自主空間中的課程引導力

《叩問果落村的明天——貴陽市花溪區果落村教育現狀調查》的課題，是我校在校本課程的實施中，由學生自組課題組、自選課題、自選指導教師開展的課題研究。學生通過實地走訪、問卷調查等方式，撰寫出了高質量的調查報告，并向當地教育行政主管部門提出“修建果落村村級公路方便學生上學”的建議，得到地方政府的采納。這條公路很快建成，并產生了良好的社會效益。

近年來，學校諸如此類的新氣象，讓我深刻感受到：真正的課程引導力，來源于學校領導班子和教師隊伍自覺的課程意識，更來源于在課程設計中校長為教師和學生留下的自主空間。

2015年教育部印發的《普通高中校長專業標準》在對“專業的理解和認識”要求中，校長對課程教學的認識被特別強調。那么，校長應如何提升自己的課程引導力呢？這成為我結合多年辦學實踐，對此問題進行深度思考的一個契機。

在引導和培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力過程中，我逐漸發現了課程引導力的存在。它主要通過對校長自身、教師和學生三個主體的關注來實現。

對內而言，校長應擁有對課程的統籌、規劃、建設、創新、評價等能力，這來源于其對國家課程政策、學生成長與發展規律的理解，對課程教學基本理論和課程規劃、開發、實施與評價等相關技能的熟悉。

對外而言，校長得尊重教師的教學經驗和智慧，重視課程教學研究，具備積極推進教學改革與創新的能力。校長雖是教師專業發展的引領者、教師課程執行力的引導者和考評者，但其只有尊重教師職業特點和專業發展規律，將教師作為最寶貴的人力資源，并激發起他們發展的內在動力，才能保證學校教育改革與發展的成功。

所以，校長應積極引導教師在教育教學活動中，樹立自覺的課程意識，主動學習和了解課程建設的有關理論，自覺踐行課程理念，涵養大課程觀。應拓寬和利用一切課程資源，掌握學生個性化發展特征，為學生的自主發展提供多樣性和選擇性的課程引導。

在校園里，學生成長中的煩惱，莫過于想知道自己是誰、想干什么、可以做什么、能做成什么。為此，學校課程建設必須且只有把學生個性化發展需求落到實處，在具體辦學實踐中，致力于在國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理體系下，構建適合本校學生成長需求的課程體系，由此促進學生個性化的健康發展。

“揚民族文化，重現代教育”是我校的辦學特色。它發端于學校對內涵發展三條主線的明確：學?！ㄕn程——育文化、教師——抓課堂——提質量、學生——研課題——強素養。圍繞“課程育人”“實踐育人”和“文化育人”等途徑，我校以綜合實踐活動課程為依托，以研究性學習為方式，以課題研究為載體，以實踐活動為抓手，積極推進課程改革。

在我校，學生即使到了高中三年級，除開設認知類課程外，每周至少開設一節音樂課、一節藝術欣賞課、兩節體育課，目的就是一以貫之地培養學生較高的美育欣賞能力、高雅的審美情操和強健的體魄。唯有保證開齊開足國家課程，才可充分實現社會需求，這也是學校的一種擔當。結合國家每年一次在貴陽市舉辦的國際生態文明論壇活動，我校開設了“生態文明貴陽讀本”地方課程，讓學生在中學階段就學會以國際視野關注自然環境、關注社會可持續發展。根據高中“基礎+選擇”的性質，我校還開設《生涯規劃》地方課程，培養學生形成價值觀、人生觀和世界觀以及規劃和設計未來的意識和能力。自2010年9月起，我校組織教師開發了“青少年創新力培養”“中學生領導力開發”“民族文化研究”等校本課程，培養學生自我知識化與自我行動化、自我能力化的素養，在德智體美勞諸方面獲得發展的同時，讓他們的性情、態度、價值觀等人格因素也更加完善。