淺談重點中學課堂教學的思考

隨著社會、經濟和科技的進步，時代對學校教育提出了新的要求，對人的全面發展賦予了時代特征：良好的綜合素質，鮮明的個性特長，強烈的社會責任感，較強的創新能力，突出的實踐能力，強有力的競爭力等等。但是，目前學校的教育教學并沒有跟上時代的步伐，教育制度依然行使著應試的功能。尤其是作為高校生源基地的重點中學更是如此，整體的教學改革不能適應形勢發展的需要，依然沿用著傳統陳舊的教學模式。一般說來，重點中學往往都是當地過去有名的老校，有著較雄厚的師資力量，優等的生源，而且擁有較完備的教學儀器設備、設施及各種現代化教學工具。這為學校進行各種教學改革提供了十分有利的條件。應該說，它應為其他學校起示范作用，然而，現實的情況并非如此，根據筆者的調查和親身體驗，發現目前絕大部分重點中學的課堂教學比起一般學校更陳舊、更落后，教學改革更難開展、更難邁出實質性步伐。筆者將根據自己的親身實踐及調查的基礎上試圖對重點中學的課堂教學現狀、成因及今后的對策，作一些探究。希望引起同行們的關注和反思。

一、目前重點中學課堂教學現狀的分析

在探索課堂教學改革的實踐過程中，各重點中學或多或少都進行了一些探索和實踐，幾年來，也取得了一些成績和積累了一些經驗，同時也冒出了一部分先進的典型學校。但從總體上看，目前的現狀不容樂觀。其主要問題表現在以下幾個方面：

1、教學方法簡單、陳舊，傳統教學固有的弊端依然普遍存在。“滿堂灌”、“填鴨式”教學沒有改變；教師講、學生聽，一如既往；重知識、輕能力，重傳授、輕實踐，重應試、輕素質，重共性、輕個性，重主導、輕主體，重補短、輕揚長，重智力活動、輕非智力活動，普遍存在；高耗費、低效率，讓人心酸。

2、教學手段單一。不少學校沒有充分發揮重點中學設備齊全的優勢，許多教師還停留在一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一張嘴的傳統模式上。

3、學生的課業負擔很重。眾所周知，過重的課業負擔是不利于學生全面發展的。而過重的課業負擔又是同課堂教學的低效率緊密聯系在一起的。目前，不少重點中學為追求高升學率一味地大搞加班加點，大搞題海戰術，不惜犧牲雙休日甚至連中午、晚上都安排教師上課，這種違背教學規律的做法，嚴重影響了學生的身心健康。同時也給教師帶來了沉重的壓力。難怪有人說，現在的中學生很苦很累，而尤其是重點中學的學生最苦最累。

4、教改課題很難在重點中學試驗推行。21世紀的高科技在向教育召煥，沒有創新人才的培養，國力不強，國威不振。而要培養創新人才唯有對傳統的教學進行大膽改革，走教育創新之路。但令人擔憂的是，目前絕大部分重點中學不愿承擔教改試驗任務，更不用說推廣。我省幾個有影響的教改課題很難在重點中學試驗推廣就充分說明了這個問題。難怪我省一位資源的教研員曾說過：“達標重點中學是教改春風難以吹到的地方”。

5、各種活動課程、綜合課程、實踐研究型課程普遍不受重視。個別學校甚至連技能科課程、非高考科目的課程都沒開齊開足，統統被高考科目占擠。學校的課外活動開展少，學生的體質普遍下降。難怪北京四中原校長曾經感嘆：重點中學現在很難出音樂、美術人才。越是一些有名氣的重點學校，越是忽視學生個性才能的全面發揮與發掘。

6、教育教學科研工作不被重視，教學研究的機構、條件普遍被削弱，沒能形成突出的科研成果去推動課堂教學改革的實施。

二、重點中學課堂教學觀狀產生原因的分析

1、重點中學升學率的壓力太大。在人們的心目中，在社會輿論中，重點中學之所以重點似乎就是它的高升學率，而且要一高再高，連合理的正常波動幅度都為社會所不容。可以說，重點中學是升學鏈條中的中心環節，不少學生為了進入重點中學從小學、初中開始就鐵心拼搏，而一旦進入重點中學，又要為升入高一級學校而起早摸黑、日夜兼程。為了達到社會、家長、學生的要求，老師不加班加點行嗎？老師哪有時間去重視教學改革，顯而易見，這種高升學率的沉重壓力，是重點中學進行課程教學改革的最大阻礙，也是造成學生課業負擔過重的根本原因。在這種壓力下，應試能力的培養代替了創新能力的培養，忽視了學生個性才能的全面發展。

2、重點中學在長期的辦事過程中，都有較深的傳統文化積淀，都普遍形成了具有自己“特色”的傳統教學模式，這種模式又往往受“應試教育”的因襲太重。絕大多數的重點中學都有自己一套完整的應試模式和升學絕招。從總體上說，傳統應試升學的教育觀念、質量觀念在重點中學人們的心目中根深蒂固，多年輕車熟路的傳統教學模式一下子棄之不用，似乎也有難以割舍的陣痛。因而，重點中學的領導和教師在求穩心理的作用下普遍對教學改革不感興趣，甚至有抵觸拒絕的心理。

3、教師的心態各異。不同的心態，有不同的認識，不同的做法，不同的結果。重點中學一般都有一批教學經驗豐富的骨干教師。往往被稱之為“權威”，年齡以中、老年為主，他們普遍認為傳統的教學既省力又實用，如果進行教學改革，既要增加教師的工作量，又對教師的素質提出更高的要求，而高考的成績會怎樣還要打個問號，這何苦呢？況且，學校、社會對教師的評價主要是看高考的成績。而一部分富有改革創新精神的年輕教師，一旦進入重點中學，也得循規蹈矩，否則，就是對“權威”的反判往往會得到非議乃至攻擊，很難形成自己的個性特長。不少中年教師因教學經驗豐富、年富力強，在學校教育教學中是佼佼者，普遍存在有甘居中游的思想，不思進取。況且，在“一幫一”以老帶新的傳統培養模式下也逐步被同化，逐步陷入了傳統教學的死胡同。

4、重點中學對教師的評價普遍存在偏差，其主要依據是高考的成績，而且往往都把它與教師的各種獎懲掛鉤。在學校管理中也往往只注重結果，忽視過程。這都對教師的教學工作起了誤導作用。

5、長期以來，在重智輕德、輕美、勞及升學壓力使重點中學學生的心態不良，影響了其全面發展。在他們心目中都把考試分數作為評價優劣的唯一標準，都把“分數不理想”看作是最苦惱的事，為了追求學業成績而埋頭苦讀，對各種活動不主動參與，甚至拒絕參與，這也勢必影響學校教學改革的順利進行。

6、對教育科研不夠重視。認為教育科研工作是高校或研究部門的事，造成沒能形成科研成果去指導推動課堂教學改革的實施。長期以往，教師對自己的教學狀況自我感覺良好，對自己的教學行為處于不知道的狀態。不能做到常變常新。

三、重點中學課堂教學改革的對策探索

(一)轉變教育思想，樹立正確的教育觀念，這是進行課堂教學改革的前提條件。
教學改革，首先是教學思想的改革，只有對傳統的教學進行深刻的反思，轉變教育思想，樹立正確的教學觀念，教學改革才能持久深入開展下去，從重點中學的教學觀狀看，長期以來，存在著以升學率作為衡量教學質量的主要標準，只有沖破這種現象，確立正確的教育觀、質量觀、人才觀，才能為各重點中學進行課堂教學改革提供良好的思想基礎和輿論氛圍。

1、通過開展教育思想的大討論，推動學校領導和教師對教育思想、教學理論的學習和認識的提高，推動教學改革實踐的總結和對傳統教學的反思。作為校長要率先轉變教育教學觀念，并以此去帶動教師觀念的真正轉變。

2、多渠道、多形式主動向社會各屆及家長宣傳開展教育教學改革，實施素質教育的重大意義，逐步幫助他們樹立正確的觀念，取得他們對學校進行教學改革的理解和支持，給學校的教師營造良好寬松的外部環境。

3、對廣大學生進行深入的成才觀教育，讓學生心目中確立21世紀的人才觀，從思想上解決學生長期以來養成的重書本知識，次技術掌握，輕社會實踐，輕創新能力的提高，輕心理素質的養成教育，找準自己在未來的立足點，以便讓他們主動積極參與學校的各種教學改革活動。

(二)力排干擾，營造氛圍，為學校進行課堂教學改革創造一個良好的內部環境。

1、發揮重點中學的優勢，努力營造銳意進取的校園文化。

校園文化是學校精神風貌的集中體現，它不僅是教育學生的重要資源，同時也是影響教師思想、態度和行為的重要力量。重點中學一般都有較濃厚的傳統文化積淀，問題是我們如何去發揮這種優勢，并賦予它新時代的特征。為此，我們要求全體師生員工大力倡導銳意進取的精神，使這種精神成為生活在這一校園的每一個人的一種自覺要求，并逐步積淀為他們自身的心理期待。這樣，他們就不會墨守陳規，而是不斷去開拓進取。

2、創設寬松民主的學術氛圍，為教師進行教學改革營造良好的內部環境。

重點中學教師群體中，一般中老年教師所占的比例都較大，所謂的教學權威也比較多。為此學校要大力倡導在“真理面前人人平等”，不論資排輩，不嫉妒賢能，不迷信權威，大膽放手發揮賢者、能者在教育教學改革中的作用。新老教師要形成互幫互助、揚長避短的合作關系，而不是一味地去強調傳、幫、帶。學校對教學過程不橫加干涉，不強求一致，不硬行推廣某一教法，不人為用強制的行政指標搞攀比，不單純用分數來衡量教學質量，并把它作為升級、升職、評先、評優、獎懲的依據。這樣，就會使一大部分年輕教師在教學改革中脫穎而出。對教師管理要注意分類指導，要有區別，要注意發現老師的特長，發揮他們的強項，鼓勵冒尖。

(三)建立