校長(zhǎng)的教育思想與學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展

“校長(zhǎng)是一份責(zé)任，因此多了些激情與追求；校長(zhǎng)是一方舞臺(tái)，因此多了些機(jī)遇與才干；校長(zhǎng)是一種歷練，因此多了些智慧與感悟；校長(zhǎng)是一種奉獻(xiàn)，因此多了一些價(jià)值與崇高；校長(zhǎng)是一段精彩，因此多了些欣慰與回味。”因此，校長(zhǎng)在學(xué)校的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，尤其是校長(zhǎng)的教育思想，直接決定了學(xué)校發(fā)展的方向和前途。 
　　（一）校長(zhǎng)的教育思想 
　　校長(zhǎng)辦學(xué)要有自己的教育理念。思想決定行動(dòng)，理念引領(lǐng)實(shí)踐。一個(gè)校長(zhǎng)辦學(xué)，如果沒(méi)有理念的指引，那就好像穿一件衣服，會(huì)找不到領(lǐng)子而永遠(yuǎn)無(wú)法穿得妥妥帖帖。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是校長(zhǎng)教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)是一校之魂。“魂”就是靈魂、思想，在這里主要是指教育思想。校長(zhǎng)首先要有正確的教育思想，然后通過(guò)多種有效的途徑，貫徹實(shí)施這一思想，使學(xué)校在校長(zhǎng)教育思想的指導(dǎo)下發(fā)展。 
　　校長(zhǎng)教育思想的形成并不是其個(gè)人苦思冥想的結(jié)果，也不是個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單提煉。而是校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)多種有效的途徑和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大教職員工、學(xué)生、家長(zhǎng)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，深入社區(qū)、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，廣泛聽(tīng)取和征求意見(jiàn)、建議，在此基礎(chǔ)上，整合形成校長(zhǎng)的辦學(xué)思想、教育理念。所以，校長(zhǎng)的教育思想一定要來(lái)源于集體中，來(lái)源于群眾的實(shí)踐中，是集體智慧的結(jié)晶。通過(guò)集體智慧而成的校長(zhǎng)的教育思想并不是看不見(jiàn)摸不著的東西，而是有其具體的表現(xiàn)形式。學(xué)校主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校章程、辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)校風(fēng)、學(xué)校規(guī)章制度等都是校長(zhǎng)教育思想的直接表述。 
　　現(xiàn)代社會(huì)講究以人為本，作為校長(zhǎng)的辦學(xué)同樣需要樹(shù)立以生為本的概念。學(xué)生之間有個(gè)性差異，但差異不等于優(yōu)劣。學(xué)生的個(gè)性差異，主要表現(xiàn)在智能類型的差異、發(fā)展階段的差異、發(fā)展速度的差異、學(xué)習(xí)方式的差異、發(fā)展水平的差異和非智力因素的差異等方面。我們的教育決不能僅僅為了把學(xué)生送進(jìn)大學(xué)，或是考上清華、北大，而是要挖掘每個(gè)人的潛能，為每個(gè)學(xué)生打好做人和成才的基礎(chǔ)，讓每個(gè)人在這個(gè)社會(huì)中都能找到自己的應(yīng)有位置、一席生存之地。為此，我們的教育必須要堅(jiān)持以生為本，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的選擇權(quán)利，堅(jiān)持“追求適合學(xué)生終身發(fā)展的教育”的辦學(xué)理念。  
　　“一時(shí)的激動(dòng)叫沖動(dòng)，執(zhí)著的追求叫激情”，這是寧波市鄞州高級(jí)中學(xué)王賢明校長(zhǎng)在《教育——?jiǎng)?chuàng)造精神生活》的演講中的話，他認(rèn)為作為校長(zhǎng)必須要有激情，必須要對(duì)自己的學(xué)校、自己的老師、自己的學(xué)生充滿無(wú)限的激情，做有激情的教育。是的，校長(zhǎng)只有對(duì)學(xué)校充滿了期待、充滿了追求、充滿了奮斗的欲望，那才有可能堅(jiān)持不懈地、孜孜不倦地全身心投入，才有可能把學(xué)校辦好，才有可能把學(xué)校辦成師生的精神家園，讓每一個(gè)師生在這個(gè)精神家園中得以獨(dú)特的個(gè)性成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。  
　　如今的校長(zhǎng)承擔(dān)的角色越來(lái)越多：校長(zhǎng)、交際員、活動(dòng)家等等，在學(xué)校里呆的時(shí)間越來(lái)越少，從事教育研究的越來(lái)越少，堅(jiān)持課堂教學(xué)關(guān)注的越來(lái)越少，承擔(dān)的更多的角色逼不得經(jīng)常干一些不想干的事。但我認(rèn)為校長(zhǎng)辦學(xué)必須在眾多的角色中，在紛繁的環(huán)境中守住一方凈土，只有在這塊凈土中，才有更多的時(shí)間和精力靜下心來(lái)去思考，思考學(xué)校的發(fā)展、思考教師素質(zhì)的提升、思考學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。 
　　一個(gè)校長(zhǎng)再有好的理念，再有激情，再有用心，但沒(méi)有辦學(xué)實(shí)績(jī)的支撐，我想這個(gè)校長(zhǎng)也成不了好校長(zhǎng)，也得不到社會(huì)的認(rèn)同。辦學(xué)實(shí)績(jī)雖然不是像gdp那樣直觀，但至少也可以在幾個(gè)方面或維度上得以驗(yàn)證：教學(xué)質(zhì)量、校園文化、師生發(fā)展、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)口碑等等。 
　　同時(shí)，校長(zhǎng)辦學(xué)必須要有主要著力點(diǎn)。一個(gè)學(xué)校要想有較好的社會(huì)認(rèn)同度，能讓廣大老百姓口口相傳，我覺(jué)得兩點(diǎn)是必需的，一是教學(xué)質(zhì)量高且穩(wěn)定，二是有特色教育品牌（即辦學(xué)的主攻點(diǎn)）。更關(guān)鍵的是這個(gè)教育品牌還要符合社會(huì)的需求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，取得家長(zhǎng)的認(rèn)可。校長(zhǎng)在確定這個(gè)主要著力點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該樹(shù)立“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的理念，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，讓每個(gè)師生都能通過(guò)這個(gè)教育品牌有所發(fā)展、有所收獲。 
　　校長(zhǎng)是學(xué)校中一個(gè)普通的崗位，就像班主任、數(shù)學(xué)教師等，但同時(shí)他卻又被賦予更多的期待和要求。我想一個(gè)好校長(zhǎng)應(yīng)該是這樣的：有獨(dú)特的辦學(xué)理念、豐富的辦學(xué)實(shí)踐、能產(chǎn)生為社會(huì)公認(rèn)的辦學(xué)實(shí)績(jī)、為社會(huì)作出一定的貢獻(xiàn) 
　　（二）學(xué)校的管理定位 
　　現(xiàn)代學(xué)校要求校長(zhǎng)的職業(yè)定位是：校長(zhǎng)要成為“學(xué)校發(fā)展的策劃者”、“學(xué)校發(fā)展的經(jīng)營(yíng)者”、“學(xué)校發(fā)展的服務(wù)者”、“學(xué)校發(fā)展的研究者”。因此在管理中有三個(gè)層次，即：校長(zhǎng)管理、制度管理、文化管理 
　　一是校長(zhǎng)管理，即依靠校長(zhǎng)的行政權(quán)力、個(gè)人人格魅力進(jìn)行管理，即“人治”。這是一種較低層次的管理方式。 
　　二是制度管理，即依靠國(guó)家法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行管理，即“法治”。這是一種較高層次的管理方式。“天下紛擾，必合于律呂”，“制度高于一切”。校長(zhǎng)的主要職責(zé)之一就是要帶領(lǐng)全體成員制定完備的學(xué)校管理制度并貫徹落實(shí)。“制度第一，校長(zhǎng)第二”這句話就反映出依法治校、依法治教的理念。 
　　三是“文化管理”，這是最高層次的管理，即“文化化人”，依靠文化的力量來(lái)規(guī)范人的行為、達(dá)到教育人的目的。張家港高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)高萬(wàn)祥就是一個(gè)“文化化人”的典范。校園的每一條道路、每一棟建筑都以偉人的名字或名校名命名。例如，他把學(xué)生宿舍命名為“哈佛樓”、“劍橋樓”、“復(fù)旦樓”、“清華樓”；把行政辦公樓叫“行知樓”，把食堂大樓叫“香格里拉”和“希爾頓”；把校園的道路命名為“南大路”、“北大路”、“北京路”、“愛(ài)因斯坦路”、“楊振寧路”；每一處景點(diǎn)都有別樣的名字：名人廣場(chǎng)、母親河、康橋、滴水臺(tái)。學(xué)校師生通過(guò)這種方式和途徑，跨越時(shí)空漫步，與偉人對(duì)話，與名校相畔，與歷史交流。這就是老子所說(shuō)的“行不言之教”，是一種無(wú)痕跡的教育和管理。 
　　（三）教師的人格素質(zhì) 
　　教育，是以人格塑造人格的事業(yè)，是心靈與心靈相互影響、相互交流的社會(huì)精神生活過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教師的人格是時(shí)代發(fā)展的巨大動(dòng)力，培養(yǎng)教師的人格素質(zhì)，對(duì)推動(dòng)教育改革與發(fā)展具有重要作用。 
　　學(xué)高為師，身正為范，是對(duì)教師人格塑造的總體要求。教師人格是人類靈魂工程師的人格，其模式應(yīng)先于、優(yōu)于和高于其他模式，也就是說(shuō)，教師人格應(yīng)該是全社會(huì)的表率。 
　　那么，作為校長(zhǎng)來(lái)講，應(yīng)從哪些方面來(lái)引導(dǎo)和培育教師的人格素質(zhì)呢？ 
　　一是樹(shù)立先進(jìn)榜樣，認(rèn)同教師人格楷模。崇高的教師人格，對(duì)于學(xué)生的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽(yáng)光，中國(guó)偉大的教育家孔子，是最早把率先垂范、為人師表作為教師人格的人。孔子說(shuō)：“君子恥其言而過(guò)其行。”又說(shuō)：“子師以正，孰敢不正？”因此他指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”孔子最早把率先垂范、為人師表作為教師人格的標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)于深入教育改革的今天，我們應(yīng)把身邊涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師當(dāng)作教師人格的榜樣，當(dāng)作教師人格的楷模。 
　　二是加強(qiáng)自身修養(yǎng)，發(fā)揮教師人格力量。校長(zhǎng)要具有這樣的思想，那就是教師首先要真誠(chéng)，教育學(xué)生不是演戲，絕不能搞雙重人格，只有真正發(fā)自內(nèi)心，表里如一，言行統(tǒng)一的美好品德，才能在學(xué)生身上產(chǎn)生潛移默化的作用，才能引起良好的共鳴和效仿。其次要嚴(yán)格，教師要嚴(yán)格要求自己，因?yàn)榻處煹囊慌e一動(dòng)都處在學(xué)生最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，再次教師要全面，教師的人格應(yīng)是一種健康、美好、完整、和諧的整體性人格。 
　　三是豐富文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化教師人格根基。學(xué)校要為教師創(chuàng)造條件，讓教師不但要熟悉本專業(yè)知識(shí)技能，還要掌握系統(tǒng)化、控制化、信息化知識(shí)技能，能熟練地駕馭優(yōu)化的教學(xué)手段，能靈活綜合地運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，更有效地引導(dǎo)學(xué)生快速高效地學(xué)習(xí)。同時(shí)還要讓教師清楚地意識(shí)到：誰(shuí)不及時(shí)充電，不繼續(xù)參加學(xué)習(xí)，不掌握新知識(shí)、新技術(shù)就會(huì)被淘汰。 
　　四是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教師人格升華。教師的高尚人格，不僅應(yīng)當(dāng)反映在內(nèi)在的精神境界上，而且應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在外在言談舉止上。因此，要求教師要自覺(jué)加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)，不斷完善自己的教師人格，努力把自己培養(yǎng)成為面向21世紀(jì)的新型教師。 
　　五是培育健康心靈，完善教師人格品質(zhì)。第一，教師要敢于解剖自我、了解自我、承認(rèn)自己的不足與缺陷。因?yàn)槿穗y得的是有自知之明。第二，老師要以“平常心”對(duì)待一切事物。做到“不以物喜，不以己悲。”第三，教師要接納他人，以誠(chéng)待人，建立良好的人際關(guān)系；第四，老師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)自己良好的個(gè)性；第五，教師要熱愛(ài)教育工作，為提高工作質(zhì)量不斷提高自己；第六，教師要發(fā)掘和善用各種有用資源，豐富自己知識(shí)，創(chuàng)造更多選擇的機(jī)會(huì)；第七，教師要期望適度，步步落實(shí)目標(biāo)，不斷體會(huì)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)我們教師的自信心；第八，教師要培養(yǎng)多種興趣與愛(ài)好，陶冶情操，提升人的思想境界；第九，教師要生活作息合理安排，并予以一定的強(qiáng)制性，勞逸結(jié)合；第十，教師要營(yíng)造和諧的家庭生活，使生活既平凡又充實(shí)。 
　　有位教育家講：“以人格培養(yǎng)人格是最簡(jiǎn)單、最明了、最有效的教育方法。”這種人格的教育對(duì)青少年的影響，深刻而久遠(yuǎn)。在實(shí)施素質(zhì)教育中，我們切不可忽視教師人格的潛在作用，應(yīng)該充分發(fā)揮教師人格獨(dú)具風(fēng)采的魅力。校長(zhǎng)要不斷地提醒我們的教師經(jīng)常地自問(wèn)：是否給學(xué)生提供一個(gè)具有良好的思想品質(zhì)的榜樣？以自信戰(zhàn)勝自卑，以知足對(duì)待名利，以淡泊化解貪婪，以平和控制沖動(dòng)，以坦蕩傲視挫折，以寬容催化情感，不斷地完善我們教師在學(xué)生心目中的形象。