生成性學校文化

如果要完成一場深刻的、更加持久的變革，最為重要的就是“重塑”學校文化。否則變革就會膚淺和不持久。當今學校已從硬件建設向內涵建設發展，制度建設向文化建設轉型，為了教育事業更深刻地發展，我們必須重視學校文化的建設。

在學校里，既成（預設）性思維的心智模式影響著學校的文化，總選擇最少量的變化，甚至以不變的行事原則，將變革的可能性篩選出去。在瞬息萬變的社會發展中，既成性思維消融了創新文化，既成性行為方式影響著文化轉型，既成性抹殺了以人為本的價值取向。學校以往在發展過程中缺乏動態文化價值的追求，缺少人文情懷的關照，學生個性未能得到張揚，學生的學習激情未能激發，學生的潛能未能挖掘。因而加強生成性學校文化的建設，消除既成性思維的負面影響，已成為我們學校的價值追求。

生成性學校文化建設我們實施了分三步走的路徑，首先，我們聚焦課堂，生成性課堂教學已立為教育部門規劃課題、上海市教育部門立項課題。第二步開展生成性德育策略的實踐研究，課題已立項為市教育部門規劃課題。第三步，開展生成性學校文化建設的實踐研究，課題已列為奉賢區重點課題。

頂層設計

生成性學校文化的基本理念

生成性學校文化是指學校內有關教學及其他活動的生成性價值觀念及行為形態，是指學校的歷史、傳統、價值觀念等的綜合。

生成性文化的三維結構

【思維模式】

生成性思維模式是對既成性思維方式的變革，是那種認為事物及其本質和規律是在事物發展過程中生成而不是在其發展過程之前就存在的思維模式。一是它重過程而非本質，二是重關系而非實體，三是重創造而反預定,四是重個性而反同一。

【行為方式】

生成性文化的行為方式關注各種因素交互作用下的生成。學校文化需要營造一種“在互動中生成、在生活中生成、在情境中生成、在探究中生成、在反思中生成”的行為方式，并且將在實踐中生成的各種規范、行為，用一種無聲的、潛意識的教育，維護它、愛護它、發揚光大它，從而使學校生成性文化得到全體成員的尊敬和愛戴，形成使每一個成員都自覺接受的驅動力。

生成性學校文化立足于改變課程現狀，推進“自主、合作、探究”的學習方式。重視學生的成長與個性發展,激發學生的潛能、激活學生的思維與創新,將教學過程成為學生不斷發展與自我超越的過程。

【價值取向】

生成性學校文化的價值取向是“以人為本”，把師生的發展作為學校文化的最高價值追求，追尋教學本真的意義,彰顯人的價值，用發展的眼光來對待成長中的“人”，而不是用對待“物”的方式來對待“人”。

生成性學校文化四個層面

價值文化（核心）——認同生成

行為文化（關鍵）——自覺生成

物態文化（基礎）——化育生成

制度文化（保障）——調控生成

層層推進

生成性學校文化模式、做法

生成性學校文化的模式是以生成性理念為價值追求，在四個層面上，形成“以認同生成為策略、價值文化為核心；以自覺生成為策略、行為文化建設為關鍵；以化育生成為策略、物態文化建設為基礎；以調控生成為策略、制度文化建設為保障”的生成性學校文化。

認同生成的價值文化

指由教育實踐和意識活動中經過長期蘊育而形成的價值觀念、審美情趣、思維方式等構成，是文化的核心部分。學校以“致遠”命名，意為“人為本、踐生成、致中和、以達遠”。堅守“愛、實、創”校訓、追求“厚德、求真、秉承、弘毅”校風，把學校辦成一所師生品格崇高、智能并舉，具有謙虛、謙讓品質的學校。

品牌——生成性學校文化。關心每個學生的生命成長，充滿公平與正義，為學生的終身發展奠基。

融合——科學與人文并舉、智慧與人格共融。以良好心態、積極進取精神，把握工作、學習、家庭關系，身心和諧、幸福健康。

生成——讓課堂充滿生命活力。“學校是我生命的場所”“課堂是我育人的舞臺”“用實力打造信任度”“規定動作到位”“自選動作精彩”。

致遠——學校成為師生共同發展的家園。“校榮我榮、校辱我恥”“我與學校共發展”“在合作、競爭、雙贏中不斷地提升自我、提升團隊”。

認同生成策略是“自我價值的反思、自主意識的增強、人文感情的激發、文化趨同的堅守。”

自覺生成的行為文化

以學風教風等形態出現，見之于日常教學活動之中，具有鮮明的學校特色。

學校干部層面上，追求“溝通自覺、服務自覺、引領自覺、責任自覺”的干部文化。開展研究型團隊建設。實施“價值引領——實踐認同——文化堅守”的“文化自覺”的自覺生成策略。

教師隊伍層面上，追求“生命激情型、人本民主型、學習反思型、互動探究型”的教師“四型文化”。探索“精心預設，鼓勵質疑，調控歧態，三覺三動，反思總結”的學校“五步”生成性課堂教學。探索“脈動，甄別，激活，催化，引領，收獲”的“六步”生成性德育指導過程。在“促互動的開放式教研、求實效的草根化科研、講互補的學校校際研修、重過程的自主性反思”中實施“學習——實踐——創新”的自覺生成策略。

學生層面上，追求“自主、自律、自尊、自理”的學生“四自文化”價值。開展“以學養德”“以導養心”“以境育人”等自覺生成策略。推進“學科三維目標全面實施，實踐活動與學科教學整合。健全“以教師的主導意圖與學生主體活動的落差為客觀依據”的激勵推進機制。

其自覺生成策略是“認識環境——自我反省——支配行為——融于群體——文化堅守”。

化育生成的物態文化

指的是將可感知的、具有物質實體的事物，通過化育，形成一種知識力量的過程。

學校“以校園硬件設計賦予學校精神、以物化致遠校本文化張揚“致遠精神”，從而化育師生。

班級以教室環境布置賦予班級“溫馨”文化、以育德行為物化“班魂”建設、以民主教學化育課堂“和諧”氛圍。

年級組室與教研組室功能互補，辦公室環境建設中滲透高雅文化、浸潤教師文明禮儀、文明生活方式，在加強教研組建設和備課組建設、強化教師合作精神的教研文化建設中化育育人文化氛圍。

創新學生社會實踐及志愿服務基地物態文化的建設，強化情感體驗環節，提升教育回歸生活的質量。

探索“心理健康測量，建立學生心理檔案，開展豐富多彩心理輔導活動，促進學生朋輩互動”等心理外化措施，有針對性地幫助學生成長。

其化育生成策略是“賦予——物化——化育”。

調控生成的制度文化

指的是在實踐中建立的各種規范。

【完善】“校長負責制、校務公開制度、現代學校制度、凝聚力工程”等學校管理文化制度。

【健全】“校本研修、校本培訓、教師專業發展多維平臺搭建”的教師文化制度。

【強化】“學科德育主渠道、學校常規德育課程化、重大節慶活動常態化”的德育制度。

【建設】“重基礎、多樣化、有層次、綜合性”國家課程校本化實施及校本特色課程群開發的課程文化制度。

【建立】“獎懲性評價和發展性評價的融合、多元化評價與主體性評價的整合、過程性評價與終結性評價的結合”的評價改革。

【優化】“生成性德育即時價值評價、生成性課堂教學質量評價、開放性多樣化”評價方式。

其調控生成策略是發揮問題干擾的驅動生成作用，實施 “信息反饋——問題分析——應對決策——實施調控”的調控生成策略。

熠熠生輝

生成性學校文化取得的成效

生成，始終使學校充滿生命活力。使課堂內外，學生的學習經歷更豐富，學習生活更快樂。學生社團得以成長，如“吟誦社”獲全國百家國學社團和上海市優秀社團；學生活動得以提高，如近期，在與德國學生為期一周的交往中展示了致遠學生的才藝與風采。生成，提升了教師的專業發展水平。30%的教師成為市、區名教師，多位教師獲全國、上海市教學比武一等獎和上海市十佳優秀班主任等殊榮。撰寫的《生成性課堂教學》《生成性德育策略》《生成性學校文化》三書分別獲中國教育學會一等獎、上海市教育部門教育科研評獎二等獎、上海市教科院二、三等獎。學校已形成了教育教學兩翼齊飛的良好局面。學校教育質量有了質的突破，學生在全國、市及區級各類競賽活動中屢創佳績。

生成性學校文化建設是植根于變革時代的新型學校管理模式，所以出錯和失敗是難免的。我們的目標是研究如何動態地構建學校文化，將問題作為伙伴、將變革作為動力、將歧態作為資源、將實踐作為土壤、將創新作為旅途、將支持作為杠桿。使學校文化既體現時代精神又具有學校特色，提高學校文化建設的實效性，探索一套行之有效學校文化建設的操作方式和體系。我們要明確方向，樹立信心，敢于冒險、善于學習、相互尊重、公開分歧、收獲成功！

如果把學校文化比作是我們生生息息永不分離的空氣，那么這種空氣的質量將決定我們生存的質量和狀態。當浸潤其中時，也許我們感覺不到它的存在，而實際上每時每刻都在影響著我們，決定著我們的心態，影響著我們的價值觀，調節著我們的行為方式。它是無痕的，然而它是永存的；它是細膩的，然而它更是敏感的；它是微妙的，然而它更是深刻的。