課程改革與師生發展探索

【王建明】合肥八中是一所有著優秀傳統的學校，培養出許多優秀的人才，這一方面得益于全體教職工的奉獻，同時，也得益于辦學者與時俱進的辦學理念。嚴謹務實的學校文化，促進了學校的發展。
【記者】文化的要義，就是以文“化”人，通過學校文化，改變師生的思想觀念、話語方式、思維習慣及以行為走向等。你們嚴謹務實的學校文化，不是喊在口上的，而是內化到了師生的心里，也就是起到了“化”人的作用，所以，也就有了“人”的發展，也就有學校的飛躍。

【王建明】是這樣的。我們學校非常注重對人的培養，關注每個學生的身心健康，堅持以課程為載體，以學生的全面發展為目標，開展學校的教育教學工作。我們的思想是：讓學校方方面面的工作都成為學生成長的課堂，都是學生健康成長的課程，都為學生的個性發展助力。

【記者】優質課程是學生成長的必備載體，課堂則是學生成長的主陣地。而您所說的課程與課堂，并不等同于一般意義上的課程與課堂，它還有著大課程觀與大課堂觀的況味。它吸納了別人的經驗，更烙印著合肥八中的印記，更適合你們師生的發展，也更有著生命的能量。
【王建明】國家一直倡導高中辦學的特色化，我們也一直思考合肥八中是否具有自己的辦學特色，如何讓合肥八中成為一所特色明顯的學校。長期的應試教育使得高中的同質化傾向越來越嚴重，如何在社會普遍追求升學率的壓力下，努力追求自己的價值取向，這是作為我們辦學者一直面對的問題。我們一直在研究什么樣的學生是適應未來社會的，是具有創新能力的，是快樂幸福的，我們的教育教學是不是為學生的發展提供了這樣的平臺。其實教育在更大程度上不在于把學生培養成為既定模式的人，而是應該努力為每一個個性鮮明的學生提供自我成長、自我教育的機會，這就是為什么這么多年來，凡是從八中畢業的學生，在社會的各個崗位上都是那么個性鮮明、那樣富有張力。
【記者】儒家經典《中庸》開篇就說：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”大體意思是說，人的自然稟賦叫做“性”，順著本性行事叫做“道”，按照“道”的原則修養叫作“教”。那么，人的自然稟賦是不是一樣呢？回答是否定的。所以，就不能用同一模式對學生進行統一性的教育。不然，就扼殺了其天然的本性。當然，也就不可能循其本性進行有效的教育了。然而，“應試教育”所提供的課程以及由此形成的課堂范式，卻是要培養同一規格的人。這樣，不但消解了內蘊于不同學生之中具有個性的特質，也阻隔了他們依“道”而行通向不同前程的康莊大道。你們意識到了這個問題的嚴重性，并思考如何為不同學生的發展提供更加優質的教育資源，且付諸了有效的行動。非有素質教育的理念與擔當精神，是不可能如此而為的。
【王建明】第一輪課改開始的時候，學校的領導和老師都是茫然的，自己多年的教學習慣面臨著被破除的局面。新的教學理念、教學手段是那樣的陌生，課改工作的每一步都包含著教師的艱辛。于是，學校決心一步一步地改變教師的觀念，從最基本的要求做起，引導教師關注學生，整合教學內容，改變課堂結構，努力在課堂、訓練的有效性上下功夫。學校還努力開設研究性學習課程，出版了安徽省首部研究性學習的教材，讓老師學會在學習方法上指導和幫助學生，把學習這個過去被動地接受的過程變為主動地探究的過程，學校的這一做法迅速被安徽省教科院作為典型推廣到全省。
【記者】開始階段教師茫然當在情理之中，因為他們已經習慣了固有的教學模式，很難自我沖脫出來。為此，就要像您說的那樣，首先要改變教師的觀念，要讓他們知道，教師不能獨霸課堂，其滿堂灌的結果，只能將學生形成接納教師之講的被動式“學會”，永遠無法抵達主動式的“會學”與“善學”的境界。不會學與不善學的結果，必然會結出“師勤而功半，又從而怨之”的惡果。所以，要讓課堂變成學堂，要讓學生學會學習，就要讓教師革自己的命，就要讓課堂成為師生共同演繹的生命場。而研究性學習，則有了師生的互動，讓學生從被動之學走向主動之學，并在教師的引領下，自己去對未知進行積極的探索，從而收獲自己“播種”之后結下的果實。
【王建明】我們還努力地為學生提供更多的課程，其中以社會實踐活動為重點的課程建設，成為我校第一輪課改的重要工作。我們組織學生走進社區，走向工廠、農村、軍營和祖國的自然山水，讓學生體驗豐富多彩的社會生活，熟悉自己長大后將要投身其中的各行各業，激發學生的學習動力。我們關注學生的身心健康，成立了全省設施最為完備的心理咨詢中心，對學生進行科學規范的心理教育，為學生提供團體輔導和個體的心理咨詢。大力開展學生社團活動，為興趣各異、特長明顯的學生提供發展的機會。我們把培養學生具有國際視野作為第一輪課改的重要任務，組織學生與世界各地的學生交流，建立聯系，鼓勵學生走出國門，學校專門創辦了國際課程班，讓學生感受不同文化的國家的課程魅力。
【記者】書本知識如果不與社會實踐對接的話，就有可能成為飄在天空的一片浮云，隨風而逝。所以，真正意義上的教育大家，不但有著濃厚的理論素養，更有著豐富的社會實踐活動。孔子之所以成為大教育家，不就是一邊教書、一邊行走在實踐一線嗎？他的學生之所以那么優秀，不正是在教育實踐中獲取了豐富的生命智慧嗎？可是，目前相對單一的固化的文本教材，不能很好地為學生提供其生命成長的必備營養。你們積極開展社會實踐活動，則讓學生從學校走向了社會，讓他們在社會實踐中感受到了“課程”原本還可以如此豐富多彩且具有意義。構建國際課程并鼓勵學生走出國門，不只是讓他們走出國門學習國外固有的文化，也讓他們在更大的時空里，積累國際社會的實踐知識，品嘗并收獲“行萬里路”的意義與價值。
【王建明】今天，我們越來越認識到課程對一所學校的重要意義。它是學校的辦學靈魂，是學校的特色構成，是學校文化的核心內涵，學校的各項工作都應該以課程為出發點和歸宿。高品位的高中必須打造出具有自己特色的、能滿足不同學生身心發展需求的課程。為此，我們對學校的課程開發與建設進行了整體規劃，即依據國家和地方的課程政策，結合自身的培養目標和辦學條件，從社會環境、家長期望和學生需要出發，對學校課程的設計、實施、評價及相關因素與條件作出整體構建，以促進國家課程、地方課程和校本課程在學校層面的整合，實現學生、教師與學校的最佳發展。這便有了我們現在的課程架構：基礎性課程、拓展性課程、研究性課程、實踐活動課程，形成了具有自己特色的課程體系。
【記者】優質學校之所以優，一個重要的原因就是有自己的優質課程。因為真正的優質，從某種意義上是全方位之優；而優質課程，恰恰可以為學生發展提供整體的支持，它讓學生視野更開闊，心靈更愉快，人格更健全。同時，這里所說的優質，又明顯地打上了“這一個”的特點，它是屬于合肥八中的，盡管也有借鑒，可更有獨創性，更適于你們學生的成長。這種整體性與個性化的和諧，則讓學校擁有了更加持久的動力。
【王建明】我們嚴格按照國家規定的課時開足開齊國家課程，并且盡可能多地為學生開設校本課程和實踐活動課程。老師們無法用太多的時間去細細地擺弄自己的高考科目了，學校引導和鼓勵老師整合現成的教材，進行校本化改造，必須根據我校學生的實際學情制定出詳細的教學目標，并且進行最優化的教學設計。指導學生課前預習和課后復習成為了教學的一個重要環節，學會自學和自主訓練，成為每個學生必須具備的基本功，而課堂則成為師生互動、答疑解惑的場所，逐步實現課堂翻轉。
【記者】國家課程的校本化，是有效教學的很好路徑。校本的要義，不但要研究透國家課程，更要研究透國家課程如何與本校教師之教與學生之學進行有效的對接。其實，有一些國家課程內容，教師可以不講或者少講，而讓學生主動地去探索，從而讓他們學會學習。有效教學也不只指課堂之上，您所說的課前預習和課后復習同樣重要。學生自會預習與復習之后，課堂教學就會變得相對簡易與輕松，課堂也就有了您所說的“翻轉”巨變。
【王建明】越來越規范的辦學行為和越來越多的綜合素質教育活動的開展，開始“倒逼”文化課教學的改革，加班加點的空間越來越少，學會使用教材，改變重復練習，題海戰術和無效勞動的呼聲越來越高。有效課堂被自然地擺到了教師和學校的面前，有效教學成為我們課程改革的重要目標。
【記者】這種“倒逼”不但讓加班加點的空間少了，也讓課堂教學的時間相應地減少了。那么，在減少了課時的同時，又要提高教學的水平與學習的成績，這就要在課堂教學上下功夫。而“有效”就極其重要了。以前的課堂教學，無效或低效是一種普遍現象，可是，老師們在原有的思維慣性下，依然“重復昨天的故事”。要打破這種思維慣性，要開創新的局面，就在研究如何讓教學更加有效。這個問題的解決盡管有一定的難度，可是，并不是不可以解開的“方程”。一些捷足先登的教學改革者，已經取得了一定的經驗。而你們，也在這方面進行了積極的探索，并收獲了可喜的成果。
【王建明】下一步我們將把對課堂的研究作為提高教學質量的主要工作來抓，并以此推動其他工作的發展。為了保證課堂教學的有效性，努力為學生減負，學校禁止教師為學生購買各類復習資料，組織老師根據教學進度、難度和學生的學習情況，自編校本作業；學校不參加社會上自發組織的各種形式的校際聯考、統一考試、統一評比等活動，不用社會上任何現成的考試卷，組織和培訓教師自主命題，有計劃、有針對性地，檢測學生的學習情況和教師的教學情況。一系列措施使有效教學落到了實處，教師的專業水平也得到了大幅度的提高。
【記者】購買書店現成的復習資料與考試卷，教師省力，可效果多不太好。如果說教學要“因材施教”的話，復習資料與考試卷也應當因人而宜。你們教師根據本校學生學習的情況，研究出了適合他們使用的復習資料與考試卷，這當是有效教學的一種延伸，甚至可以與有效教學納入同一個序列。同時，這也會讓教師在研究課堂教學的時候，同時研究復習資料與試卷的制作，在提高考核質量的同時，也對教師提高課堂教學效率提供了支撐。
【王建明】我們把教師的專業成長作為課改的核心工作。學校專門成立了教師專業成長學校，有計劃、有步驟地引領教師發展，與國內知名學校、著名教育專家建立長期的聯系，讓專家引領教師不斷提高自己教育教學水平。學校注重教師的自我提高，自主研修，更注重在同伴中發現和使用“教育家”，一批長期在八中工作，有著豐富的教育教學實際經驗的老教師，被推到了教師專業成長的講臺，他們從現實課堂出發，帶領著年輕的同行們共同教學，共同探討，共同前進。老教師更具魅力，青年教師迅速成長。
【記者】教師發展的快慢與優劣，決定著學生成長的快慢與優劣。從某種意義上說，沒有教師的發展，就很難有學生的成長。你們高度重視教師的專業成長，既是為教師持續發展積蓄能量，也是為學生生命成長奠基。聘請高端專家為教師培訓，為教師輸送的就不只是知識，還有一般文本上學不到的智慧與思想。這些專家為老師們的長年培訓，自然會大大提升教師的思想與業務素養了。而發現與培育自己的“教育家”，則更具有戰略眼光。其實，每一個教師都有巨大的發展潛力，關鍵是如何啟動其內在發展的動力，以及尋到適宜自己快速成長的路徑，并形成持續發展的品質。誠如是，你們學校就有可能出現屬于自己甚至產生較大影響的“教育家”。
【王建明】在教師隊伍成長的過程中，我們更注重教師的專業精神和專業態度的培養，我們認為這是辦好一所學校的基礎。教師文化是課程文化的重要組成部分，沒有了教師，沒有了具有明顯學校特質的教師群體，也就沒有特色學校。我們是全省最早實行全員聘任的單位，隨著一些不能勝任工作的教師的下崗，隨著以班主任為核心的雙向聘任工作的推進，教師的內在潛力得到了激發，專業態度不斷優化，他們以校為家，一心為了學生，在社會上形成了良好口碑。合肥八中的影響主要來自于教師的敬業精神和奉獻精神，教師的良好口碑構成了學校品牌的主要內涵。
【記者】真正優秀的教師，不只是專業水平高，還一定是人格高尚者。縱觀當今中國最知名的中小學教師，他們不但是知識的富有者，更是精神貴族。當年孔子在教學的時候，更多關注的是人格的形成，其教學總綱只有十二個字：“志于道，據于德，依于仁，游于藝。”你看，前九個字都是講的如何做人，最后三個字也不是與做人毫無關系。而儒家經典《大學》的開篇則說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”這一儒家施教的教育方針，竟然連如何學習知識都沒有提。是不是學不好知識了呢？絕對不是的，一個人格高尚的教師，一定是很有責任感與使命感的人，為了學生的成長，他們會不斷地提升自己的文化品位與思想境界，并得到學生的心理認可，且讓他們在自覺與不自覺中生成一種“向師性”，對教師的思想與言行“學而時習之”的。
【王建明】我們曾經有著一支優秀的教師隊伍，“人說八中老師好”，是數十年間社會對八中老師敬業精神和工作態度的高度肯定。但今天的教師隊伍建設又有了新的內容，圍繞課程，建設學習型的教師團隊，是當下教師專業成長的核心。一個教師的話語權，來源于他的學習和研究能力。我們成立了教師專業成長學校，將老師們分為不同的類型和對象，立足課堂開展校本研修，推動了教師的專業發展。
【記者】一所學校品質的高下，是由教師優秀與否決定的。而教師要想優秀，就要不斷地發展。一般而言，開始的時候，這個教師與那個教師的差別并不大；可若干年后，卻有了很大的差別。原因就是有的持續發展著，有的則在原地轉圈，幾乎沒有發展。如果個體有發展的強烈愿望，當然可以發展；可是，這個比例并不太大。如果學校創設一個群體發展的環境，就有可能讓更多的教師更好地發展起來。你們成立教師專業成長學校，就是為群體的發展搭建了舞臺。這既是對學校發展負責，也是對教師負責，更是對學生負責。因為一個不斷發展的教師，不但可以給學生更加優質的教育，其本人也因不斷的發展而擁有了更加積極的心態，而這種心態，往往在無形中對學生產生積極的影響，讓他們也積極與陽光起來。
【王建明】制度推進和同伴互助是我們開展教師校本培訓的主要形式，大批教師迅速成長，他們同時也成為了其他老師的榜樣和超越的目標，這些身邊的專家活躍在課堂上，評課現場，集體備課時候，提高了學術品位，增加了培訓的實效，推動了學校的發展，充實了具有協作精神的教師文化。同時，專家的引領也是必不可少的。學校聘請了國內知名的專家，作為教師成長的導師，并形成了以專家鄭杰、鄭桂華、熊丙奇和婁維義為核心的四個學習團隊，這些團隊中的每一個教師在專家的引領下都成為了學校教學工作的標桿。
【記者】校內專家就在身邊，教師隨時可學；同時，這些專家也是從一般教師走來的。這向老師們傳遞一個信息：只要持續優質地發展，自己也可以成為專家，于是，自然也就生成一種內在動力，也在為自己成為專家而努力。這個努力過程，既是教師發展的過程，也是教學水平不斷提升的過程，還是學生接受優質教育不斷躍升的過程。而外聘專家，會從更高的層次上給予老師們以引領與指導，讓他們去感受“更上一層樓”的激動和與之而來的更高層次的學習，以及思想境界與教學水平的提升。
【王建明】我們也正是這樣想的。我們始終認為，教師隊伍的建設，離不開健全的規章制度，而是否敢于照章辦事，是考驗學校管理者基本功的試金石。我們以“嚴謹、務實”為校風。當然需要營造出一個守規則、講正氣的上進氛圍，而這也正是民主、和諧的校園文化形成的基礎，兩者并不矛盾。我們把對教師的日常考核作為教師評價的主要依據，把考核結果與績效工資、職稱聘任、表彰獎勵等緊密相連，用制度文化推動教師文化的形成。
【記者】制度文化說得好！有些學校之所以發展不好不快，其中一個重要的原因就是有制度沒文化。制度文化的要義，就是師生擁有一種敬畏制度的心理，以至于將遵守制度視為一種美德，并形成一種習慣。形成這種制度文化后，制度就不再是勒在師生頭上的緊箍咒，而是成了“從心所欲，不逾矩”的生命自然。所以，它非但不與民主、和諧的校園形成對立，反而有著一種內在的維系。所以，好的制度文化，既是學校文化的重要分支，也是促進教師發展與學生成長的有力保障。
【王建明】我們經常這樣想，我們是生活在一個全社會都高度關注教育的國家，因此教育工作者的理性思考，能影響到社會對教育價值和功能的判斷，能夠幫助社會樹立起正確的教育觀，一個人一輩子的成長與幸福比分數重要的多，這個道理很容易懂，但要落實到我們的辦學中去，卻不是一件容易的事。很多兄弟學校早已走在了前面，也給我們留下了許多寶貴的經驗。作為一所省示范高中，為孩子們提供合適的課程、充滿愛心的老師、幸福快樂的學習環境，既是責任，更是使命。我們已經為此得到了來自社會各方面的鼓勵，今后我們會循著這條道路繼續探索前行。
【記者】有了合適的課程、充滿愛心的老師和幸福快樂的學習環境，才是真正的好學校。課程校校有，是不是適合學生，當另當別論；而要想真正適合，不但要費時力，也要費財力，可是，為了學生的發展，你們費得快樂，費得大方。有無愛心是衡量一個教師良知指數的最為重要的砝碼。唯其有愛心，才能成為優秀的教師。古今中外的名師，除了文化底蘊濃厚外，就是愛心永駐者。所以，孔子說：“仁者愛人。”同時，學生隨時可以觸摸到教師的愛，并會以同樣的心來愛教師。正因如此，愛學生的教師，也都得到了愛的回報。這種師生之間純美之愛，也讓教學有了高效率與高效益。有了合適的課程與愛學生的教師，學生也就有了幸福快樂的學生環境，也就有了持續發展的可能。
【王建明】我們合肥八中是一所與新中國共同成長起來的學校，雖然歷史不長，但卻有著輝煌的昨天。從這片不大的校園里，走出了千千萬萬的國家棟梁之材和各行各業的精英，今天，每當老同志們如數家珍般地回顧過去的時候，都讓我們在激動驕傲之際思考這樣的問題：老一輩八中人到底遵循了什么樣的辦學規律？支撐著八中教育事業蓬勃發展的魂是什么？什么樣的學校才是社會和家長最滿意的學校？
【記者】合肥八中在歷史上創造了輝煌，這已經成為一筆豐富的精神財富，在無聲地鼓勵著今天的八中人繼續前行。作為校長的您，既在繼承著八中的優秀傳統，也在大膽地進行著創新。您之所以思考“魂”的問題，就昭示出了您的使命感，也說明了您是從深層次來思考學校發展走向的。事實上，現在的八中已經成為社會與家長滿意的學校，而您與八中教師無愧于歷史的重托，讓學校有了持續發展的能量。
【王建明】我的體會是，這種優良的傳統已經作為學校文化滲透到了我們這些后來人的血液中，使得我們有了不斷創新的勇氣。我們一直堅定地認為，好學校一定是學生們的快樂家園，是他們能夠追逐心中夢想的地方，好學校也一定是群賢畢至、會聚優秀老師的場所，是他們與學生們共同發展的地方。管理者心中有“人”，辦學就有了靈魂，按照人的發展規律辦學，學校就有特色，教育才能有根，把全部的愛奉獻給學生的學校，一定是深受家長和社會歡迎的學校。
【記者】學校不但是學生學習的地方，也應當是學生樂在其中的精神家園。學生的成長需要智慧的滋養，同時，也需要心靈的和諧。而沒有快樂的學校，學生是不可能真正發展起來的。當然，這里所說的快樂，不是簡單的玩，而是學中有玩，玩中有學，而且是高層次的玩，有著高尚品質的特點，有著可持續發展的力量。所以，管理者心中有“人”，不但有對學生的尊重、信任與愛，還要為他們的發展創設一個心理安全的場域，讓他們在心靈愉悅的環境里，實現生命的飛躍。
【王建明】是的，我們國家特有的國情，使我們對這個問題認識走過一段彎路，我們也曾經在應試教育的道路上滑行了很久，那時候，升學率成了學校的唯一追求，與兄弟學校比高低、爭生源是我們管理者每年必做的功課，學校毫無特色。加班加點，題海戰術，是教師最基本的教學手段，競爭與壓力是學生們每天都在經歷的痛苦，為考試而教，為考試而學，職業倦怠和厭學情緒成為一種常態，曾經是那樣一所受學生喜愛的學校，變成了學生們望而生畏的場所。
【記者】其實，不止你們這一所學校，曾幾何時，很多高中學校不都在為升學而拼命嗎？有人甚至說高中學生是“起得比雞早，睡得比狗晚，吃得比豬差”，由此足見當時“應試教育”是多么的可怕！可是，有的人對此并沒有深刻的反思，甚至有的學校還在這條路上一如故我地走著。您的可貴在于，深刻地反思了學校“應試教育”的問題，且走出了這個怪圈，步入了素質教育的正途上。八中，又展示了它特有的生命張力。
【王建明】其實，我們走出這個怪圈的過程并不輕松。我們是安徽省首輪高中課程改革示范校，正是這樣一頂桂冠，推動了學校不斷地變革，學校的管理者開始明白了教育的本質是什么，教育者的使命是什么，開始重新審視自己的辦學行為，并逐步確立了正確的育人思想：教育應該以學生的終生幸福和發展為本，且應該是全體學生而非部分學生發展；是學生人格的全面發展，而不僅是智力的發展；是學生個性化而非同一模式的發展，是學生的可持續而不只是在學校中的發展。
【記者】說得太好了！要想讓學生終生幸福，就不能只關注學生的成績優劣，還要關注學校為他們提供了什么樣的成長環境。學生的成長，絕對不能與智力簡單地劃等號，而應當是全面的發展，尤其要身心靈的和諧發展。而且，全面發展也不等于同一模式的發展，人各有異，發展趨向與快慢也不一樣，要因人而異，要為不同的學生提供在原有的基礎上都得到適宜于其更好發展的平臺。這樣，會提高學校教育的“成本”，可是，它會在未來學生的發展行程中，收獲更大的“利息”。看來，好的教育，不但要關注學生當下的幸福，還要為其一生幸福積蓄精神資本。
【王建明】為了建立一個心理安全的場域，讓學生在快樂中學習，我們嘗試著為那些有著沉重的學習負擔和精神壓力的學生減壓，建立起專業的心理輔導中心，引進配備了專業的心理輔導老師，正式出版了心理教育的校本教材。把心理教育排進了課表，列入到全校的教學計劃，各種類型的心理教育活動，營造出了和諧健康陽光向上的學習氛圍。
【記者】為學生心理減壓，不但可以讓學生心理陽光起來，而且對其學習也是大有益處的。因為學習效率永遠都是與學習者的心理好壞緊緊聯系在一起的。有心理負荷的學生，即使學習時間比較多，也不可能擁有高效率與好效果；相反，如果心理特別快樂與放松，學習的時間盡管不是特別多，卻因效率高而收獲好的效果。可以說，“應試教育”逼迫下學生的學習是一種惡性循環，而心靈愉悅狀態下的學習則是一種良性運轉。持續的良性運轉，自然會讓學生品嘗到學習的收獲與人生的幸福。
【王建明】其次，開展豐富多彩的學生活動，不僅能形成催人向上的校園文化，更重要的是讓學生在其中培養了自己的興趣，鍛煉了自己的能力，愛好和特長有了施展的空間，培養了同學間良好的人際關系，提升了協作精神。將立德樹人的育人方針，落到了實處。每個年級都有數十個學生社團，他們有固定的活動時間和場所。經過一年又一年的沉淀，形成了一批深受學生喜愛的精品社團。特長生培養成為學校教學計劃中的重要內容。學校按照他們各自的特長為他們規劃人生，為他們進行專門的教學活動。一大批體育藝術科技特長生成長為專門的人才。他們中有的人憑著獲得的國際科技創新金獎，被國內和國外大學錄取；有的憑著精湛的球技，披上國家少年足球隊的戰袍參加國際比賽；學校的民樂隊和合唱團成為了學校的形象大使。
【記者】社團為不同類型的學生提供了施展才華的舞臺，特別是那些平時學習成績一般的學生，卻有可能在社團活動中一展風采，贏得人們的稱贊。人人都希望得到別人的認可與鼓勵，并在這個過程中形成自信的品質。而有了自信，就有可能讓人生幸福起來。您上面談到了這些因社團脫穎而出的學生，也在一定程度上提升了學校的知名度與美譽度，以至形成一種學校精神，在潛移默化地對更多的學生產生積極的影響。而且，在社團活動中，還鍛煉了他們主動參與活動的積極性，自主解決問題的能力，以及合作共贏的精神，這些，對于他們一生的發展，都起著舉足輕重的作用。
【王建明】我們以生涯規劃教育為引導，著力打造自己的校本課程體系。圍繞拓展學生視野促進個性發展這一目標，克服各種課程資源和課程實施方面的困難，在每一個年級開設60多門選修課，供學生自主選擇，走班學習。課程實施后很受學生和家長的歡迎。每學期之初的選課被學生稱為搶課。受學生歡迎的精品課程供不應求，出現了家長替孩子求情選課的現象。這些，極大地激勵了我們加大課程開發的力度。我們不僅鼓勵我們的老師根據自己的特長為同學們開設各種選修課，極大地鍛煉了教師隊伍；還與高校、科研機構、專業團體等合作開發開設校本課程，拓寬了課程資源的渠道，有了很多意想不到的收獲。
【記者】搶課的景觀太可喜了！這說明，學校自己開發的這些課程，開到了學生的心里。學生非特別喜歡，是不可能有如此景象的。其背后的意義更大，它讓學生感到，學習不是痛苦不堪的事情，而是其樂也無窮的美事。在這種狀態下的學習，除了愉悅身心之外，還會讓他們由此終身愛上學習，并對學校產生美好的印象。同時，教師在開發這些課程的過程中，也在悄無聲息地改變著既有的觀念，也在思考如何走近學生，所謂的以學生為本，就在這種課程開設中形成了。而與高校等單位的合作，讓課程開發有了寬度與廣度，這不但有利于學生的生命成長，也在無形中提升了教師研究課程的水平。 
【王建明】學生自主學習能力的培養、合作探究精神的養成，是我們始終堅持的方向。我們自1999年以來，堅持開設研究性學習課程，以培養學生發現問題，提出問題，解決問題的能力為基本目標；以在這一過程中學習到的科學研究方法和獲得的各種體驗、各種知識為基本內容。在這一過程中，學生的科學素養和科學精神的養成，為學生的終身學習打下了堅實的基礎。今天，當我們翻閱歷屆學生留下來的研究性學習成果時，每每讓我們倍感驕傲。

【記者】其實，每一個學生都有一定的研究能力，只不過傳統的教育教學模式沒有開發這種能力，甚至不承認這種能力罷了。不管什么方面的能力，如果不進行有效開發的話，就有可能處于沉睡狀態，甚至走向死寂，從而讓學生一生都不會也不想主動進行有效的研究。你們開設研究性學習課程，是為學生研究潛力的開發提供了條件，讓他們在自主與合作研究問題的過程中，體驗研究的艱難與樂趣，收獲破解困難之后的快樂，特別是體悟形成研究品質之后的幸福感。而在中學時代具備了一定的研究興趣與研究能力，還會隨著其年齡的增長不斷地擴延，從而讓他們在更高的層面上進行攀登，并收獲更大的喜悅與成果。

【校長簡介】

王建明，男，合肥八中校長，1961年生，2000年擔任合肥八中校長至今，2001年創辦合肥168中學并兼任校長至2008年。參加過全省校長崗位培訓、提高培訓和研修班，2007年參加國家教育部門在華師大舉辦的中學校長新課程培訓班，2009年參加教育部門在國家教育行政學院舉辦的校長培訓班，2011年參加市教育部門教育家培養工程。合肥師范學院碩士生校外導師。2005年被評為合肥市勞動模范，2007年被評為合肥市第二屆“十佳校長”。2009年被評為“安徽省先進教育工作者”，2011年被評為全國青少年普法教育活動先進個人，同年獲第二屆全國教育改革創新杰出校長獎。
有明確的辦學思想，辦學目標明確，努力追求個性化辦學理念。引領學校在“教師與學生共同發展，幸福成長”的理念下實現持續發展。始終堅持一手抓常規管理，一手抓教師專業發展；始終把制度化建設作為學校文化建設的基礎性工程，堅持以規范性管理作為教育教學管理的主要手段，以有效性和科學性作為教育教學管理的主要目標。主持國家課題子課題——合肥八中教師現狀調查與專業化發展有效策略的研究（中央教科所和國家“十一五”重點課題：有效推進教師區域發展總課題組頒發的“一等獎”）。
主持省級課題——普通高中建立研究性學習良性運行系統的實驗研究（安徽第四屆教育科研成果評比“一等獎”）。主持省級課題“中學德育工作體系（高中階段）”的實驗研究方案（中央教科所和中國教育報德育課題成果評比“一等獎”）。主持編寫教材《研究性學習實施指導》是安徽省第一部研究性學習教材。