做一名“明”校長

在校長論壇或座談會上，經常會看到這樣的現象，很多校長一發言就開始報數字：學校的“重本率”是多少，學校有多少名學生被國家重點大學錄取……校長對于學校而言，具有價值引領作用，如果校長只將升學率、分數當做學校教育的價值所在，那么學校教師授課、學生學習又怎會不唯“分”是從？校長的價值觀如果被功利裹挾，學校又該走向何方？所以，校長應該追求成為“明”校長，明確自己對于學校教育教學的價值引領作用，而非借升學率進行大肆宣傳作“名”校長。

做一名“明”校長，首先要明確教育以及教育的價值是什么。教育就是栽培生命。黨的十八大報告指出，立德樹人是教育最根本的任務，教育首先是培養學生成人。所以，校長將教育的價值與升學率、分數掛鉤的做法，顯然是本末倒置。當然，不看分數或是只看分數都無益于學生的未來發展，但校長應明確自身對分數的認識——是單純看分，還是以育人為本，這是校長價值觀的選擇問題。很多教育問題之所以出現，一個重要原因就在于一些校長教育價值觀出現了偏差——他們并沒有看到當前改革以育人為風向標的現實。

做一名“明”校長，還要明確自身對教師的價值引領。學生并不是在一個封閉的環境中成長的，會受到多種因素影響，而教師對學生的影響更不可小覷。校長對教師的價值引領主要表現在兩個方面：一是校長對教育的態度影響教師對教育的認識。比如“不能讓孩子輸在起跑線上”的口號響了很多年，但實際上，教育并不是一場短跑，它更像是一場馬拉松。馬很難走過沙漠，但是駱駝卻可以，因為駱駝的駝峰能夠儲存它走出沙漠所需的能量。教師所做的工作，就是為學生的學習“馬拉松”，儲備足夠的知識以及所需的技能與素養，這就是育人的意義所在。校長需要將這一點清楚明白地傳達給教師。校長對教師的引領，還表現在教師對待教育教學的態度上。比如，一些校長在學校管理過程中，常常被一個問題困擾，即教師不愛當班主任。但在有的學校并不存在這樣的問題，甚至經常有教師爭著當班主任的現象。因為這些校長會讓教師明確教育教學雙肩挑，是一名優秀教師的標準，一名優秀教師理應當班主任。同時，這些校長在教師的職稱評定、優秀教師評選以及教師福利方面，會優先考慮班主任；在觀念和制度上，幫助教師掃除當班主任的心理障礙。

做一名“明”校長，在學生和課程的關系上要有明確的認識。課程有一系列嚴格的定義，簡而言之，課程就是學校、校長的辦學思想和育人目標實現的過程，課程就是讓孩子通過學習成長的過程。嚴格地說，課程應該是解決一個孩子“喂養”的過程，即學生到學校來“吃”什么的問題。一些學校存在功利化的傾向，如體育、音樂、美術在中考中沒有太多的要求，就會取消這類課程，專攻中考考試的課程。這樣的做法，與學生綜合素質培養的目標背道而馳。同時，課程就像是滿漢全席，學生“吃”進去了，還得要消化，教師還得觀察他是否喜歡吃。此外，課程不是教材而是“原料”，學校及其教師需要對課程進行改造，讓它變成適合學生口味的“大餐”。

從“名”校長到“明”校長，考驗的是校長在教育價值觀上的定力。校長只有找準自己的定位，才能腳踏實地辦教育。在“明”校長的推動下，教育也將會走向深處，走向明天。