起強烈的自信心，以品質提升促進成績提升。

在教學上，堅持“管理精細化”，對于不同層次的學生，采取不同的策略，教師給每位學生量身打造極限增值的成長方案：對學有余力的學生，跟蹤化管理，給他們提供更加豐富的學習資源和更加自由發展的空間，引導他們結合自身優勢自主發展、培優促尖；對大多數的中游學生，注重學習能力的夯實與提升，促使他們力爭上游；對于后進生用耐心和愛心精準幫扶，為他們制定符合發展實際的學習方案，注重知識運用和目標完成，找回他們的自信。

聚焦核心素養，激發成長潛能

面對生源劣勢的客觀實際，我校堅持“抓激勵、重養成、塑習慣、促成長”的育人思路，以“勵志教育+養成教育”雙優德育模式促進學生發展。思想激勵是我們激發學生成長潛能、引導學生自主發展的有效手段，在校園“思想激勵無處不在”，貫穿于日常教育之中的“精神激勵、環境激勵、榜樣激勵、活動激勵”是勵志教育的有效環節。

與勵志教育相輔相成，我們的養成教育著重以行為養成的精細化管理促使學生養成良好習慣。來我校就讀就預示著要和懶散、拖沓說再見，教師注重引導學生從身邊的小事做起，規范學生言行、培養良好行為習慣。而每學期廣泛開展各種評選和豐富多彩的育人活動，則將學生的道德培育和品質養成貫穿于學校生活的點點滴滴、方方面面，讓學生在活動參與和情感體驗中具備了熱愛祖國、知恩感恩、合作擔當、勤勉誠信、仁愛寬容等優秀品質和情懷，從而為長遠發展積蓄著越來越多的營養。

打磨高效課堂，提升教學質量

我校立足實際，確定了“以教師為主導，以學生為主體，以問題為主線，以激發學生興趣為主旨”的課改理念。經過理想信念教育和勵志教育，學生內心深處有了擔當意識和家國情懷等社會責任感，形成了超越精神，從而努力去主動學習、自主學習。孩子們有了學習的動力，教師的課堂教學引導就會事半功倍。

我校課堂教學緊緊圍繞“實效”做文章，讓學生在獲得系統基礎知識的同時，智力得到發展，興趣得到激發，情感得到豐富，潛能得到開發。為此，學校提出了“四個五”的高效課堂模式：連續講課不超過五分鐘，每節課的最后五分鐘留給學生，每節課有五次鼓勵性的提問，每節課設計五個有價值的問題。從而讓學生既有知識的收獲又有精神的享受，由此產生進一步的學習要求和動力，讓他們各方面能力在課堂上得到充分鍛煉。課堂更因此成為師生教學相長的寬闊舞臺。

匯集師者智慧，引導個性學習

學校教師隊伍整體結構比較年輕，在教學經驗上存在不足，為了讓教學更加高效，我們在強調教師個人教學素養提升的同時，非常注重發揮集體的智慧和能力，形成了固定而完備的集體備課制度。各年級每個學科的備課組每天進行一次集體備課，從組內教師分工到具體實施步驟等各方面都有明確的標準和規范，遵循“定時間、定地點、定內容、定中心發言人”的“四定”原則；堅持“備重點、難點，備教法、學法，備思路創新，備精講精練，備學生素質提升”的“五備”內容。教研前明確任務、撰寫草案，堅持人人參與；教研時集體研討異中求同，個性修改同中求異，堅持人人發言、二次備課；教研后交流反思、跟蹤會診，堅持教學反思制度。教師在集體教學研修中互相啟發、薈萃精華、共享智慧，將更多的時間和精力轉移到對學情的把握上、對教學的改進上、對效果的反思上，提高了教學有效性，保證了教學質量。

為最大限度發掘學生成長潛能，我們在班級管理上還打破學科界限，以教學班為單位實行以班主任為核心的班級教研制度。班里的學生全部歸由各學科教師分別負責，班級每周舉行全體教師的教研活動，分析學情動態，研討班級管理。各學科教師在教學和學生管理工作中相互支持、加強合作，并擔任學生導師，班級管理從以往一名班主任全包幾十名學生的局面，轉變為一名教師關注幾名學生的格局，學生隨時可與導師談心交流。