靈寶三高的靈魂--“校園文化”

校園文化是學校的一種“教育場”，是學校凝聚力和活力的源泉，是學校的靈魂，是一種依靠思想和精神實施管理的新型管理模式。校園文化不僅能夠陶冶師生的情操、規范師生的行為，而且能夠激發全校師生對學校目標、準則的認同感，以及作為學校一員的使命感、歸屬感，從而形成強大的向心力、凝聚力。今天，非常榮幸地站在這個神圣的講臺，我將以《用文化為學校立魂》為題將我校近年在文化興校思想建構和創建品牌特色教育的實踐探索予以匯報，請各位專家批評指正。

靈寶三高創建于1953年7月，2005年被命名為三門峽市示范性高中。在歷任三高領導班子的親歷躬為下，學校實現跨越式發展，2011年高考本科上線665人，創造出三類生源學校的高考神話，被社會譽為“三高速度”。在輝煌發展背后也暴露出許多薄弱環節，教育教學管理粗放，教師苦教、學生苦學，教師職業倦態、榮譽感和職業幸福感缺失，學生被動厭學、進取心和責任感嚴重不足，學校整體缺乏內涵發展的精神動力。為破解學校發展瓶頸，我們堅信“不破不立”，創新管理文化，打破原來憑經驗的傳統管理模式，凝聚師生精神、提升師生蓬勃的進取心，提煉出學校永續發展的“四大管理體系”：即堅持以“管理創新”為核心的發展觀，堅持以“專業成長”為核心的教師觀，堅持以“全員德育”為核心的教育觀，堅持以“高效課堂”為核心的質量觀。

基于“管理創新”的發展觀，我們倡導“精細管理、精致育人、精品辦學”的管理理念，著力追求“工作態度精心，教學方法精巧，學校管理精細，教育環境精美，校園生活精彩”。學校管理，一是縮小管理模塊，降低管理重心，將年級組分解成兩個獨立的單元，實行單元管理；二是實行處室專業指導，以執行力為抓手，強化專業指導和考評推進。教學管理，教師接受教研組和備課組的業務管理，而教研組和備課組又分別歸屬教科室和教務處管轄，教研組側重業務指導，備課組側重教學落實，形成“職能交叉、協調同步”的運作機制。教師管理，凝練出教師“幸福管理學”，積極倡導“清新而優雅地生活，智慧而快樂地工作”的現代生活方式。所謂“幸福管理學”，就是以教師的現時幸福和終身幸福為著眼點和落腳點，致力于培養教師在學校的“幸福感”，進而培育充滿幸福體驗的教師文化，最終實現學生幸福、校園和諧。工作實踐中，我們從構筑“民心工程”入手，重視民意、關注民生，化作一件件具體鮮活的實事：為教師備課室、處室安裝空調、飲水機，有效改善了教師工作條件；取消教師上班簽到，實行彈性工作制；教師生病住院，校領導親自上門探望慰問；提高班主任津貼，評先表模晉級向班主任傾斜，實現班主任特殊“職場待遇”；為過生日的教師送上蛋糕、鮮花、賀卡和教育書籍；建立教工餐廳，保證教師走出課堂有舒口的工作餐；建立400平米的教工活動中心，保證全體教職工每天自由鍛煉一小時；每年表彰獎勵一批勤于鍛煉的教工，每兩年組織一次教工全面體檢；暑假，分三批組織全體教師赴新安土谷洞和靈寶技校進行戶外拓展訓練，打造團隊精神。

基于“專業發展”的教師觀，我們“三輪驅動”悉心打造優質教師團隊，形成了凝心聚力的“文化場”：一是實現機制驅動。不斷完善健全公平、公正、科學、體現人文關懷的管理文化，為教師搭建“平等競爭”的舞臺，確保學校工作的健康運行。二是強化專業引領。由職能處室設計出《班主任工作手冊》和《教師教育教學工作手冊》，其內容包括每學期的教師專業發展目標和計劃，教育教學、教育科研、培養教師、指導學生、開展活動及個人獲獎情況，使“記錄”不僅成為教師的專業成長史，更成為教師專業發展的推進器。三是實行示范引領。推行“青藍工程”，開展老教師、骨干教師與青年教師結伴學習活動，發揮傳、幫、帶、促作用，常年開展青年教師匯報課、老教師示范課和骨干教師精品課等活動。實施“名師工程”，每學年評選出5名功勛教師、10名明星教師和20名骨干教師，每人分別給予3000元、2000元和1000元的獎勵，讓教師獲得自身價值實現的職業幸福。

基于“全員德育”的教育觀，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。我們的工作思路是“提升地位，降低起點，追求實效”，工作目標是“德育為首不虛化、德育內容具體化、德育形式多樣化、德育管理全員化”。圍繞德育目標，我們深入系統地做了以下工作：第一，率先推行“學生寢室導師制”，從而實現“德育管理全員化”。具體做法為：學生從高一入校那刻起，學校就指派一位老師擔任他的導師，在學習、生活、思想、紀律、心理等方面進行指導、引導和疏導，及時發現成長中的問題，短平快予以解決。經過一年的探索實踐，現已將學生寢室發展成學生互學共進的合作學習小組。第二，創新德育課程，實施以分層化德育、生活化德育和系列化德育為主要內容的“三化德育”。在固有的班會活動、升旗儀式、德育報告會、法律講座、心理講座等常規活動外，又創造性地設置了早操晨會、寢室成員會議、主題教育月活動。第三，構建“請進來，走出去”的開放德育模式。邀請教育專家蒞校舉辦講座，邀請家長參加校園開放日活動，組織學生參加社區服務和社會實踐。第四，設立“進步獎學金”，推行“學業增值評價”，積極倡導“努力即優秀，進步即成功”的核心價值觀。學生考評，不看名次看進步，不看個體看整體，大張旗鼓表彰進步班級、進步寢室和進步學生。第五，發揮學生社團育人功能。依托校報《三高校園》，成立了靈寶市第一個學生記者團，定期邀請知名記者編輯舉辦培訓交流活動，極大激發了學生新聞寫作和文學創作的熱情。第六，調動校歌、校報、校廣播站、校園櫥窗、宣傳版面、LED電子屏、各種慶典活動等一切校園文化資源，營造積極向上、和諧幸福的校園成長氛圍。第七，創設“學生成長記錄袋”，實施“立足過程，促進發展”的評價機制，注重評價主體的多元化和評價內容的多樣性，通過真實、深入地再現學生的成長過程，引導、鼓勵和促進學生自我反思，為學生的成長提供良好的條件。

基于“高效課堂”的質量觀，我校多管齊下打造高效課堂長效機制。第一，提供標準。建立以導學案為依托的高效課堂教學規范，按照“自主學習—合作探究—展示點撥—總結拓展”的流程，實現“先學后教，當堂訓練”。第二，狠抓反思。以建設學習反思型校園為載體，以推動教師堅持寫教后反思作為切入點，全面提升教師的學習力。第三，開展“本周我主講”教研活動，周一下午語數英，周二上午為綜合科。針對下周教學內容編寫導學案和教案，先個人初備，會上一人主講，全員討論、辯論、交流最后達成共識。第四，機制激勵。學校將高效課堂達標納入教師量化考核，對于教學標兵、能手和達標教師給予獎勵，對不達標教師提出限期達標要求。

“管理創新”的發展觀、“專業發展”的教師觀、“全員德育”的學生觀、“高效課堂”的質量觀，實現了學校發展依靠“外在物化激勵”到“準尋職業幸福”的切換，完成了“把教師當作操作工來使用和管理”的超越，破解了學生“被動厭學”到“自主學習、自我管理”的瓶頸，完成了教學質量由“拼搏型”到“創新型”的轉變，成為我校打造品牌特色教育的四張“教育名片”。2013年，我們迎來靈寶三高創辦60年慶典，我們以此為契機，團結一心，勵精圖治，革故鼎新，銳意進取，搶占教育制高點，勇敢堅定地走向靈寶三高的教育理想。