誘思探究理論是課堂教學改革的有力思想武器

章丘四中始建于1957年，是山東省首批規范化學校，濟南市重點中學，濟南市重點優化升級學校。現有教學班67個，教職工348人，在校學生3900人。學校秉持“面向世界，著眼未來，以學生發展為本，為學生終身負責”的先進理念，以改革求發展，向教研要質量，靠創新求突破，成為全國教育系統先進集體、全國科研興校示范單位、中國宋慶齡少年兒童科技發明示范基地、山東省中小學素質教育工作先進單位、山東省教書育人先進單位等榮譽稱號。

自02年以來，我們章丘四中始終堅持科研興校方略，以最先進教育理論為指導，積極轉換教學質量增長模式，把提高教學質量由“靠水多泡倒墻”轉到“依靠教科研提高課堂效率上來”；并始終聚焦課堂，積極構建高效課堂，取得了顯著的成效，不僅使教學質量持續大幅抬升，而且促進了教師隊伍整體水平的迅速提高。
結緣：眾里尋她千百度

在長期的辦學實踐中，我深深認識到科研教改是學校發展永不枯竭的動力，誘思探究學科教學論是課堂教學改革的強大思想武器。

說來話長，與誘思探究理論結緣是在八年前，當時我在章丘二中任校長，正以美國教育家布盧姆掌握學習理論為指導進行“高中學段單元目標教學實驗”，目標教學曾風靡一時，對于加強知識教學，突出雙基訓練，具有不錯的效果。單元目標教學實驗帶來教學質量的明顯提高，沒用幾年，章丘二中便由高中薄弱學校躍入先進學校行列。但隨著實驗的推進，尤其進入世紀之交，創新精神與實踐能力成為時代對人才素質的迫切要求，高考也由知識立意轉向能力立意，而目標教學卻無法提供更好的思想和方法，學校的教改急需一種新的理論來指導，為此我覺也睡不好、飯也吃不香，頻頻進圖書館、逛書店，四處翻查中外先進教育理論，半年多時間過去了，始終未能發現自己尋求的靈丹妙藥，真是苦悶極了。98年秋，一份寄自山東省教科所的會議通知，我眼前一亮，省教科所要舉辦“誘思探究教學理論報告會”，報告人是陜西師大張熊飛教授。“誘思探究”四字，引起了他極大興趣，它可能就是我苦苦尋找的理論。于是他派教導主任帶上攝像教師前去參加會議。情況正如本人所期望，教導主任回來后眉飛色舞的介紹令他心花怒放。我閉門不出，用兩天時間一口氣讀完了張熊飛教授的《誘思探究教學導論》，隨后，立即拍板，全校進行誘思探究教學理論學習和實驗研究，于是章丘二中教科研進入一個與時俱進的嶄新階段。

其后不久，本人調到章丘五中工作，自然把誘思探究理論帶了過去。三年半后，又來到章丘四中工作。多年來，我們始終把課堂教學改革作為突破口，以誘思探究理論作為行動指南，以校長的權威和學校強有力的行政手段，大刀闊斧地推動教改實驗，收到了十分顯著的成效。一是教學質量大幅持續攀升。在五中時，曾創造過本科上線人數一年間提高154.5%的奇跡。進入四中后，本科上線人數始終保持了每年遞增100—200人的提升速度。二是教師隊伍素質迅速提高。04年，濟南市舉行全市中小學教師英語素質大賽，我校教師紀紅梅、徐萍包攬高中組冠亞軍。06年，濟南市組織了全市“高中教師新課程能力素質大賽”，全市35所高中均派54名選手組隊參賽，內容包括新課程理論競賽、觀看教學錄象限時書面評課和授課比賽三項內容，歷時三個月，最后我校以顯著優勢奪得濟南市團體總分第一名，捧走了唯一的一個一等大獎。個人獲獎率也為濟南市第一。其中三科奪得了全市個人第一名。三是名校地位更加突出。03年章丘四中以顯著優勢獲得濟南市普通高中唯一優化升級資格。2006年在濟南市僅有三個指標的情況下，我校被推薦為山東省首批教學工作示范校。山東省規范辦學行為以來，我校更成為全省實施素質教育對外窗口學校，今年全省召開了四次教育教學工作會議，均有我校典型發言，并獲得全國教育系統先進集體，山東省實施素質教育先進單位稱號。

實驗：為伊消得人憔悴
（一）一課三摩，全員達標
理論再先進，必須運用到實踐中才能體現其價值。在老師們充分認同理論、深入學習理論、自覺悅納理論的基礎上，學校開始了理論應用于課堂的研究。為提高課堂教學的成效，真正體現誘思探究思想精髓，2003年4月開始我們創造性實施了“一課三摩”。具體做法是，根據學科特點，以誘思探究思想為指導，選取同一內容，分別在不同的班上嘗試課、對照課、公開課。三種課型可以由一人連續執教，也可由2-3人分別完成。但都是先集體研究了再上，上了再研究，幾次三番，玉汝于成。
 “一課三摩”的過程，對老師們而言就象是一次鳳凰涅磐的過程，其間既有甜更有苦。許多老師為摩課睡不好、吃不香，有的骨干教師課被否定后痛苦不堪，一時怎么也接受不了不合格的現實。杜海英老師是一位有10余年教齡的中年教師，她在結題總結中這樣寫道：“上第一節研摩課時，辛苦一周的勞動未被肯定，我痛苦的哭了。半夜三更又怕影響家人，只能一個人蒙住被子抽泣。邊哭邊想，邊想邊哭，迷迷糊糊中不知什么時候睡著的。半夜醒來，睡夢中的思想碎片忽然一下子清晰了。睡前是痛苦得睡不著，頓悟后是激動得不想睡了，恨不得馬上起來，重新備課。”
為鞏固和推廣“一課三摩”的成果，在各科相繼摩出不少典型案例后，03年下半年我校開展了全校范圍內的課堂教學全員達標活動，要求所有老師以誘思探究教學理論為指導，通過“一課三摩”的研究途徑，實現課堂教學由“教師注入式”向“學生探究式”的轉變。為此，學校專門成立領導小組，在三個級部建立工作小組，工作小組由級部領導和備課組長組成，負責為每一名執教老師摩課指導和達標驗收，成績達不到80分重來，直到達標為止。
“一課三摩、全員達標”使我校教師完成了理論和實踐的結合，實現了從觀念到行為的徹底轉變，對課堂“教”與“學”的關系有了更深刻的理解。通過研摩，許多老師上出了漂亮的課，更重要的是，廣大教師在追求上出一堂好課的過程中，鍛煉了素質，提高了能力。政治教師胡鋼琴起初還是一名業務薄弱的年青女教師，曾因業務弱、成績平交流到薄弱學校工作一年，通過“一課三摩”的達標過程，幾天時間水平發生了質的飛躍，隨后參加章丘、濟南優質課評選，均獲得一等獎。
從此，誘思探究理論指導下的課堂教學改革在我校生根、發芽、開花、結果，教師整體素質實現跨越式提升。近年來，四中教師在各類各層次教學比賽中無論獲獎等級還是獲獎人數都實現了質的飛躍。2004年以來四中教師在各類優質課評選中捷報頻傳，幾十人獲省市一等獎，其中三十剛出頭的物理教師李俊鵬、李西群，歷史教師程蓮，美術教師李艷等獲省一等獎，連教學不到二年的美術教師劉勝男、李燕也拿到了濟南市一等獎。

（二）用誘思探究理論推動新課改
2004年9月，我們山東與廣東、海南、寧夏一起，首批啟動了新課程。與過去的課改相比，這次新課程改革力度最大、最具革命性。新課程認為：課程實施的主陣地應當在課堂教學，課堂教學的根本出路在于重建課堂，也就是要按新課程的教育教學理念來重建課堂，重新規范課堂教學中教師與學生的行為方式。就此，新課標提出了應該建立“和諧、民主、平等”的新型師生關系，應該讓“自主、合作、探究”成為學生的學習方式。但在通識培訓中，老師們明顯地感受到，新課標只是提出了一些口號性理念，卻未提供具體操作層面的理論指導，而誘思探究學科教學論不僅非常符合新課程的理念，而且完全能夠填補新課程的理論空白。
為充分發揮誘思探究理論對新課程實施的指導作用，平穩、扎實、科學地推進新課程改革，早在04年5月，我校就向總課題組申報了《誘思探究學科教學論與新課程課堂教學》子課題，制定了具體實施方案，很快被總課題組立項。04年9月，拿到新課程教材后，我們便立即組織高一全體教師，認真研讀新教材，以新課程理念和誘思探究思想為指導，研究探討新課程課堂教學的建構。我們從教材內容的不同難度和特點出發，研究探索適應新課程的教學模式和方法。經過幾個月的努力，先后構建起了適應較小難度內容的“自主達標”教學模式，適應較大難度內容的“主體探究”教學模式和充分體現學生探究與合作的“研究性學習”模式。三大模式與方法以“以人為本”教育理念為教學建構的基石，以學生好學為基本價值取向，以讓學生知識、能力、情感態度價值觀得到全面發展和形成自我發展的能力為目標，使學生真正成為課堂的主人。三大模式與方法的建構，為新課程的順利實施奠定了堅實基礎。2004級作為新課程改革的實驗級部，在濟南市組織的第一學年期末統考中，文科、理科共開考16門，門門都取得了章丘市第一名的好成績，有的學科平均分高出其他學校8分之多。

（三）以“三化”為目標，深化課堂教學改革
“一課三摩、全員達標”和三大教學模式的構建，較好的實現了“教師為引導、學生為主體、體驗為紅線、思維為主攻”的歷史性轉變。下一步如何推展，如何向深層發展，成為擺在我們面前的一個重要課題。學無止境，教更無止境；教學有法，但教無定法；一科多法，一課也可多法；教師各有各的特點，應該各有各的風格。通過前期教學實驗，多數教師有了上出好課的水平。但如何把課上出特色，上出個性，把最佳狀態變成常態行為和素質，提高日常上課的水平，實現能力素質化、習慣化，成為擺在面前的首要任務。鑒于此，學校及時提出了下一步的目標和任務是實現教學“三化”，即學科特色化，個性風格化，教改常態化。
學科特色化——各學科自有其內容，自有其特點，也自有其規律，反映在教學上，必然要有鮮明的學科特色。
個性風格化——每個教師各有其優勢，各有其擅長，各有其特點，這些因素的不斷發展強化，就會形成不同的教學風格。
教改常態化——能夠上出一堂真正的好課，就標志著一個教師具有了一定的教學能力；但上出一堂好課容易，堂堂上成好課就不易了，所以教師只有把最佳表現變成常態表現，備好每一堂課，上好每一堂課，才會有高的教學質量；只有在上好每一堂課的過程中，把先進的方法、技巧、手段嫻熟成習慣，固化成素質，才能達到教學水平的最高境界。
學科特色化，個性風格化，體現著教師業務水平的達成高度，制約著教學質量的抬升高度；教改常態化則是影響教學質量高低的基礎性、決定性因素，也決定著學科特色化、個性風格化的實現程度。可以說，三者是相互聯系、相輔相成、缺一不可的。

 “三化”目標的提出，為老師們的專業化發展指明了方向，進一步調動了大家的積極性，老師們紛紛從學科特點出發，從個人實際出發，進行自我設計，形成了“八仙過海，各顯本領”的良好態勢。如在學科特色方面，在方法運用上，語文多采用體驗探究法，數學多采用理論探究法，物理、化學多采用實驗探究法等。在個性風格方面，有的善于啟發誘導，擅長抖包袱，設懸念，能不斷引發和強化學生探究的濃厚興趣；有的生活積累豐富，善于把深奧抽象的理論變得深入淺出，通俗易懂；有的善于創設情境激發學生興趣，使課堂豐富多彩，妙趣橫生。

（四）不做教書匠，爭當教育家
幾年來，學校通過強力開展以誘思探究思想為指導的課堂教學改革，為數眾多的教師在教改實驗中有了許多探索、感悟和體會，為促進教師把課堂教學的感性認識上升為理性認識，把實踐成果轉化成學術成果，走出教書匠的低層次，走向教育家的高境界，從05年下半年開始，學校先后狠抓了“教學設計”與“實驗結題報告”的研究與撰寫，鼓勵教師“不做高級教書匠，爭當現代教育家”，不僅要會上課、會科研，還要會寫論文、能出專著。目前我校已出校本教材5套，全是老師們編寫的。
“教學設計”與“實驗結題報告”的撰寫是一項學術要求相對較高的專業技能，對于提高教師學術水平意義重大。學校對此格外重視，要求教學口領導與全體教師人人學會寫教學設計，人人學會寫結題報告。開始階段，老師們因為不熟悉撰寫要領和基本規范，寫了幾遍仍然不能令人滿意。為使這項工作達到理想的高度，學校特地邀請張教授于05年9月、06年3月兩次親臨四中，為全校教師作學術報告，手把手指導撰寫“教學設計”與“實驗結題報告”。尤其是05年9月，雖然正值中秋佳節，雖然年近七十，但張教授不辭辛勞，放棄與家人團聚，前來悉心指導，他的執著精神深深感染了老師們，聽課教師堂堂爆滿，老師們受益頗深。特別值得一提的是張教授對我校教學設計和結題報告逐一批改、指導，在反復修改中，老師們真正把握了二者撰寫的真諦。
在張教授指導的基礎上，學校實施了對“教學設計”和“實驗結題報告”的撰寫全員達標。學校按教學設計格式將備課本改為教學設計簿，強化教學設計的日常訓練，將教學設計撰寫常態化；每月一次對教學設計進行檢查評比，優秀的則上傳到校園網供大家借鑒和共享，并分等次納入教師考核。教學設計與結題報告的達標活動，使廣大教師具有了將教改實踐轉化為學術成果的能力。

﹙五﹚、著力構建高效課堂，切實提高課堂效益。
課堂教學的高效益，是《課程方案》落實的關鍵，也是素質教育成功實施的關鍵。為此學校在以前高校課堂探索基礎上，經過充分調研，近期抓住決定課堂效益高低的根本環節進行重點突破，實施了“加強集體備課、優化個人教學設計、規范教學流程、提高教學效益”系統工程。學校制定集體備課和個人教學設計規范，加強二者的研究，切實提高備課質量，通過高質量的教學案實現課堂的高效益。
﹙1﹚集體備課是實現精力、智慧、經驗、信息共享，提高備課質量與效益的重要環節。學校要求各備課組合理搭配教師力量，劃分周備課小組，分別承擔一周的集體備課文案設計。每周備課組集體備課，中心發言人說課，全備課組共同研究、修改、完善教與學設計文本材料。集體備課特別突出課標、考綱的解讀，教材的深入分析，教學目標的確定，教學總體方法、策略的選擇，課時的劃分，課時教學案的設計。課時教學案要設計出基本的教學環節與流程，課堂時間的大體劃分，主要教學環節與重點、難點教學內容如何導、如何學、如何突出重點突破難點、如何鞏固落實、如何矯正反饋等，還要對不同層次班提出不同的建議與要求。
﹙2﹚個人教學設計細化、優化是高質量備課又一重要環節，因此，集體備課無法替代個人備課。學校明確規定，個人備課要立足“四個實際”，即課標實際、教材實際、學生實際、學段實際；要強化“四個基本”：即基本知識、基本技能、基本方法、基本習慣；要突出“四個意識”：即課標意識、層次意識、效率意識、落實意識。主張教師在集體備課電子文案上修改、完善，并用彩色標識。
 
功夫不負有心人，2005年底在“誘思探究學科教學論”總課題組組織的教學設計評選中，四中有32人獲全國特等獎，49人獲一等獎。這一成就被章丘史志辦公室收入“章丘大事記”。2006年3月，濟南市教育局舉行全市中青年教師新課程能力素質大賽，我校以顯著優勢獲得團體總分第一名。2006年10月，誘思探究第十屆全國年會即十五課題鑒定會在章丘四中召開，會議上，有80多位教師憑借優秀教學設計和結題報告獲得優秀實驗教師稱號。隨著教研教改的推進，我們章丘四中名師大量涌現的時代已經到來，教導主任化學教師呂慶生已被評為山東省特級教師，王晶華、呂冬燕、劉美、劉勝男、李淼、趙月等教師獲得全國授課比賽一等獎，獲得章丘市教學能手或優質課一等獎以上的教師達到一百多人，占全體專任教師50%以上。
感悟：衣帶漸寬終不悔

1、誘思探究理論具有很強的前瞻性和生命力。誘思探究理論與新課程理念不謀而合，并在一定程度上填補了新課程在具體實施中的理論空白，而且對培養學生的創新精神和實踐能力適應未來社會對人才的要求，具有重要的價值。同時，誘思探究理論也在與時俱進地不斷發展。
2、誘思探究理論對于各學科教學具有普遍的指導性。各門學科盡管有其自身的學科特點和學科規律，但是在以課堂教學為主渠道的學科學習中，誘思探究理論以其對于教與學辨證關系的準確定位而具有普遍指導意義。
3、一項教學改革的成功，必須以科學的理論為先導，以教研指導教改，以教改推動教研。科學的發展必然帶來教材內容的變化，社會的發展對人才素質要求也在不斷變化，因此教研教改也不能停步，要應時而改、與時俱進，永遠站在教育改革的最前沿。理論與實際的結合既為教育教學提供了強大的理論支撐，又為檢驗理論的科學價值提供了適合的平臺。
4、教科研是提高教學質量、提高教師素質的重要途徑，誘思探究教學實驗更是如此。