李校長的“讓”字訣

江蘇省常熟市品牌高中林立，而梅李高級中學是一所沒有招生優勢的普通農村中學。按常理說，校長應該會天天在學校“吹沖鋒號”，不斷催促教師、學生往上趕，但校長李正寅卻是個怪人——他不緊不慢，愛用一個“讓”字訣，學校卻慢慢成為了常熟市教育的一張亮麗名片。

“讓”課堂效率更高

高中課堂容量大難度深，教師往往覺得講得越多越好。李正寅知道，用教師的講解代替學生的思考和實踐是得不償失的，他想要和教師們一起研究如何把課堂時間更多地讓給學生。于是，他提出了“讓學”的理念，就是在課堂教學中，以學生為本，教師“先勇敢地退出去，后適時地走進來”，讓學生學得主動，學得有效。當即有不少教師反對：“時間不夠，這么多內容還怎么教得完啊？”

 高三實施困難最大，他偏從高三入手。在以關注學生參與度、達成度為重點的教學實踐研究中，一些教師逐漸悟出了“真經”。物理教師曹麗峰把每節課一半的時間還給學生，開展定向輔導，效果不凡。于是，課堂民主積極的氣氛多了，對學生學習方法的指導多了，適應學生個別差異的教學策略多了，對學生點滴進步的鼓勵多了。高三課堂的改變產生了積極的示范輻射作用，為高一、高二的課堂改革提供了經驗和動力。

課堂上教師的“讓”，反而使教師的備課量大大增加，而這正是李正寅的目的，他就是要求教師在教學過程中把功夫花在備課上，眼睛盯在習慣上，心思放在改進上。為了在管理上迅速跟進，學校出臺了相應的實施方案、教學常規，還舉辦“讓學課堂”教學基本功競賽和曬課等活動，逐步形成了學校的課堂教學特色。

 “讓”教師自覺成長

李正寅認為，教師成長必須要具備成長的自覺，所以他更樂于用各種方式喚醒和激勵這種自覺，把前臺充分“讓”給教師，讓學校行政管理盡量隱到后臺。

他通過教工大會、升旗儀式等多種途徑，讓在各個教研組乃至備課組中有亮點的教師站到“前臺”，讓教師引領教師。如被大家親切地稱為“滕老大”的全國模范教師滕建文，克服了身體殘疾等困難因素，經常利用自己的休息時間輔導學生，贏得了全校教師的敬重。又如領導干部們扎根一線，帶頭挑起重擔，在受到上級表彰時又把榮譽讓給他人。還有更多的教師在崗位上默默地奉獻，克服各種困難來保障學校教育教學工作。用榜樣的力量引領學校教師團隊的發展，團隊動力在不斷增強。

他希望幫助青年教師精準地拋下“職業錨”，幫助職業中期的教師克服“高原反應”。于是，立足于教師自身的實際需求，他制定了長達五年的校本培訓計劃，既有面向全體教師的校本培訓，又有分學科的校本培訓。在實踐過程中，針對青年教師教育經驗積累不夠的狀況，學校又摸索出案例培訓模式，開展諸如“當師生發生矛盾時怎么辦”“批評的藝術”之類的專題交流活動，通過案例的整理、反思與交流，把個人探索的過程轉化成了集思廣益模式。教師接受培訓的過程，也就成為了教師自我定位的過程。

李正寅和管理團隊一起，甘心為教師提供服務，像中醫一樣對教師群體和個體望、聞、問、切，觀察生活，傾聽心聲，準確判斷，搭建起一個個教師成長平臺。

 “讓”高三成為文化高地

 對于一所高中來說，高三年級的教學質量是學校的“生命線”，恨不得每分每秒都用來為高考沖刺做準備。但是在李正寅看來，高三生活應該更加多彩，怎樣把時間和空間“讓”出來呢？

 “什么，高三班會活動還要照常？”其他學校的同行聽說梅李高中的這一做法感到很詫異，因為統一的班會時間往往可以挪作“他用”，而李正寅卻要牢牢守住這個點。而且他還要求高三各個班級精心準備、認真舉行主題班會，在班會上開展各類活動。除此以外，每天的跑操、每周的升旗儀式、每月的表彰、每年的軍訓和社會實踐活動等，高三年級一項都不能落下。教導處、德育處的干部們在堅決落實每一項工作的同時，也不免有些擔心。但是時間一長，他們發現，學生在平日里似乎比以往更有精神，對每天的校園生活也更加期待了。

“這還不夠?！崩钫f，他要讓高三年級成為學校的文化高地。于是，除了一系列常規活動，高三年級還舉行了更多典禮儀式和主題活動，如十八歲成人儀式、學習指導講座、高考心理輔導、高考誓師大會等。學校結合梅李鎮的本土文化，申報建立蘇州市孝愛文化課程基地，充分利用本地的歷史名人、非物質文化遺產、知名校友、本校教師等資源，讓高三學生接受思想的洗禮。

活動需要占用更多的時間，有時甚至需要教學時間“讓”出來，但李正寅認為高考考的是人品，成績是副產品，他要用他的“讓”字訣給予學生更廣闊的翱翔天地。