引領(lǐng)教師提升教育影響力

本學(xué)期開(kāi)學(xué)，梅林中學(xué)開(kāi)始部署高三年級(jí)備考工作，大家一致認(rèn)為有必要對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行一次團(tuán)隊(duì)式心理輔導(dǎo)，緩解升學(xué)壓力造成的焦慮。為了使輔導(dǎo)更具有針對(duì)性、實(shí)效性，學(xué)校心理教研組進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)壓力與考試焦慮成因的問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)和分析報(bào)告一出來(lái)，反映出了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和考試焦慮方面的客觀問(wèn)題。其中有一組數(shù)據(jù)引起了我的思考，感到這背后存在深層次的問(wèn)題。

動(dòng)力來(lái)源中教師比例最低

在回答“你的學(xué)習(xí)壓力和成長(zhǎng)動(dòng)力主要來(lái)自哪里”這一問(wèn)題時(shí)，有42.53%的學(xué)生認(rèn)為是自身的主觀驅(qū)動(dòng)，有42.47%的學(xué)生認(rèn)為來(lái)自家庭和父母驅(qū)動(dòng)，有12.64%的學(xué)生認(rèn)為來(lái)自社會(huì)和就業(yè)壓力，而比例最小的是“教師的期望和引導(dǎo)”，只占2.36%。我一直認(rèn)為，在人的成長(zhǎng)和教育經(jīng)歷中，學(xué)校教育、教師的影響應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位。錢(qián)學(xué)森晚年在發(fā)問(wèn)為什么我們的教育老是培養(yǎng)不出大師級(jí)的人物時(shí)，津津樂(lè)道的是他小學(xué)、初中時(shí)期的數(shù)學(xué)教師、物理教師。而在當(dāng)下學(xué)生的心目中，我們的教師到底還有多少教育影響力？

另一組數(shù)據(jù)也很值得思考。在“影響學(xué)業(yè)的主要因素”這個(gè)問(wèn)題上，“個(gè)人情緒與狀態(tài)”成為主因，占59.2%，學(xué)習(xí)方法占22.41%，而教師授課水平只占6.32%，學(xué)校環(huán)境只占12.07%。這一方面說(shuō)明，當(dāng)下的青少年成長(zhǎng)更加具有自主性，更加個(gè)性化，同時(shí)自我調(diào)適和情緒控制能力要求更高，而教師往往關(guān)注自身授課效果，忽略對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)和人格塑造，關(guān)注知識(shí)多過(guò)方法，關(guān)注方法多過(guò)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，課程改革倡導(dǎo)的三位一體教育目標(biāo)遠(yuǎn)未達(dá)成。

這幾組數(shù)據(jù)，如果只從學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和考試焦慮的角度分析，似乎其主要成因不在學(xué)校，不在教師，我們也完全可以把責(zé)任推向社會(huì)、推向家長(zhǎng)，但我們捫心自問(wèn)，作為教師，我們是否了解學(xué)生的思想？是否在他的成長(zhǎng)過(guò)程中給予了足以影響他一生的教誨？是否在追求高效課堂、有效方法和高分成績(jī)的同時(shí)，丟失了自身作為教育本應(yīng)堅(jiān)守的教師之道？

諸多原因?qū)е陆處熡绊懥ο陆?/span>

當(dāng)我把這次問(wèn)卷的幾組數(shù)據(jù)和分析結(jié)果拋給同事時(shí)，有的說(shuō)，這是信息化社會(huì)給學(xué)校教育帶來(lái)的必然趨勢(shì)。手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生溝通的主要媒介，學(xué)生接受信息的主要渠道不再是單一的教師說(shuō)教、課堂聽(tīng)課，影響學(xué)生價(jià)值判斷的因素越來(lái)越多元化。也有的說(shuō)，盡管課程改革推進(jìn)了十余年，但只要高考這個(gè)指揮棒不改變，學(xué)校和教師就只能唯分?jǐn)?shù)是重，難以在育人上下更多工夫。這些分析，多少都有些道理，然而，我們又在多大程度上引領(lǐng)教師去影響學(xué)生了呢？再看看我們教師的工作狀態(tài)，一部分教師確實(shí)是兢兢業(yè)業(yè)、堅(jiān)守崗位，恪盡園丁之職；也有一部分教師安于現(xiàn)狀、疏離學(xué)生，捧著一本書(shū)來(lái)，踩著鈴聲離去。如果再?gòu)纳顚哟紊险以颍峙逻€有很多問(wèn)題需要我們步步追問(wèn)。

部分教師確實(shí)出現(xiàn)了職業(yè)倦怠感。這部分教師往往集中在40歲以上，子女大都工作或上了大學(xué)，家庭生活比較安逸，個(gè)人事業(yè)進(jìn)入穩(wěn)定期，職稱評(píng)定了，似乎再?zèng)]有更多的教育追求。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏過(guò)快，社會(huì)發(fā)展變化過(guò)快，導(dǎo)致社會(huì)群體性的生存壓力越來(lái)越大，感覺(jué)心累勝過(guò)體乏。這似乎是全社會(huì)的普遍現(xiàn)象，教師也難以獨(dú)善其身。

教師缺少職業(yè)幸福感。客觀上看，近年來(lái)政府加大了教育投入，教師的工作、生活條件也有較大改善。但是，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡導(dǎo)致教師收入也因地區(qū)不同而出現(xiàn)了差異化，生活成本急劇上升，使教師由自身職業(yè)帶來(lái)的幸福指數(shù)大大降低。在工作方面，學(xué)校缺少辦學(xué)自主權(quán)，教師隊(duì)伍缺少有效的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生越來(lái)越難教、難管，社會(huì)媒體越來(lái)越傾向于把教育問(wèn)題歸罪于學(xué)校和教師，職業(yè)自尊感和安全感都受到挑戰(zhàn)，何談教師幸福？

教師在學(xué)校缺少家園歸屬感。學(xué)校評(píng)價(jià)受制于高考帶來(lái)的社會(huì)評(píng)價(jià)，盲目追求高升學(xué)率，忽略學(xué)校文化建設(shè)，忽略師生精神追求，缺少對(duì)師生的人格尊重和價(jià)值發(fā)現(xiàn)，必然導(dǎo)致教師隊(duì)伍缺少對(duì)教育理想的共同追求和對(duì)學(xué)生人格成長(zhǎng)的淡漠。沒(méi)有家園歸屬感，就沒(méi)有統(tǒng)一的價(jià)值認(rèn)同，就不可能有效地發(fā)揮學(xué)校教育的影響力。

理想與現(xiàn)實(shí)的偏離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師信任度降低。除了繁難偏舊的沉疾固疴之外，教材部分內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界偏離。教師為了應(yīng)付檢查，讓學(xué)生說(shuō)假話，為了一堂公開(kāi)課能夠讓所謂的專家叫好，反復(fù)演練，給學(xué)生帶來(lái)了消極影響。

師生關(guān)系疏離，導(dǎo)致教師在學(xué)生面前威信度下降。教師不去研究學(xué)生，不去主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，不去主動(dòng)融入學(xué)生，不知道學(xué)生在想什么、關(guān)注什么，批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，責(zé)罵多于呵護(hù)，或者在學(xué)生面前失之公允，偏愛(ài)成績(jī)好、家庭環(huán)境好的學(xué)生等，都會(huì)造成教師在學(xué)生面前威信度降低。

校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)引領(lǐng)教師提升教育影響力

校長(zhǎng)必須適時(shí)引導(dǎo)教師的精神追求。面對(duì)當(dāng)下教師在一定程度上存在的職業(yè)倦怠感，學(xué)校必須重視文化建設(shè)，營(yíng)造師生共同成長(zhǎng)的精神家園。校長(zhǎng)應(yīng)該全心全意為教師服務(wù)，盡自己所能，為教師解除后顧之憂。幸福教育首先源于教師幸福，而提升職業(yè)幸福感，決不能僅僅依賴于提高教師福利待遇、收入水平，更多的應(yīng)是對(duì)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重和對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的最大發(fā)現(xiàn)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能只看教學(xué)成績(jī)，要更多地看教育行為和教育效果，引導(dǎo)教師既要努力教書(shū)，更要精于育人。讓教師在教學(xué)成績(jī)以外，找尋到職業(yè)成就感，那就是引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，做學(xué)生的人生導(dǎo)師。全員育人導(dǎo)師制度的設(shè)計(jì)，就是鼓勵(lì)每一位教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。學(xué)校一位年過(guò)五旬的女教師，在我的鼓勵(lì)下曾接手了一個(gè)管理難度很大的班級(jí)。一個(gè)學(xué)期后，她來(lái)到我辦公室，說(shuō)著說(shuō)著竟然哭了，她說(shuō)，她是高興地哭，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，她看到了這個(gè)班級(jí)里學(xué)生的轉(zhuǎn)變，看到了學(xué)生的希望。當(dāng)我在全校教師大會(huì)上表?yè)P(yáng)她時(shí)，她的眼眶再度濕潤(rùn)了。這種流淚，就是源于教師職業(yè)付出而收獲的成就感。當(dāng)她的學(xué)生總是撒嬌似地喊她“榮媽媽”的時(shí)候，我相信，她是幸福的。

校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生付出情感。在課程改革中，我們有時(shí)過(guò)多地關(guān)注方法、手段等技術(shù)層面，忽略了教師這個(gè)職業(yè)最重要的品質(zhì)，就是師德建設(shè)。課程改革催生了不少明星教師，他們?cè)谵D(zhuǎn)變教育觀念、改變課堂教學(xué)手段、提升課堂教學(xué)效率等等方面經(jīng)驗(yàn)迭出。然而，教學(xué)驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)依然脫離不了分?jǐn)?shù)，至于學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀這些人格養(yǎng)成的內(nèi)涵品質(zhì)，則無(wú)從涉及。試想，如果我們的課程改革只是一場(chǎng)教學(xué)技術(shù)的革命，是否缺少了精神內(nèi)核？是否又是一場(chǎng)大規(guī)模的作秀？教育之本、教師之道在哪里？我們的課程改革，需要技術(shù)上的革命，但更需要每一位教師在職業(yè)道德上的堅(jiān)守，需要教師給予學(xué)生更多愛(ài)的傳遞。

愛(ài)的教育，需是涓涓溪流，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。與坐在教室聽(tīng)課相比，我更欣賞晨讀時(shí)師生談心的場(chǎng)景；我在大會(huì)上的講話，遠(yuǎn)不如三五成群的學(xué)生圍著我交流更加流暢自然。課堂教學(xué)改革需要教師自身的教育自覺(jué)和主觀能動(dòng)。只要我們摒棄浮躁和浮夸，靜靜地、深沉地、腳踏實(shí)地地面對(duì)教育和學(xué)生，我們的教師隊(duì)伍就能形成一種境界，教師的職業(yè)幸福感、職業(yè)影響力就會(huì)提升。