教育有度——教育工作的藝術

說話做事有禮有節、有尺有度，是為人處事的基本要求，也是教育工作的藝術。

教師教育的對象是性格、天賦、思想各不相同的學生，在教育的過程中，做到因人而異、不偏不倚、恰到好處，其實就是教師對教育尺度把握的藝術。

教育有度，既是教育工作的一個目標、一種理想狀態，也是教師在其教育歷程中不斷探索實踐的過程，更是評價一位教師成熟與否的重要標準。

言有度——教育學生語言要適度。語言是教育藝術的直接反映。教師一句溫暖的話語，可以讓愛滋潤學生的心田，可以讓學生受到心靈的震撼，可以讓學生記住一輩子。但教師一句不恰當的話，可能會讓學生的心靈受到傷害，使學生失去尊嚴，甚至會記恨老師一輩子。這就要求教師教育學生時，語言要有度，即表揚要適度，批評也要適度。俗話說，過頭飯不吃，過頭話不說，不要讓舌頭跑在腦袋的前面。

賞識教育固然有其可取之處，但也要把握好“賞識”的度。一味賞識學生、表揚學生，甚至學生做錯了事仍從賞識的角度去尋找學生的“閃光點”，只會使學生的虛榮心日益膨脹，受不得半點委屈，使學生的心理發展受到影響甚至扭曲，不能形成健康的人格，不能正確面對和處理自己以后漫長生活道路中可能遇到的挫折。

批評學生更要講究語言的藝術。在學生犯錯時，在沒有弄清楚事情真相之前，切不可劈頭蓋臉地一味指責和批評，更不可侮辱學生，否則會引發師生間的沖突。教育實踐表明，教師和學生發生沖突，往往會使教師顏面盡失。要知道，思想品德教育的過程，不是一個簡單的說教過程，而是通過開啟人的心靈使主體接受教育的過程。教師首先要傾聽學生的心聲，尊重學生的人格，弄清楚事情的前因后果，在此基礎上再指出學生行為不當之處和給集體帶來的不利影響。

教育語言的藝術水平不是一蹴而就的，需要在長期的教育實踐中逐步提高。教師必須做到以下幾點：一是尊重學生的人格，二是注意說話的分寸，三是注重心靈的交流，這樣即使教師的語言藝術暫時有所欠缺，但是教師的良苦用心也會得到學生的理解和接受。

行有度——教師教育行為要適度。當學生犯了錯誤時，教師的教育行為應當在學生的心理承受范圍之內。動輒當著全班同學的面批評指責某個學生，或擅自停學生的課，或當堂將學生趕出教室，或經常把學生的家長叫到學校，雖然可以消解教師恨鐵不成鋼之氣，但卻可能會引發教師自己都預想不到的后果。在教育的過程中，學生的角色首先應該是具有獨立人格的人，需要最起碼的做人的尊嚴。人活一張臉，樹活一張皮。人的尊嚴一旦受到了侵犯，就會產生悲傷、憤怒等情緒，給人造成精神上的巨大傷害。心理承受能力較弱的學生可能會留下嚴重的心理陰影，個性強的學生還可能會出現自殘或攻擊等過激行為。

現在的學生大都是獨生子女，在家嬌生慣養，父母長輩將其視為掌上明珠，長期的溺愛使學生養成以自我為中心的思維習慣，形成自私、任性的不良個性，少數在單親家庭長大的孩子心理發育不夠健全，所有這些因素給學校教育帶來很大的困難。在教育學生時，教師要全面考慮這些因素，要全面了解學生的個性和家庭生活環境，針對不同的學生采取不同的教育方法，尊重他們的意愿和情緒，樂于傾聽他們的意見和要求，動之以情，曉之以理，在學生心靈深處播撒希望的種子，讓學生真真切切地感受到教師發自內心的真誠關愛。只有讓學生受到心靈的震撼，激發學生生命的巨大潛力，才能收到理想的教育效果。當眾表揚、個別批評，是實踐證明行之有效的教育方式。

處有度——教師與學生之間的距離要適度。教師特別是班主任在教育教學過程中，必然會每天和學生相處，師生之間的相處之道構成了教育藝術的一個重要因素。現時代強調師生平等、以人為本，注重建立和諧的師生關系。

關心愛護學生，是教師應有的職業素養，與學生平等交流，是教師尊重學生的體現。但在與學生相處的過程中，作為教師，要有與教師身份相適應的角色定位，與學生的距離既不可太近，也不可太遠，不能過分親昵，更不能冷漠無情，教師要與學生保持適度的距離。

如果教師與學生距離過遠，教師就不能充分地了解學生，也就不能得到學生的信任，學生會認為教師不關心他們，從而對教師敬而遠之，這樣教師就不能清楚地了解學生的真實狀況，學生也不會將自己的內心世界與教師分享，這就會給教師的教育教學工作帶來困難，也與“親其師，信其道”的古訓不符。

如果教師過分地與學生打成一片，甚至和學生勾肩搭背稱兄道弟，則會喪失作為一個教師在學生面前應有的威嚴，教師對學生的教育效果就會大打折扣。曾經有位教師問自己的學生為何敢在老師眼皮底下做違反紀律的事，學生回答：老師，我們不怕你，你跟我們太接近了，就像一個學生。教師在學生面前應該有做教師的威嚴，有父母親人般的愛，再加上淵博的知識，才能形成教師應有的人格魅力。

本著教育學生、愛護學生的良好愿望，在獎賞、責罰的過程中，做到因人而異、因時而異、因事而異，把握好教育的尺度，教師就可以掌握主動權，教育就可以更加精彩。