什么樣的老師是好老師？

  對一所學(xué)校而言，教師是學(xué)校辦學(xué)理念最直接的實(shí)踐者，校園精神與文化內(nèi)涵最持續(xù)的體現(xiàn)者，教育創(chuàng)新改革舉措最關(guān)鍵的執(zhí)行者，學(xué)生成長歷程中最親密的陪伴者。
 
教師是教育的關(guān)鍵，一流的學(xué)校需要一流的教師，學(xué)校的進(jìn)步首先是教師的進(jìn)步，高素質(zhì)教師隊伍是學(xué)校發(fā)展最重要的資源，決定著學(xué)校的核心競爭力。所以我認(rèn)為，學(xué)校最寶貴的財富是教師發(fā)展，校長最核心的任務(wù)是建設(shè)隊伍。
 
英國在幾年前做了一個問卷調(diào)查，要求用案例來說明什么是幸福。在收到的八萬封回信中，一致認(rèn)為最能說明幸福的有四個案例：
       (1)一名外科醫(yī)生在給病人成功地做完一個大手術(shù)后，輕松用毛巾擦汗；
      (2)一名畫家在完成一件作品后，得意地加蓋自己的印章；
      (3)兩名小孩光著腳嬉笑著堆沙子玩；
      (4)一名母親開心地給嬰兒洗澡。
 
以上四個案例如果能提供給教育工作者以借鑒的話，即是要求教師要達(dá)到四種境界：
   (1)給人幫助并且盡可能幫助其成功；
   (2)對自己的工作負(fù)責(zé)且始終感興趣；
   (3)善于尋找快樂的人才會給別人快樂；
   (4)對學(xué)生的愛是無私的不需要回報，正如愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。
 
1.做一個有愛心的教師
     
教育的這種特殊性，決定了教師職業(yè)道德比其他行業(yè)的道德標(biāo)準(zhǔn)要更高。有人說，教師和醫(yī)生的職業(yè)道德是整個社會道德的底線，前者是教化人的靈魂，后者是救治人的身體，如果教師沒了師德，醫(yī)生沒了醫(yī)德，那么整個社會的道德滑坡將會難以遏止，這話是不無道理的。
 
有時一個好老師，真的可以創(chuàng)造奇跡。曾經(jīng)有一位美國社會學(xué)教授讓他的學(xué)生對一個貧民窟中的200名孩子進(jìn)行調(diào)查，并對他們的未來的發(fā)展做出評估，結(jié)果每個學(xué)生對他的調(diào)查對象做出的結(jié)論都是“毫無出頭的機(jī)會”。但在20年后，這200名孩子中有176人都已成就非凡，活躍于商界、政界的比比皆是。
 
到底是什么樣的奇跡降臨，使得他們完全改寫了自己的命運(yùn)？這些從貧民窟中走出來的年輕人都不約而同地說：因為我們遇到了一位好老師。 而對前來拜訪的人們，那位依然健在的老太太只是淡淡的說：其實(shí)沒有什么秘訣，我只是給了他們我所有的愛。
 
一句實(shí)實(shí)在在的話，一個簡簡單單的愛字，道出了全部真諦：教育是愛的事業(yè)，教師要熱愛學(xué)生。
 
“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。” ——夏丏尊
 
愛是教育的源泉，愛是教育成功的原動力，愛是教育的法寶。
 
愛的前提是尊重
只有更多地尊重學(xué)生，才能更多地要求學(xué)生；有愛的老師能夠尊重學(xué)生的個性，能夠給他們一個寬松的空間。相信每一個學(xué)生都具有成功的愿望，都具備發(fā)展的潛能，只要施以正確的教育方法，都能成為有用之才。《教育文摘周報》某一期報道說有一個在海邊散步的成年人，看到一個孩子在將因退潮而擱淺的小魚扔回大海。小魚很多，成年人說，你扔得完嗎？誰在乎呢？小孩頭也不抬，邊繼續(xù)著邊說，這條小魚在乎，這條小魚也在乎……
 
愛的智慧是賞識
世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。用賞識的眼光而不是挑剔的眼光看待孩子，多鼓勵、少指責(zé)，表揚(yáng)：告訴孩子應(yīng)該做什么。批評：告訴孩子不能做什么。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這是陶行知先生對教師說過的一句名言。每個學(xué)生都有長處，他們都希望得到別人的發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)。教師要用愛去萌發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和愿望，用愛去激發(fā)他們進(jìn)步的潛能和希望。
 
愛的藝術(shù)是寬容
寬容是美德，懂得寬容更是智慧型教師必備的素質(zhì)。有愛的老師要能容納學(xué)生的一切，既從心底為學(xué)生的成績高興，也從心底原諒學(xué)生們的過失。學(xué)生們喜歡這樣的老師，不是因為他不處罰學(xué)生，也不是因為他不和學(xué)生發(fā)生沖突，只是他從不傷害學(xué)生的自尊，總是讓學(xué)生能感到愛有暖意。
 
 
2.做一個有責(zé)任心的教師
            
做一名受學(xué)生歡迎的教師，只有愛心還不夠，必須要有高度的工作責(zé)任心。愛心是基礎(chǔ)，而責(zé)任心則是驅(qū)使教師干好工作的動力。責(zé)任，是一種使命，責(zé)任心，是一種使命感。做為一個教師，當(dāng)你站到講臺上，望著幾十雙求知的眼睛，一種責(zé)任心不能不在心頭油然升起。教書育人，你會感到肩上擔(dān)子不輕啊。
著名教育家裴斯特洛奇說過這樣一段話，他說：“從早到晚我一直生活在他們中間。我的手牽著他們的手，我的眼睛注視他們的眼睛；我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑。”
 
美國心理學(xué)家吉諾特說：“身為教師，我具有極大的力量：能夠讓孩子過得愉快，也能讓他們過得悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能叫人丟臉，也能叫人開心；我能傷人，也可以救人。”
 
學(xué)生的美好人生是被教師的愛所喚起，并為教師傳授的知識所引導(dǎo)的。從這個角度講，眾多孩子美好人生的開始就掌握在教師的手中，我們沒有任何理由不具有高尚的職業(yè)道德！我們不可以不崇高，不可以不偉大！
 
3.做一個創(chuàng)新的教師
     
理想的教師，應(yīng)該是一個追求卓越、熱愛學(xué)習(xí)、富有創(chuàng)新精神的教師。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是未來對今天的人提出的要求，也是教育改革的 出路。創(chuàng)新教育的一個重要任務(wù)就是傳授必要的知識，培養(yǎng)獲得和選擇信息的能力，幫助學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”，在創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
 
創(chuàng)新型教師總是善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極地運(yùn)用到教育、教學(xué)、管理等過程中，并且富有獨(dú)創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法。在個性品質(zhì)上往往表現(xiàn)為幽默、熱情、樂觀、自信，樂于接受不同觀點(diǎn)以及對其工作之外的其它事情也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣并積極參與。
 
在教育教學(xué)方面，注重教育藝術(shù)和機(jī)智，有強(qiáng)烈的求知欲和成就動機(jī)。在教學(xué)風(fēng)格和技巧上，善于經(jīng)常變換各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)相互交流并討論各自觀點(diǎn)。駕馭教材能力很強(qiáng)，對學(xué)生的課堂反應(yīng)有很強(qiáng)的敏感性；憑直覺進(jìn)行教學(xué)，想象力非常豐實(shí)，不拘泥于已有的規(guī)劃或既定的程序。
 
在班級管理方面，創(chuàng)新型教師在對班集體和學(xué)生管理時都表現(xiàn)出：努力創(chuàng)設(shè)并維護(hù)一種易于創(chuàng)造力得以表現(xiàn)的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系及班集體風(fēng)尚。信任、公平、寬容、自由、安全、富于創(chuàng)造性的集體氣氛是創(chuàng)新型教師進(jìn)行班集體和學(xué)生管理時所追求的目標(biāo)。
 
沒有創(chuàng)新的教師就是一天天、一年年的在重復(fù)做著上課、下課、批改作業(yè)的工作,甚至有些教師工作三十年都是對第一年的不斷重復(fù)。所以,懶惰的教師不會成為創(chuàng)新的教師,沒有反思力的教師不會成為創(chuàng)新的教師,不讀書學(xué)習(xí)的教師不會成為創(chuàng)新的教師。有時一天也會是一年，因為無為；有時一年也會是一天，因為充實(shí)。
 
4.做一個專業(yè)水平高超的教師
 
關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的四個追問：
一問：我們?nèi)舾赡昵暗摹耙煌八保写鎺自S？
二問：我們現(xiàn)有“一桶水”的“水質(zhì)”如何？
三問：學(xué)生的“一杯水”非得全由老師倒給他嗎？
四問：你教給學(xué)生“汲水”的本領(lǐng)了嗎？
 
 
讓教師成為奔淌的河流
具有保持方向的定力；
具有尋找源頭活水的眼里；
具有不斷向前的動力；
具有吐故納新自我完善的能力。
 
學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教師發(fā)展的場所，教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程使教師和學(xué)生都獲得成功，也就是說，加快教師專業(yè)成長，是素質(zhì)教育、新課程改革的必然要求，也是教師從“行業(yè)”走向“專業(yè)”的結(jié)果。
 
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要體現(xiàn)在三個方面，即：專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，我們通常強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語言表達(dá)能力、班級管理能力等等。針對新的教育形勢和學(xué)生發(fā)展的需要，教師尤其需要重視提高科研能力、反思能力和課程能力。
 
首先要提高教師的反思能力。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思＝成長，并指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長將會受到極大的限制。可見，反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的非常有效的途徑。
 
教師要做課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者，就必須具備反思的能力。要反思有哪些成功的課前預(yù)設(shè)、有哪些失敗的授課環(huán)節(jié)，要反思教學(xué)方法、媒體運(yùn)用、學(xué)生表現(xiàn)、習(xí)題設(shè)計等教學(xué)細(xì)節(jié)，教育每天都是新的，要習(xí)慣于經(jīng)常以嶄新的眼光去審視看似熟悉的教育世界。
 
二是要提高教師的科研能力。一個教師要用兩條腿走路，這兩條腿就是教學(xué)和科研。這樣走路才能發(fā)展自己，使自己走向成功。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來。”
 
在反思的基礎(chǔ)上，教師會提出許多的問題。發(fā)現(xiàn)問題是研究的最初步驟，也決定了研究的努力方向，在此基礎(chǔ)上可以形成課題。課題“鏈接”著鮮活靈動、豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)際問題。要完成好課題研究，教師就必須時時處處關(guān)注源問題和派生的問題，努力探究解決這些問題的路徑，這就是在進(jìn)行教科研了。        
 
課程是普遍的，教學(xué)是個體的，教師一定是個研究者；課題是共性的，實(shí)施是個性的，教師一定是個實(shí)踐者。系統(tǒng)的課題研究是科研，具體的教學(xué)反思也是科研；創(chuàng)造理論與經(jīng)驗的提煉是科研，把理論與經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實(shí)踐與效益的研究也是科研。在科研的過程中，最終實(shí)現(xiàn)從“問題”到“課題”再到“效益”的良性發(fā)展，同時也推動著教師成名師、育英才。
 
三是要提高教師的課程能力。新課程改革的深入推進(jìn)，對教師的課程能力提出了更進(jìn)一步的要求，課程的開發(fā)能力、設(shè)計能力、組織能力、實(shí)施能力、評價能力和研究能力都需要相應(yīng)更加符合課改的需求。
 
對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以教師和學(xué)生的發(fā)展為本，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)和促進(jìn)教師課程能力發(fā)展的責(zé)任，提高學(xué)校課程管理的水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程管理的革新與進(jìn)步，使學(xué)校課程管理規(guī)章更加符合教師的發(fā)展權(quán)益，從而喚醒教師正確的課程意識，幫助教師主動地將自己當(dāng)前的能力現(xiàn)狀和進(jìn)行新課程改革的需要相比照，并學(xué)會根據(jù)自身專業(yè)能力的欠缺，確定發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計發(fā)展策略，利用學(xué)習(xí)資源，尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，并不斷審視、反思、改進(jìn)自身的發(fā)展，使教師在參與課程發(fā)展的行動研究中實(shí)現(xiàn)課程能力的提高，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。
 
當(dāng)然，教師要提高的專業(yè)能力還有很多，都需要我們仔細(xì)研究，精心設(shè)計，為教師們提供大量高質(zhì)量、有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。但是，我認(rèn)為，學(xué)校要做的是積極創(chuàng)造有利的外部環(huán)境，促使教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。無論是從時代發(fā)展、社會進(jìn)步的角度，還是從新課改背景、自身發(fā)展的需要，教師都不能滿足于“一桶水”，而是要成為“長流水”，在慷慨“傳道解惑”的同時也要努力“汲取豐富”, 變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，這是教師可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力。通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)型校園”，引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)、讀書、探究作為一種生活方式，成為一種行為習(xí)慣，視為一種人生享受。
 
5.做一個陽光的教師
 
我們聽說過陽光男孩女孩，什么特點(diǎn)呢？開朗活潑，所到之處都會留下陽光一片。那么什么是“陽光教師”呢？我理解的是健康向上、熱情洋溢、積極進(jìn)取的，是一臉的燦爛、滿心的溫暖，能給學(xué)生生命力的教師。不快樂的教師很難教出快樂的學(xué)生，不快樂的教師也很難享受美好的生活。   
 
不可否認(rèn)的事實(shí)是，老師也面臨“快樂危機(jī)”，他們擁有職業(yè)的幸福和快樂的感覺越來越少，伴隨著工作壓力和危機(jī)感的增強(qiáng)，教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象越來越普遍。
 
前不久，國家中小學(xué)心理健康教育課題組對１４個地區(qū)１６８所中小學(xué)的２２９２名教師進(jìn)行了抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)52.23%的教師存在心理問題，比正常人群心理障礙發(fā)生率高30%。其中，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49％的教師已構(gòu)成“心理疾病”，教師的心理健康狀態(tài)不容樂觀。
 
其實(shí)，教師勞動就是一種充滿生命涌動的、高度創(chuàng)造性的勞動，這樣一種高尚的勞動沒有理由不使我們的人生充滿意義！只有當(dāng)我們把教師職業(yè)當(dāng)作一項事業(yè)而不僅是一個飯碗時，當(dāng)我們把教育崗位當(dāng)作一種創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)自身價值的舞臺而不是一種負(fù)擔(dān)時，我們就會在工作中得到歡樂，而不是煩惱和悲傷，更不是職業(yè)倦怠。我們就會感到，工作著是美麗的，忙碌著是快樂的，人生是充滿陽光的！
 
為了使我們的學(xué)校有更多好教師的出現(xiàn)，也為使我們的教師更加清楚地理解好教師的標(biāo)準(zhǔn)，我們再來看一看已有的有關(guān)好教師標(biāo)準(zhǔn)的研究成果及來自學(xué)生的有關(guān)他們心目中好教師的調(diào)查結(jié)果。也許，我們能從中獲得更多的新的啟示。對已有研究成果的歸納表明，一個好教師的特征包括：
◆有與學(xué)生共同熱愛所教所學(xué)科目的愿望；
◆使教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣、催人奮進(jìn)的能力；
◆站在學(xué)生理解的角度與學(xué)生打成一片的本事；
◆把教學(xué)內(nèi)容變得淺顯易懂的才能；
◆徹底明晰“什么水平階段該教什么以及為何而教”的敬業(yè)精神；
◆關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生；
◆鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主的承諾；
◆即興適應(yīng)新需要的能力；
◆采用教學(xué)方法與實(shí)施教學(xué)策略讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、盡力學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；
◆采取有效的評估方法；
◆集中突破關(guān)鍵概念以及學(xué)生對關(guān)鍵概念的誤解而不是對其掩蓋；
◆對學(xué)生的作業(yè)給以高質(zhì)量的反饋；
◆希望向?qū)W生以及其他資源學(xué)習(xí)，了解教學(xué)效果以及如何提高教學(xué)效果。