“三段式開放性教學法”的實踐與思考

“三段式開放性教學法”是在借鑒杜朗口和洋思教改經驗的基礎上，結合四中實際情況，經過學習動員、聽課評課、充分醞釀等一系列初步探索和實踐工作之后，由孫石鎖校長總結提煉出的具有四中特色的一種新的課堂教學模式。

 一、 “三段式開放性教學法”以“三段式”為主要環節

該方法包括“生生互動、師生互動、反饋練習”三個主要環節。

（一）“生生互動”:學生首先自學，自學解決不了的問題，小組討論，小組內討論后仍解決不了的問題，由其他組學生幫助解決．“生生互動”中只要學生能學會的，就讓學生去學;只要學生能動手的，就讓學生去動手;只要學生能思考的，就讓學生去思考;只要學生能討論的，就讓學生去討論;只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論,實現學生的“三自”（自己發現問題、自己提出問題、自己解決問題）、“三有”（有爭論、有發現、有創新）。

（二）“師生互動”：一是教師引導學生解決生生互動中解決不了的問題，二是解決生生互動中沒有涉及到但教學目標要求掌握的內容，“師生互動”是一個解決疑難、清除障礙、促進思維、構建體系的過程。

（三）“反饋練習”：通過一定量的練習檢測學生對教學目標的掌握情況，發現問題及時補救。經過“反饋練習”使學生的認識升華，進而內化為分析問題、解決問題的能力。

“生生互動、師生互動”一方面為學生創設一個有利于群體交流的開放的活動環境，成為了師生思維活動雙向暴露過程，通過合作討論，讓學生的思維見解、情感體驗、意志欲望、行為方式受到了尊重，引發他們積極進取和自由探索的求知欲；另一方面在問題設計和討論中時保留開放狀態，給學生創新思維提供更廣闊的天地，使學生得到更充分的發展。

二、“三段式開放性教學法”以“開放性”為核心

“三段式開放性教學法”中的“開放性”主要體現在以下幾個方面：

（一）教學目標的開放性。教學的目標不再受“知識中心”束縛，而是知識、智能、教育目標的完美整合。教學目標的設計，不僅重視教師活動的設計，更重視學生活動的設計。

（二）教學內容的開放性。教學的內容不再受“教材中心、課本中心”的束縛，不再是照本宣科地教教材，而是用教材教、用課本教。教師備課時要圍繞所教內容多看一些參考書，如同類教材、學科刊物，登錄相關網站，從中吸取新知識、新方法、新理解，結合所教內容適當地用于教學中以開拓思維，提高教和學的質量。從而使教學內容成為能適應全體學生靈活主動發展的“良田沃土”。

（三）學生學習方法的開放性。在學習方法上，充分發揮眼、耳、口、腦、手多種感官的功能，讓學生在看中學、聽中學、說中學、讀中學、議中學、辯中學、寫中學、做中學。根據學習內容的特點，可以一人自學，也二人互學，還可以多人群學，如對一些理解性內容，可以讓學生觀察、思考、討論后口答，相互補充修正；對一些比較直觀的內容，可以讓學生在動手操作體會之后，再要求學生用語言來描述；對一些智力綜合性較強的內容，可先讓學生獨立探索，然后小組討論，最后各組推選一名代表在全班匯報講解。

（四）教師指導方法的開放性。以學生為主體并不意味著取消教師的主導作用。現代教學規律和教學實踐在確認學生主體地位的同時，確定教師在教學過程中的作用和活動方式是“導”。教師是課堂教學的指導者、組織者、點撥者和激發者。教師要走下講臺，深入到學生自學、商討、辯論等各個環節中去，有效地組織學生相互啟發、相互誘導、相互取長補短。由于學生學習方法的開放性，因此，教師的指導也應該因時、因地、因人、因法、因情、因境而靈活多樣。

（五）教學過程的開放性。開放性教學就是依認識規律理順“過程”與“結論”的關系，恢復“過程”的應有地位。在開放的格局中，注入式、教條式沒有市場，而啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等才是教學的基本形式，學生開放性的思維方式正是在開放的教學過程中得到訓練與強化的。

（六）作業設計的開放性。給學生留一些開放性應用問題作業，不限制時間，也不要求個人獨立完成，允許學生請教別人或查閱資料。如以生活實際為情境布置開放性作業，使學生感受到解決身邊的問題離不開所學知識，掌握好基礎知識和原理，對遇到的實際問題即可迎刃而解，進一步增強學生的創新意識；或者以以新科技、新成果為情境，設置一至二兩個問題。開放性題型的作業，由于沒有教師的權威性結論作為參考，學生就會仁者見仁，智者見智，一個人很難窮盡所有的答案和解題策略，而又缺乏現成可套用的解題模式，需要學生創造性地解決問題。因此，除了個人的獨立思考和積極探索以外，還必需有學生之間、師生之間的群體活動，從而培養了學生合作探究、同伴互助的意識。

三、“三段式開放性教學法”的實施效果

（一）改變了學生的學習方式，為學生構建一種寬松的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、并將學到知識轉化為能力的機會。改變了學生單純接受老師傳授知識的學習方式，形成一種對知識的主動探究，并重視解決實際問題的學習方式。

（二）有利于學生知識的正遷移。學生在運用學科知識自主解決問題時，必然要對相關的各科知識以問題為中心進行整合，從而鍛煉了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，培養了學生對各科知識進行滲透融合的能力。尤其是對于學習困難的學生正遷移更為明顯。 

（三）有利于學生非智力因素的培養。有效地改變傳統的學科教學只注重培養學生的記憶能力、思維能力、觀察能力等智力因素，忽略培養學生情感、心理、人際關系等非智力因素的局面。三段式開放性教學法”讓學生相互協作，人人動口、動手、動腦，使每個學生的非智力因素都得到良好培養。

（四）有利于培養學生的創新能力。傳統的學科教育是一種“記憶”教育?！叭问介_放性教學法”注重學生創新能力的培養。該教學法拋棄了書本上條條框框的限制，為學生創造了一種愉快、寬松、民主、和諧的學習氛圍，開展了以學生為主體、以實踐性、自主性、趣味性、創造性為主要特征的多種學習活動，激發了學生的興趣，提升了學生想象力，培養了學生的創新能力。

（五）充分挖掘了學生的潛能。學生的潛能像空氣，可壓縮于斗室，也可充斥于廣廈，把學生放在多大的空間，學生就會發揮出多大的能量。應試教育是拼命擠壓學生施展拳腳的天地，最后壓縮到只剩下考試一間的斗室，而“三段式開放性教學法”則是還給了學生一個寬廣的舞臺，促使了學生自我鍛煉、自我教育、自我發展、自我提高。

（六）促進了教育教學成績的進一步提高。開始使用三段式開放性教學法”時，不少老師擔心會成績下滑。使用半學期以來，老師的顧慮被教學成績的穩步提高徹底打消了。在市教育局組織的教學質量抽查中，升級升學成績均實現歷史性突破。

四、“三段式開放性教學法”對教師提出了更高的要求

（一）要處理好三個關系：

    1、收與放的關系?！胺拧本褪且攀肿寣W生自由自主地學習，“收”就是要把學生的自由與自主引入新課標、教學計劃、教學目標。“放”與“收”同等重要。沒有“放”就會抑制學生的個性發展，損傷學生的學習的積極性；沒有“收”就會擾亂學科乃至學校整體教學計劃，違背教學規律。

    2、新與舊的關系?！叭问介_放性教學法”是教育思想、教育觀念的改革與更新，決不是對傳統教學模式中的一切教學要素的全盤否定，而是揚長避短，在教學手段上，傳統使用的粉筆、黑板、圖片等教具，在現代開放式教學中同樣有利用價值，只是運用的方式、方法與目的不同而已。開放式教學手段強調的現代與傳統之間的互融互補，而不是對過去的絕對拋棄。

    3、導與學的關系。在“三段式開放性教學法”中，教師仍然起著主導作用，但是教師知識的權威性在不斷下降，學生在某些方面的知識可能超過教師。在這種情況下，如果教師如果仍以知識的權威者自居，就會受到學生的嘲笑。在開放性教學中，師生之間的知識傳遞是一個雙向和驅動的過程，學生由維持性學習轉變為創新性學習。在這種學習方式中，教師是組織者、管理者，教師的注意力不再是集中在對學生要求什么、灌輸什么，而是在如何把學生組織起來，發揮每個學生的聰明才智，激發學生發現、探索，創新的欲望，培養他們的社會責任感。

（二）要改革傳統的評價方式。

1、重視評價過程?！叭问介_放性教學法”中的評價重過程、重運用、重體驗、輕結果。在評價時不能要求達到盡善盡美的境界，學生在自主學習中取得一點成績哪怕是微不足道的，都會令他們驚喜不已，都需要老師給予及時肯定，以便使他們以愉快的心態進入下一步的學習。

2、既重視全面評價，也關心個別差異?！叭问介_放性教學法”既要強調全員參與，普遍體驗，也要積極創造條件使優者脫穎而出；既重視集體作用，也注重個人作用。要防止個別學生充當“南郭先生”。

（三）要優化教學環境，為培養學生的創新力、促進學生創新能力的發展提供條件。

1、減少規定。因為過多、過細的限制必然會阻礙學生創造力的發揮。

2、要注意保護學生的好奇心。

3、要鼓勵學生大膽猜想，哪怕是想入非非，異想天開。

（四）教師素質要進一步提高。

1、教師要把單一的專業知識結構轉向復合結構?！叭问介_放性教學法”要求學生從傳統的學科知識視野中走出來，以一種更加開放和綜合的眼光對待知識。因此，教師要努力拓展自已的知識和提高自已的能力，不再局限于“學科知識+教育學知識”，而且注重專業知識的多層次復合性。同時，教師還應該是終身學習者，必須具備終身學習的信心和能力。只有這樣，才能適應“三段式開放性教學法”的需要、適應社會發展的需要。

2、教師要從教學型轉向教育科研型。教師不僅善導，還要善于吸收最新教科研成果，并能將其應用于教學中；不僅會吸收他人的成果，而且還要有獨特見解，能夠在他人基礎上進一步探索、發現。

3、教師要具有創新精神和理智的好奇心。要有創造學的理論知識和較寬的知識面，要熱愛創新活動，能識別創造型學生，有和學生共同創新的姿態。

4、要具有較高的信息技術方面的能力，能將先進的教學手段和“三段式開放性教學法”這種先進的教學方法有機整合，使教學效果最大化。