畫龍點睛：從"設計者"到"行動派"

在討論校長“領導力”的大量文獻中，學者們更多關注的是領導力的組成元素、形成機理和價值大小，往往忽略了發生機制、實現原理。最近參加長三角名校長高端論壇，上海市教委一位副主任的發言讓我很受啟發。他說，當下的中國教育，校長們并不缺理論，不僅不缺，而且很多甚或太多。問題是，究竟有多少理論，被我們的校長轉化成了教育行為？由此我想，當我們把校長領導力看做一個精神層面的符號進行觀察和研究的時候，可稍稍化虛為實，轉變一下視角，你會發現，最富于領導力的校長，恰恰是最能夠將教育理論轉化為實踐行為，將理想逐漸轉變為現實的。這種“轉化”“轉變”的能力，實際就是“執行力”。安徽省亳州市第一中學（以下簡稱亳州一中）的校長張勇就是這樣一位具有執行力的教育家型校長。
　　張勇校長的辦學歷程比較特別。他到亳州一中擔任校長之前，是亳州市教育局的副局長。當亳州一中這樣一所百年老校遭遇教學質量滑坡、社會評價度下降的非常時期，他毅然挑起了大梁。從行政崗位到校長崗位的角色轉換，張勇也由教育的行政思維轉化為學校管理思維，從“面”轉為“點”，由宏觀轉向中觀和微觀。張勇校長從挖掘百年老校教育文化和分析新時期教育發展問題出發，推行“仁智”辦學理念，提升學校教學質量，重構學校文化，實現學校發展的“跨越”和再度振興。
　　在具體的操作層面，張勇校長所做的幾件事，充分體現出了他的教育執行力。
　　首先是學校定位。張勇校長在對學校歷史和文化傳統的挖掘后，緊密聯系學校實際，確定學校近期和未來發展目標定位。針對學校學科教學質量、高考升學率有所下降的嚴峻事實，他明確提出了“以提升教學質量為突破口，促進學生全面發展，建設亳州一流名校”的發展思路和目標。這樣的思路清晰與目標明確，給教師帶來了可以預期的前景和希望。
　　機制建構緊隨其后。學校管理是科學，需要符合教育教學和學生成長的基本規律。如今不少重點高中規模越來越大，要保證教學質量，傳統科層管理的“框架”肯定無法適應。張勇校長大膽借鑒優秀高中“年級部制”這一模式，在學校行政管理中實行“大部制”，整合原有機構，減少層級，扁平化管理，使得課堂、教學、學生學習和評價與管理者之間實現了真正的無縫對接，讓管理的效能成倍增長。在年級部管理和傳統的層級管理之間，年級部與學校行政之間，重視職責和權限上的分工協作、互有側重，實現了學校教學領域的“和諧共進”。
　　機制之后，張勇校長最為重視和精心選擇的是“工具”。他與團隊成員廣泛學習、深入研究，在博采眾家之長后整合提煉出包括“心理技術主平臺”和“教師自主發展動力系統”在內的“七主五系統”模式，借助新老“三論”、考試學、測量學、教育學和分層評價理論等，建構了極具亳州一中特色的備考教學模型、他們提出的分層教學、因材施教、抓“臨界生”等具體的教學策略和方法，都充分顯示出行政智慧與教學實際兩相融合之后的獨特管理思維和邏輯。
　　對于學校來說，在具體的教學環節，校長的作用是間接的，但張勇校長不僅做出了優秀的頂層設計，而且在具體的教學管理環節、教學環節、課堂環節、復習環節，他都能夠親上戰場，率先演練。師者，傳道授業解惑。張勇校長認為，為教師釋惑解難是一名校長的天職。他深入實踐的示范，成為教師迅速響應并落實、執行教學方略的基礎。
　　他了解教師，了解亳州一中教師群體的“心氣”和“心勁”，他的執行力在于推動教師的執行力。對教育理念認同才會有“轉化”，才能生成教學的動力。張勇校長的所思所做，或許可以為正在苦尋學校管理突破創新的校長帶來觸動和啟發。