“做出來”：這就是我想干的

2013年，我辭去上海洋涇中學校長之職，調到上海師范大學教育學院，擔任課程與教學論教授。2015年，應上海新紀元教育集團董事長陳偉志先生之邀，出任上海新紀元雙語學校校長。

對于我的第一項變動，同事、朋友和領導都沒有表現出詫異，大都表示了理解和支持。但對我的第二項變動，大家都不約而同地問了我一個問題：你想干什么？

最初的那一剎那，真的一句話都說不出。辭出大學里的教職，到一所私立學校任職，對于我，是一個非常大的決定。從第一次接觸投資方，到最后決定，也經過了接近三個月的反復權衡和思索。一張白紙上好畫最新最美的圖畫，這句話說得好聽，但其間的艱難困苦，我是知道的。但最后我毅然下定決心，沒有任何猶疑和畏懼，從到職的第一天開始，就全身心投入到上海新紀元雙語學校的創建過程中。

不過，我的確要對自己說清楚，我到上海新紀元雙語學校來，到底想干什么？這個選擇，對我，對我將要主掌的這所學校，也包括學校的投資方，到底意味著什么？

我不想顛覆什么，也不想創造什么，我就想讓我主掌的這所學校，有點溫度。

我不準備憑這十幾年當教授修煉來的東西辦這所學校。我就準備憑我的本性、我的內心的感覺來辦這所學校。

這些地方，不需要什么教育理念，也不需要什么教育理論，只需要有一顆溫暖的心。這樣的心，校長要有，教師要有，職工要有，沒有的人，不要進來。

我想辦一所有溫度的學校

從大學畢業到現在，我已經在現有的教育體制中工作了33年，包括中學、大學和教育行政部門。如果要用一句話來概括我的職業感受的話，這句話再簡單不過：學校不應該是這樣子的！教育不應該是這樣子的！學校是干什么的？是培養人的，但學校怎么會這樣冷冰冰的！

現在的學校，從校長到教師，從學生到家長，從社會到領導，他們到底在看什么？一句話：分數。分數高，好學生，分數低，不好的學生；分數高，好學校，分數不高，不好的學校。但是，在這些簡單的分數后面，有多少復雜的細節，多少具體的情境，多少生動的過程，被大家幾乎一致性、合謀性地忽略掉了。

學校、孩子，這是一個生命體，怎么能用這些冷冰冰的數字來承載和表征？學校的發展、學生的成長是非常復雜的過程，校長、教師的勞動是世界上最復雜的勞動，但是在這樣簡單的數字面前，這一切簡直到了不堪一擊的程度。

這樣的學校，給人最深的體會，就是冷冰冰的。她最大的特征，就是不關心孩子內心的需要，內心的成長過程。孩子快樂嗎？孩子有成就感嗎？在學校的每一天、每一堂課，在學校獲得的每一個分數，老師對他說的每一句話，給他的心靈怎樣的感受？它們是如何影響孩子的內心世界的？有哪些甚至會影響到他的一生？這些對孩子最重要的東西，在許多學校，變得最不重要，校長、老師，甚至家長，都不在乎。我覺得，這是教育的絕命之地。真正的教育，絕對不應該是這樣子的。

你們要問我，我到上海新紀元雙語學校這所學校來干什么？我的回答是：我不想顛覆什么，也不想創造什么，我就想讓我主掌的這所學校，有點溫度。我最關注的，是孩子的心靈健康。我是曾擔任過大學教授，但我不準備憑這十幾年當教授修煉來的東西辦這所學校。我就準備憑我的本性、我的內心的感覺來辦這所學校。

小學一年級的孩子來了，這么小，就住在學校里。他們會不會照顧自己？

天氣冷了，洗澡的水夠不夠暖？

他們想爸爸媽媽的時候怎么辦？

這樣的飯菜他們吃得下嗎？孩子們每天是否喝夠了水？

怎樣保證他們喝到的是絕對衛生的水？

教室里、寢室里的家具太多尖尖角角的東西了，碰到怎么辦？

教室里有門，寢室里有門，衛生間里有門，孩子們在一起，開門關門，夾到手怎么辦？那不行，要想辦法。

走到樓梯，發現轉彎處的空隙差不多有15厘米，那萬一有個孩子調皮，把頭鉆進去怎么辦……

這些地方，不需要什么教育理念，也不需要什么教育理論，只需要有一顆溫暖的心。這樣的心，校長要有，教師要有，職工要有，沒有的人，不要進來。

我們雙語學校的每位老師，都學會了面對孩子微笑，習慣了給孩子擁抱。這是我要求的。只要見到學生，就要發自內心的微笑。是發自內心的，因為教師最重要的職業道德，就是以審美的態度來看孩子。孩子是我們的審美對象，所以看見孩子，你就會有一種發自內心的喜歡，你就會微笑。

孩子在學校會犯錯誤的，犯了錯誤是要批評的，這是學校里常有的事，是不可避免的事。現在有許多學校孩子犯了錯誤不敢批評，這是對孩子的放棄，是不足取的。但在我們學校，這一天，哪個孩子犯了錯誤挨了批評，老師是有一個責任的，那就是在放學或者回寢室的時候，老師要擁抱一下這個孩子。犯了錯誤必須挨批評，這是老師的職責，但老師是愛你的。何以見得？看，老師要真誠的擁抱你。我的老師告訴我，擁抱了自己的學生，自己也好像獲得了一份溫暖。是的，我要的就是這樣的感覺。

一所真正對學生負責任的學校，要有教育良心，要有自我約束。

德行、學問、體魄、禮儀、美學，這就是我們為孩子終生負責設立的五個價值座標。

我們挑選家長的唯一的標準，就是他們是否認可我們關于人生、關于成功、關于幸福的標準。

我想辦一所負責任的學校

在中國，好多學校，看上去是非常負責任的，老師們在加班加點，校長在反復告誡學生，不認真學習，就考不上大學，就沒有前途，今后就只能做苦力，過不上有錢人的生活。有的校長說得更嚇人，不認真學習，今后就會低人一等，就永無翻身之日，“吃得苦中苦，方為人上人”。家長們看在眼里，感激在心里。這樣的學校，往往是當地最火的學校，家長削尖腦袋把孩子送到這樣的學校。

但我是一個教了33年書的教師，我深諳其中奧妙。這不是對你的孩子負責，這只是對這個校長和老師個人當下的經濟利益或其他利益負責。這些老師、校長，他們其實是懂的，一個孩子要真正成功，德智體美勞要全面發展才有可能。直接以做人上人這樣陳腐的觀念來教育孩子刻苦學習，人的心靈被扭曲到這個樣子，連做人都成問題，還談什么成功？這樣的例子還少嗎？這樣的例子還不振聾發聵嗎？

這樣的學校，其實是最不負責的學校。她其實只對學生的考分負責，因為這個考分會給他們帶來實際的好處，包括名聲、金錢、地位、權力。這一套，在體制內呆上一兩年，就都懂了。至于考分背后學生是不是真正學到了管用的知識，除了知識之外是不是還要學其他東西，學生是不是真正得到人生的發展，這些，他們是不管的。

如果他們真的是不懂得這樣的道理，還是可以原諒的，可怕的是，這些校長和老師，他們是懂得這個道理的。他們是假裝不懂！如果有人跟他們來談這個道理，他們還要裝著來跟你辯論的。

我們要辦一所負責任的學校，說的是對學生的一生負責。一所學校辦得好不好，真正的標準是他在學校學到的東西，對他十年以后、二十年以后的成長起到了什么作用。這個標準，所有搞教育的人都是知道的。但是到十年以后、二十年后，我們如何根據學生的發展來評價學校？這在“教育管理”的范疇內是無法進行的，是沒有可操作性的。教育管理的可操作的范圍，只能是學校當下的所作所為，以及當下做出來的可以看得見摸得著的東西。

于是就產生了兩個標準：一個是真正有價值的標準，即長期的標準，也就我們在這里所說的學校教給學生的東西在他今后的人生發展中起到的作用。一個是短期標準，即學校當下做了什么，以及學校所做的事在學生身上可以立即看得到的東西。

這兩個標準可能有統一的地方，但更有可能存在不一致甚至互相沖突的地方。對于學校來說，短期標準也是要的，因為長期標準與短期標準也有相統一的地方。對于長期標準，社會可能沒有直接的評價，甚至連間接的評價也沒有。但一所真正對學生負責任的學校，要有教育良心，要有自我約束。一方面，我們要抓住短期評價的東西，另一方面，凡是對學生未來發展有益的事，即使在短期評價中完全體現不出來，我們也要與短期評價一樣重視，甚至要更重視。

對于一所學校來說，什么是教育良心？這就是教育良心：對自己并沒有好處，甚至別人都看不出來，甚至都不知道，但只要對學生的一生有益，我們都要盡心盡力去做、做好。

對于孩子的一生來說，什么東西是最重要的？

知識當然重要，所以上海新紀元雙語學校要認真教好知識。但是除了知識之外，還有太多更重要的東西。

決定一個人的人生格局的是什么？是品行。我們不會開設一門或幾門課來給孩子說教，我們用我們的辦學實際行動告訴學生，做人要誠實。我們要在學校樹立一個價值觀，學問、專業的東西是人類最值得景仰的東西，做一個有學問的人，做一個有專業知識的人，今后憑自己的本事打天下。

做人要有力量，這種力量感首先來自于你的體魄。孩子們在我們學校，要養成終生喜愛的健身方式。一個人的魅力，在很大程度上來自一個人的禮儀，待人接物的規矩，所以我們把禮儀教育放到與德行、學問、體魄同等重要的位置。這是一個非常重視科學的世紀，但是在現實世界中，審美無處不在。美學教育，是我們著眼于孩子未來魅力發展而設定的一個重點的價值坐標。

德行、學問、體魄、禮儀、美學，這就是我們為孩子終生負責設立的五個價值坐標。我們認為一個人最終成功，有一個幸福的人生，這五個價值點是要保證的。學校的所有工作，都是圍繞這五個價值點展開的。

在上海新紀元雙語學校，我們不忌諱說是挑選家長的。挑選家長的什么呢？不是他們的財富，也不是他們的社會地位，不是這些東西，我們挑選家長的唯一的標準，就是他們是否認可我們關于人生、關于成功、關于幸福的標準。一句話，就是是否認同我們的價值觀。

讓一個活生生的孩子，通過長期的、系統的、細致的規訓，讓他最后變成一個符合他人標準的人。這絕對不是教育的本質。

學校把社會要求以教育的方式呈現給學生，同時以教育的方式保護著學生個性的東西。這二者缺一不可。

我們不準備“修改”孩子什么，我們只想最大限度地激發孩子的潛力。

我想辦一所適應孩子的學校

可以說，自從學校產生以后，就沒有適應孩子這一說。自古以來就是要求孩子適應學校的；教育學理論稱之為“社會化”。就是按社會標準把孩子塑造成為符合社會要求的人。

這個所謂“社會標準”，在實際中，其實又不可能真正做得到。因為關于社會標準，每個人的理解都是不一樣的，實際上也沒有一個統一版本的“社會標準”發放給每一位領導、校長、老師執行。所謂“社會標準”，大都是辦學校的人所理解到的社會要求。這樣一來，所謂“適應學校”，其實大多就是適應校長、適應老師、適應領導。

我認為這是迄今為止的教育最大的不人道。讓一個活生生的孩子，通過長期的、系統的、細致的規訓，讓他最后變成一個符合他人標準的人。這絕對不是教育的本質。

教育的本質是什么？一定是促進人的發展。人的發展有兩個維度，一個是社會的維度，一個是個人的維度。所謂人的發展，就是個人與社會的對話，孩子按照自己本來的樣子發展，在不同的發展階段，他會遇到社會，然后感受到社會的要求，社會的期待，他對這些要求和期待作出符合自己本性的選擇。他可能選擇社會要求的東西多一點、自己本性的東西少一點，也可能選擇自己本性的東西多一點，社會要求的東西少一點，但不管怎樣，第一，是以我為主的選擇的過程，第二，一定是社會要素和個人要素的結合。

在這個過程中，學校是什么？學校是讓他與社會對話的場所，更是給他的個性發展提供舞臺、讓他個性飛揚的場所。學校把社會要求以教育的方式呈現給學生，同時以教育的方式保護著學生個性的東西。這二者缺一不可。

一所學校，用一個統一的課程、規范和標準來規訓孩子，然后看孩子有哪些方面沒有達到我的標準，哪些方面與我的標準不符合，然后把學生裝到這個系統里去，不達標的補，不符合標準的修，幾年以后，學生都達到這個標準，成功。這樣的學校說到底是很容易辦的，只要有足夠的資源即可。

但是現在我們想辦這樣一所學校：孩子是各各不同的，我們不去找孩子哪些方面跟我的標準不一樣，我們去找孩子們有什么優勢，有什么潛力，我們的任務就是激發孩子的潛力，把他的優勢、長期做到極致。坦率地說，我們不準備“修改”孩子什么，我們只想最大限度地激發孩子的潛力。

我們的立場是：學校不是“以學校為主”的，而是“以學生為主”的；我們的工作思路是：孩子你有什么潛力，我們盡可能準備這方面的資源，包括課程、教師、教材、評價標準、設施、實踐場地，以及其他必要的支持。在你成長的道路上，我們關注著你，指明你可能的方向，告訴你走到了哪一步，為你下一步的走向做好準備。

這樣辦一所學校，其實是非常難的。

第一是觀念上的挑戰。學校“以學生為本”，說起來容易，做起來非常難。所謂“以學生為本”不能停留在“重視學生的意見”“尊重學生的人格”這樣的層次上，而是“給學生學什么、怎么學的選擇權”：學什么：由學生選擇；怎么學：由學生選擇。老師干什么：指導、建議、評價、資源提供。

第二是對學校辦學資源的挑戰。學校要有足夠的選項，要為每個學生的選擇提供足夠的課程、教師、教材、設施、實踐場地等，學校要有足夠的預備。這意味著，學校在資源方面要有成倍的增加。

第三對學校結構和工作機制的挑戰。我曾專門實地考察、研究過美國的學校，我發現中美教育最大的不同(也是中國的學校最大的差距)是學校的工作機制。

中國學校的工作機制是：我準備好了這一切，學生來了，“按規矩來，照標準做”。

美國學校的工作機制是：我準備好了這一切，學生來了，“你想做什么，請你選”。

比方學校課程，分成很多類型，學生可以自由選擇，自由組合自己的課表，這就是美國學生每人一張課表的來源。“所在學生一張課表”和“每個學生各有一張課表”，這完全是兩所本質不同的學校。這兩所學校的工作機制也是完全不同的。

第四是對教師專業水平的挑戰。教師不再是按部就班的“上班族”，不是按標準定制的“工程師”，教師是研究者，對話者，研究每個學生的不同，與每一個具體的學生對話。

仔細算算，我充其量還有十年的工作時間。我的夢想，就是在有生之年，基本辦成我理想中的學校。我知道，靠我一個人的力量是不可能的。我知道，其間有無數的困難和考驗。但是我有夢想，我要努力。我覺得我不追求，我不努力，我會后悔。

熱愛!這是上海新紀元雙語學校的靈魂之所在。她既是我們挑選與培養教師隊伍時的最重要的準則，也是我們認定孩子成長的內在標準。

所謂熱愛學生，就是保證學生個性的充分發展。所有不以學生個性發展為中心的所謂教育，都是對學生的壓迫。

教育的本義不是“改造”，教育的本義是“尋找”。

做一個世界一流的中小學學校樣本

我和我的團隊花了整整三個月時間，做出了學校的發展規劃。當前我要做的核心的事是兩項，一是學校的文化，一是學校的課程。

上海新紀元雙語學校以“美式教育，中國靈魂”為文化品牌標志。

為什么要提“美式教育”？是不是崇美？是不是會有人提出不同意見？我們也在思考。我想說明的是：這一選擇是以我對美國教育的深入研究為前提的。我曾在教育科學出版社正式出版一本研究美國學校的著作，系統地研究過美國學校的具體工作機制。我的結論是：美國學校已經形成了一套“形式”，包括學校管理形式，課程設置與評價，以及教師隊伍管理方式。這套“形式”體現了美國教育真心實意重視學生個性發展的特點。重視學生個性發展這一點與我們學校的理念是完全一致的。我們不懼怕別人說什么，我們要大膽地引入，真誠地學習，勇敢地超越。

所謂“中國靈魂”是指什么？就是我們的情感和價值觀。我們把這種東西概括為“熱愛”。我們堅信人最重要的素質是“熱愛”。在我們的心中，熱愛是人類理性與感性的高度統一。熱愛是一種激情，但她有著持久的力量！熱愛是一種癡迷，因為她寄托你的信仰! 熱愛把人性至美發揮到極致，熱愛把人性力量推進到高峰。熱愛著的人，她是美麗的，熱愛著的人，她是有力量的。

我們希望，孩子們走進這個美麗的校園，他第一眼就熱愛上這個學校。孩子們第一眼看到我們的老師，就熱愛上他們臉上的笑容。孩子們來到這個學校，能熱愛上這里的校園生活，并由此熱愛上這個世界。我們堅信，沒有一種什么力量能比熱愛更具有持久的動力，沒有一種什么力量能比熱愛更能溫暖孩子的心靈。熱愛!這是上海新紀元雙語學校的靈魂之所在。她既是我們挑選與培養教師隊伍時的最重要的準則，也是我們認定孩子成長的內在標準。上海新紀元雙語學校的一切，均以熱愛為標準，均以熱愛為歸宿。

美式教育，中國靈魂，她們的結合點在哪兒？我覺得結合點就在學生個性發展這個關鍵詞上。在我的教育觀念中，所謂熱愛學生，就是保證學生個性的充分發展。所有不以學生個性發展為中心的所謂教育，都是對學生的壓迫。

不管出于什么美好的期望，不管尋找到什么動聽的詞語來裝飾這種教育，最后的結果都是對學生的摧殘。教育的本義不是“改造”，教育的本義是“尋找”。

教育不需要把學生的個性改造成為教師認為的更好的樣子，而是尋找學生的個性之美，成就學生的個性之美。而美式教育有一套完備的形式保證了學生個性發展。我們說教育之本在熱愛學生，但這句話不應該是一句口號，甚至不應該只是一種觀念，教育的實踐性要求必須將這種理念轉化成具體的工作機制。美式教育最值得我們學習的地方就是這一套工作機制。

我在大學里是教課程論的，我終生研究的領域也是課程論，但我把上海新紀元雙語學校發展的主力戰略放在課程上，倒不完全是因為這個。

課程在學校的重要性不言而喻。學校其他方面的工作，最后都要落實到學校的課程上，學校其他方面的工作的成果，最后也都要通過課程來承載。抓住了課程，就抓住了學校工作的核心。但客觀地說，中國教育與發達國家教育最大的差距，正在課程上，包括課程建設和課程管理兩個方面。

我認為，對私立學校而言，所謂辦學自主權，所謂機制優勢，核心正體現在課程建設和課程管理的自主權上。我清晰地意識到，我正可以在這方面大下功夫，大有作為。所以在學校發展規劃上，我明確“以課程取勝”為學校發展的主力策略。

我的最終目標，是融會中西課程之所長，建設世界一流的涵蓋小學、初中和高中的12年一貫制課程體系。這一目標，聽上去似乎有點大，但如果沒有這一目標，基本上我沒有必要來上海新紀元雙語學校。換一句話說，我來上海新紀元雙語學校，其主要目標，就是通過10年左右的努力，建設一個世界一流的中小學課程體系。或者準確地說，是做出一個我認為的世界一流中小學課程體系的學校樣本！

我一輩子研究中國中小學課程體系，我對中國中小學課程的利與弊都有自己的研究和判斷。我在中國三個省市的中小學長期從事課程與教學工作，我有一線工作的豐富經驗。我曾在美國、加拿大、日本、澳大利亞，以及中國的臺灣和香港研習，考察他們的中小學課程體系理論及實踐。

我用期望10年時間，帶領我的團隊，親自設計、實踐，做出一個活的、實在的中小學課程體系，這就是我的夢想。對于研究者而言，我在做他們想做而沒條件做的事。對于一線的中小學管理者和教學者來說，我在做他們可能困難更大的事。在我的有生之年，我只要做成這一件事，雖死無憾。

小學課程，我不要目前這種分科課程。

理由很簡單，分科是成人的世界圖景，甚至還不是一般的成人世界的圖景，是一少部分成人世界的圖景。用這一少部分成年人的世界圖景來教小學生認識世界，是滑天下之大稽。學習是多么有意思的事，但為什么小孩子都沒有感受到快樂？不是方法問題，是教學內容問題。

這個內容與小孩子感受到的世界不一樣。正是因為這樣的考慮，一些有見識的教育工作者在探索“主題課程”，就是將小學生學習的內容，分成一個個主題，圍繞這些主題來組織小孩子要學的知識。

我認為，主題還是太抽象，各式各樣的“主題”，說到底還是成人的解釋。我要建設的，是一個“情景化的小學生課程體系”。小孩子遇到的世界，其實是一個個“情景”，我們以這些情景串起我們的教學體系，將學生帶入他們經常遇到、或將要遇到的一個一個生活情景中，把孩子們要學的知識，隱藏在這些情境中。那會是一個多么生動有趣的世界。這是孩子們的世界，也是我的世界，是我的課程世界。

初中課程，我會承認目前這種分科的必要性。在此前提下，我要推綜合化。

區分不同學科的核心的因素，一方面是不同的研究對象，但更重要的，是不同學科有不同的思考方式。分科學習，對掌握不同的思考方式大有好處。但是，不同的思考方式本身并不是價值自足的，思考方式只有用它來思考問題時，它才是有價值的。

我所謂“綜合化”，是指在分科學到不同的思考方式的前提下，綜合運用不同的思考方式，思考一個問題，或者說，一個問題，運用不同的思考方式來研究、探索、分析與討論。如果說，小學生的課程，重要的是教他們感受這個世界，那初中生，重要的是教學生來分析這個世界。

綜合化不是不分學科，而是要在學生掌握不同學科的思考方式的前提下，養成用不同學科方式來研究問題的思維方式。例如，我們會在高年級設置“中東問題”章節，利用地理、歷史、政治、經濟、心理、文化等學科的概念和工具來討論，達成綜合化的教學目的。初中課程，是我的重點。初中課程改革，會極大地提高初中教學效益。其關鍵是，讓剛剛開始睜開眼驚奇地看世界的初中生，接觸到理性的認識世界的方式，并養成終生理性的思考方式。

高中課程，要堅決地“拔高”。

高中課程在中國是一種奇怪的狀態。一方面，奇難。知識量、知識概念、知識體系，都明顯難于其他國家的高中課程。另一方面，又非常的小兒科，跟我們在美國、英國這些教育發達國家的相比，我們高中生的視野、胸襟、見識、思維能力，明顯要低，有的時候甚至是傻。

為什么會呈現這樣一種狀態？很簡單：我們是把成人世界的最后結論性的東西，一古腦要學生掌握。成人世界的東西，都是在特定背景下形成、并與特定背景相關聯的，脫離這些背景性因素，學生理解起來是非常困難的。另一方面，我們又從不把如何從特定背景中總結、抽取知識的過程和方法教給學生。

對于成人世界來說，真正高大上的、真正有含金量的不是那些知識，而是這種生產知識的過程和方法。但就是這個最寶貴的東西，我們在高中課程中又舍不得教給學生。

我們的高中課程，“知識”本身要降低，但這種“知識生產”的東西，我們要成批量地教給高中生。這就是我所謂“拔高”的含義。我相信，這種不以知識體系為特征而是以“知識生產”為特征的高中課程體系，就是未來世界最需要的高中課程體系。我要用這樣一套高中課程體系與世界最優秀的課程體系對話。

2015年，我從體制內相對比較高的位置辭職，來到上海新紀元雙語學校，我想干什么？我一句話來回答：我想在實踐上真正實現自己的理想，我想把我在專業上的一些經驗和研究成果，在一所具體的學校里真正把它們做出來。對，“做出來”，這就是我想干的！

“做出來”，這就是我的口號，也是上海新紀元雙語學校的口號。我認為，這也正是中國教育的當務之要！