領導力在學校管理中的作用

教育的管理，是一種以人為對象的管理。所謂領導力，是指領導者對被領導者的影響力，它包括領導者的言行、要求以及領導者自身的品格等引起被領導者做出積極反映的感召力量。一所學校能否辦出特色并走上可持續發展的道路，一校之長舉足輕重，在辦學過程中，校長處于整個管理系統的核心地位、主導地位、決策地位，在學校的一切工作中具有強大的影響力。

領導影響力是分職權影響力和非職權影響力兩方面，具體可分由法定力、威懾力、激勵力、專長力和吸引力等五種。下面試就五種力量在學校工作中的作用談談一些粗淺的看法。

一、法定力。這是指校長借他在學校中的法定地位發揮其影響力，也就是利用職位所賦予的權力支配教職工。一般傳統觀念下，人們是認可的。但作為一校之長頭腦一定要清醒，要明確校長法定力不是現實行為造成的，而是社會賦予的，必須把“校長”看作是一張履歷，一份責任，一副擔子，把對黨的教育事業的忠誠寫在自己的一言一行中，用這種法定力來為人民服務。事業成敗系于領導者，正如腐魚發臭必從頭開始而不是尾巴一樣。源之不潔，流何從澄？千萬不能把它當作是一種可以凌駕在什么之上的榮耀，一個可以撈取私利的機會。有沒有吃苦在前，享樂在后的這種人生觀，永遠是能否當一個好的領導者的試金石。生活上低標準，工作上高要求，以身作則，只有這樣，全體教職工才肯承認、服從、響應，為集體的奮斗目標的實現盡心盡力。如果說，領導力是座高樓，那么，樹立為人民服務的思想就是其堅實的地基。

二、威懾力。這是指校長借警告、批評、停職反省、扣發工資獎金、待崗、解聘等手段威懾教職員工以令教職員工服從。這種力量是傷人之“劍”，不得己而用之，用時要講究辦法。作為受過高層次教育的人，其自我剖析，自我更新的能力是比較強的，自尊心也比較強。人的微妙心理中跳蕩著強烈的自我價值感和被人重視的渴望，欲叩開他人的心扉，打開他人的心結，必須以不能傷及自尊為基點，以發現其閃光點為切入口，揚善于公庭，規過于私室，對待負面的現象，應盡量強調事情積極的一面，讓否定的一面自行顯露出來。

三、激勵力。這是指校長借口頭贊揚、評先評優、評定職稱以及物質獎勵等手段來影響教職員工。心理學“支持理論”指出：行為是行為后果的函數。某種行為之后果如果使人感到欣慰，那么該種行為出現頻率將可能增加。要使人們始終處于施展才干的最佳狀態，唯一有效的辦法就是表揚和獎勵，二者可以使整個團體維持高水平的士氣。激勵還應及時，否則，時過境遷，再多的稱贊也都化為昨日黃花。激勵的運用還必須把精神獎勵和物質獎勵結合起來。激勵是維持領導力的一個必備條件。但是，運用激勵手段所產生作用之大小與運用的方式方法有關，與領導者本身的人格、威信也有關。

四、專長力。教職工接受校長提出的方法去辦事時，多半并不是因為該方法最有效而接受它，而大多是因為對自己的領導者之能力具有信心而接受它。這種情況下領導者所發揮的就是專長力。專長力包括有專業技術能力與管理能力。所謂專業技術能力，就是指教育教學能力；所謂管理能力是指導對組織所處的環境之洞察力，以及為學校發展制定決策、組織指揮協調控制之能力。校長應能帶好一個班子，然后通過這個班子影響教師隊伍，全面貫徹教育方針，全面提高教育質量。校長要不斷充實自己，豐富了治校的理論知識，不斷增進專長力，學以致用，具體問題具體分析，使這些理論活化起來，內化、沉淀成為自身思想架構的一部分。思想出智慧，得法天地寬。

增強吸引力涉及到以下幾個方面：

1、移情設想，這是指校長對他人見解之感受，與對其可能反應做出設身處地之構想，即從他人之觀點與角度去看事物。“己所不欲，勿施于人”，設身處地地理解他人、體會他人，正是這種移情帶來的內心活動，使人們可以跨越空間和時間，對他人的幫助感同身受，兩顆心同步躍動，感情上引起共鳴。作為一校之長，應該把教職工的疾苦放在心上，主動關心，熱情幫助，密切干群關系，在工作上對教職工嚴格要求的同時，經常在心底置換角色站在教職工角度反觀管理的運作，引導教職工主動參加學校的民主管理，建立共識，形成群體認同，擰成一股繩，建設成團結奮進的戰斗集體。

2、容納個人差異，注重人力投資，教師與教師之間有種種差異，作為一校之長，要能求大同，存小異，量才用人，揚長避短，善待每一位教職工。要求寬嚴相濟，制度化與親和力要相輔相成，做到激發潛力與行為節制、把握經驗與追求創新的平衡。必須做到通過開會、協調、個別督導、建立共識、激勵士氣、組織運作及氣氛營造來產生影響力，這種影響力要使人感到精神振奮、充滿信心。現代心理學研究表明：工資、福利、獎金等措施可以調動教師工作能力的百分之六十，還有百分之四十必須依靠領導者運用高超的管理藝術才能調動起來，當教師個人的尊嚴和待遇受到重視時，當他的個性與情感受到理解和體諒時，教師就會產生一種知遇感，從而形成對團體的凝聚力和向心力，激發出努力工作、提高效益的內在動力。

3、展現生命熱忱。這是作為校長應該擁有的最基本的魅力，換句話說，每個人都喜歡與樂觀進取及精力充沛的領導者共事，而不愿與一個抑郁消沉經常陷入頹廢思想的領導者一起工作。有人說：領導者必須傾注全力，演出一個最具“成功形象”的優秀領導角色，始終把活潑愉悅的微笑面容及積極、自信的堅毅精神散發出來。當一個領導者能以昂揚的斗志及樂觀的心情來從事其領導活動時，就會感染身邊的人，潛移默化，營造出良好的組織氣氛、激發光明與積極的組織運作力量。反之，如果領導者終日愁眉苦臉，唉聲嘆氣，抱怨領導難當，工作不勝重負，就會使整個學校愁云籠罩，意志消沉，不思進取。人們離心力越來越大，這何異于一頭綿羊帶領一群獅子呢？因此，作為校長在走向辦公室之前，出現在教師面前時，要先問自己：是否已調整到“最佳的心理狀態”來執行自己的職責？不論在行政會議、教育教學研討、業務督導、平素閑聊時，領導者要以活躍的心態與動力，展現出對工作、生活的熱忱，保持時刻進取的姿態和頑強的生命推動力，激發自己及他人的人生奮爭品質，閃耀著自己也照亮別人。