教育，要守住一份從容與淡定

今天，我們對話北京一零一中學校長郭涵。探討在這樣的環境中，校長應有怎樣的教育智慧、教育理想。

辦教育，你要對教育規律有種虔誠和堅守。虔誠才能淡定面對喧嘩，有所為，有所不為。有所堅守，才能守正出新。

記者：理想學校的教育是為了人的幸福。但搞教育的人，會常常處在焦慮之中。您認為最重要的是把握什么？

郭涵：焦慮，本不該屬于教育。辦教育，你要對教育規律有種虔誠和堅守。虔誠才能淡定面對喧嘩，有所為，有所不為。不要盲目跟風，尤其要拒斥教育功利心，要把教育辦成教育，而不能辦成別的。這樣就不會有太多的煩躁、焦慮，要不然，你真不知道事情該怎么辦。

面對紛亂，有時你會懷疑：我“落伍”了嗎？但是，你多一點淡定和理性，多一點冷眼旁觀，多一份獨立思考，多一點讀書和學習，你就不會隨波逐流，你就會走出一條守正出新的路徑。然后，你就會發現你做得很好，越做越好。

很多情況下，宏觀的，你可能左右不了。但是，微觀你總可以左右吧，你可以做好自己的事情，做好基礎的東西。基礎教育，永遠是在按照規律做“基礎”。

記者：要讓孩子愿意投入到學習中去，還得有配套的設計，您對此如何看待？教育該如何追求高遠的境界？

郭涵：校長的價值判斷非常重要，他對度的把握非常重要。做基礎教育，最理想的境界是促進學生自然生命和精神生命的和諧發展，共同健康。比如，我們無論是初中還是高中，學生每天做什么作業，做多少作業，學校都有相對明確的尺度。這樣，無論是學生、老師還是家長，都很從容。

我們不能只盯著眼前學習這點事，要站在學生生命成長的高度上看這些事情，這樣才會更加本質地把握教育的本質、深刻地指導自己的教育行為。比如，今年3月20日早上，雪后的校園銀裝素裹，學校簡直就是一個童話般的世界。8點鐘上課的鈴聲響過，可是，整個校園卻仍是一片沸騰。各個年級甚至高三的許多班也放開前兩節課時間，讓孩子們在校園里賞雪景，堆雪人，打雪仗。那天也正好是我們學校67周年校慶，真是一個歡快的校慶啊。一定要讓孩子們體驗，大自然是什么樣的？純粹的美麗又是怎么樣的？要讓學生體驗。

在平時，在一零一中，中午的大操場是沸騰的，下午的每天鍛煉一小時早已經是同學們的自覺。最近若干年來，一零一中高三體育會考總成績一直在海淀區名列前茅。基礎教育促進學生的全面發展，它不是一句口號，要用辦學實踐來體現，用辦學成果來證明，要不然，就空了。辦學，一定要要尊重科學與規律，努力適應并推動人的身心發展，追求理念和行動的統一。

記者：您認為現在的基礎教育和以前相比，更需要強調什么？

郭涵：我認為更要強調的是一種最本質的東西，也就是一零一中所一直倡導的責任感，這應該是一個人的核心素養。具備了這種核心素養，他首先會對自己負責，對父母負責，對學校負責。長大以后，他才會對社會負責。

我總是和老師們說，我們工作在基層，但我們的境界不能低。要從社會發展、國家建設、民族大業的高度來理解、反思自己的教育行為，落實到每天的工作中。

舉一個例子，我們學校周一是“校長接待日”，會接受孩子們的咨詢甚至質詢。這在我們學校是個傳統，已經堅持了十三年。他們會提出很多意見和建議，有的很有價值。有一個初三的孩子，反映校門口交通問題很關注，自己特地做了翔實的調研，計算東西向和南北向過馬路的必要時間和紅綠燈時間，然后他拿著自己的調研結果跟我說如何改進。于是我們就去聯系了中關村交警大隊，最終促成了雙方滿意的結果。在這個過程中，孩子們不僅觀察問題思考問題的能力得到鍛煉，尤為可貴的是責任感和使命感得到提升。

在我們學校，學生的各種社團非?；钴S，公益類的占了很大一部分。人文實驗班的同學們開展支教活動，并給市政府提出了六條政策建議。我們就是這樣鼓勵學生了解社會、研究社會，以實際行動推動社會的發展。

看到學生們的創新能力正在成長，我感到“自我教育”引領學生走得更高更遠，把這個國家的未來交給他們是可以放心的。

記者：以您對教育的理解，您對學校的發展有怎樣獨到的規劃和設計，進而創造與眾不同的校園文化？

郭涵：教育的終極目標是實現學生的自我教育。學生自我教育、自主發展的能力提高了，他的人生幸福才有保障。學校應該通過德育與教學課程的設計和實施，喚醒學生自我教育與自主發展的潛能，激發和引導學生自我認識、自我提高和自我評價的能力。

作為未成年人，學生的養成教育、基礎文明教育又必須丁是丁，卯是卯。該做的，一定要教給他們做；該遵守的，一定要要求他們遵守。這一點，不能含糊和妥協。學生成長和學校教育中的“章法”與自我教育是一個有機的統一體。“他人教育”和“自我教育”是一體兩面，“自我教育”著眼長遠，是我們的目標。

你剛才說“校園文化”，我更愿意提“學校文化”?！皩W校文化”通常被理解為目標，我們學校也把它作為手段。在學校文化建設中培養學生自我教育的意識和能力。這里既包含課程文化、課堂文化，也包含校園文化，學校的這些生活元素，需要學生參與才能成為學校發展的一部分，同時也成了學生成長的一部分。

比如，作為一所具有光榮革命傳統的歷史名校，我們創建了以愛國主義為主線、以學生參與體悟為主導的“班級+社團”德育模式，設計和構建了促進學生自主學習的學科課程體系和自我導學的課堂教學模式，并不斷推動教學模式的深層變革，在此基礎上培養研究型教師團隊，提升學生的綜合素質。

學校要注意學校文化的培育和提煉，有文化傳統的學校才能培養出獨特氣質的優秀的人。

記者：您所理解的學術是怎樣的？作為一所中學，如何建立自己的學術？

郭涵：學術在我心中是一個很神圣的東西，中學教育需要學術支撐。我有時覺得自己所做的事情好像與教育學術的內涵還有一定距離，陷入事務主義的圈子，這是很無奈的一件事。學術這個東西，應當能抽取出經驗和規律，進而發展自己，輻射他人。學術的根本是創新，能力的培養是關鍵。老師、學生都是如此。

在中學，尊重學術也好，建設學術也罷，必須要具備兩個條件，第一，要建設一支具有一定學術背景的精湛的骨干教師團隊。我們學校有不少北京市學科帶頭人和特級教師，他們的學術影響力在全校很有示范作用。第二，我們還要建設書香校園，這是學術立根之本。學校讀書的終極價值要引領學生的精神成長。

讓全體師生讀書，無論從哪一個角度看，都應當是校長理所當然的教育使命。一所學校，應當生成文化的綠洲。“人文實驗班”就是在這樣一個基本的認識下成立起來的。他們的課程有很多學術性的東西，有專門設計的“大師領航課程”、“走進學術殿堂”的實踐活動，都是著眼于對學生學術創新能力的培養。最近，我看到學生們發表在報紙上的社會評論，確實有思想。學生搞的研究性學習、科學創新實驗課題、社會實踐項目、翱翔計劃項目，接連不斷地獲獎，我感到欣慰。看到學生們的創新能力正在成長，我感到“自我教育”引領學生走得更高更遠，把這個國家的未來交給他們是可以放心的。

在學校管理中，我做的事情主要有三件：一是決定這個事情做不做，二是決定這個事由誰來做，三是確定做好這件事的標準。校長就是為每一個學生的成長而工作，“為了”就是你校長的職責。

記者：您對校長這個角色的理解是怎樣的？在這個位置上，您感受到了怎樣的與眾不同？

郭涵：我個人沒什么與眾不同，但是我們學校的歷史與眾不同。在學校管理中，我做的事情主要有三件：一是決定這個事情做不做，二是決定這個事由誰來做，三是確定做好這件事的標準。校長該在把握學校發展的方向的基礎上，高屋建瓴地進行決策。決策以后，就要給每個班子成員以充分的自主權，為他們施展才華提供舞臺。

校長這個角色，最好還要能讓人敬而親之，而不是敬而遠之。要讓你的下屬、你的老師愿意和你親近，和你無障礙溝通。這樣，你才能耳聰目明。

記者：聽說您也是一零一中學曾經的學生，談談自己吧。

郭涵：第一，我比較能承受。我相信，有問題肯定就有解決的辦法。第二，我不喜歡出名，喜歡做點事；不喜歡享受，喜歡讀書思考。第三，我還喜歡到外面走走看看，這可以開闊思路，開闊眼界，開闊心胸。因為，見多才能識廣。

我比較喜歡看歷史遺跡，去看那些廢墟、大石頭。在其中穿行，你會覺得歷史、生命就是在這中間穿行。我這個愛好是因為那段特殊的經歷，或者說一零一中這個地方培養了我這個愛好。一零一中的人總的來看是正直的，是真誠、大度和大氣的，我們沒有那么多的優越，有的是責任感和使命意識。

記者：有很多人說您很低調，這首先是對您的一種褒獎，再者是您對教育的專注與投入。

郭涵：我一直沒搞清楚我有什么“低調”，更沒有刻意去“低調”，我這人從來不會包裝我自己，包裝就是偽裝，偽裝總會“破裝”。套用當下中學生的一種說法就是，我喜歡我自己。用良心做人，按規律做事，憑信念工作，以能力取勝，這些，與“低調”有關嗎？恐怕沒有吧。我就想，時代要求我們這樣，我們就要順著這個時代去想，很投入地去做。做任何事情都需要專注和投入，教育尤其需要精神與文化的投入。校長就是為每一個學生的成長而工作，“為了”就是你校長的職責。

如果真要說我有什么與眾不同，那么，能夠把握住自己認為應該把握的東西，用心守住教育的從容和淡定，可能就是我與眾不同的地方吧。