從課堂的流程再造開始

在二十余年的教育生涯中，團結帶領廣大師生頑強拼搏、銳意進取，取得了一系列教育教學成果：2005年首創“環型座位法”和“問題解決式”課堂，大面積提高了教學質量。

記者：大題量、超負荷的訓練，用時間加汗水的方式，的確可以確保學生的升學率，但這樣的方式是不可持續的。這個道理很多人都懂，但很少有人敢在課堂的實際操作層面進行改革，就像一列疾馳的火車，大家都知道脫軌了，但沒人敢跳車。自2004年開始實施高中課改以來，許多高中教師和管理者陷入了這樣的集體恐慌。你有過這樣的恐慌嗎？

寧致義：應試教育下的課堂弊端是顯而易見的。
“學生昏昏欲睡，老師滔滔不絕。學生說打住吧，教師說我不累。”這曾經是我們課堂的寫照。可以自豪地說，我們現在的課堂已經徹底消滅了睡覺現象！
說到恐慌，真的是恐慌，不只是我有過，相信所有有良知的教育者都有脫軌而不敢跳車的恐慌。應試教育在課堂上表現的弊端是次要的，更可怕的是這種為考試而教而學的方式是無論如何也培養不出杰出的人才，培養不出創新的人才。
中國是十幾億人口的大國，怎么就沒有創新的人才？深刻地反思后就會知道，我們不是沒有創新、杰出人才的苗子，而是我們的教育壓制了人才的成長！
現在的高中教育，為了提高升學率，很多學校變成了監獄，學生是考試的機器。教學就是灌輸，學習就是接受！可以肯定地說，如果學生的知識，總是來源于教師，我們永遠培養不出來創新杰出人才！杜威說：教育不是把外面的東西強加給青年和兒童，而是開發兒童和青年與生俱來的潛能！說得嚴重一點，我們的學校現在不是在培養學生，而是在壓制學生！
新絳中學經過幾年的改革，已能欣喜地看到，學生們正在超過老師，他們常常甚至是每節課都提出讓教師頭痛的問題。這些問題，經過師生的共同努力都得到了解決，師生的水平都在提高，這就是教學相長！可以說，我們已經看到了改革的曙光！
記者：從今年起，高中課改已經在全國范圍內全面鋪開，你如何看待當前的高中課改？
寧致義：課改有兩個方面的含義，一個含義是“課程改革”；另一個含義是“課堂教學改革”。我常常給我們的老師講：“課程改革”的主要責任在國家，為了實行新課程必須有相應的“課堂改革”，而“課堂改革”是我們一線教師和學校義不容辭的責任。
山西省2008年實行高中新課改，新課改的理念就是要實施素質教育，培養學生自主、合作、探究的能力，減輕學生的負擔！新課改實行后教材也變了，教師最大的困惑就是感到課時不夠，無奈的校長們只能增加課時，這樣學生的負擔更重了！究其原因就是“課堂改革”沒有跟上！
“課堂改革”關鍵是改變教師的教育觀念。觀念的改革與物質條件和技術條件幾乎沒有關系！比如，大家都知道“滿堂灌”不好，也都知道多媒體的使用能促進教學工作，但如果觀念不改變而一味地強調使用“多媒體”，那么，人灌就會變成“電灌”，對學生的摧殘會更厲害。
我們的“課堂改革”基于一個基本的觀念：充分地相信學生，完全徹底地相信學生，把學生當人看。
讓學生從旁觀者變為參與者
記者：從2005年開始，你們就開始進行改革，當時的措施是什么，遇到了什么阻力，為什么沒有堅持下來？
寧致義：我們的課堂教學改革開始于2005年！初衷是為了解決學生如何不在課堂上睡覺的問題。
雖然我們是省重點中學，但仍然有相當部分學生由于初中學習基礎差，到高中后，根本跟不上班，上課聽不懂，怎么辦？只好睡覺。
為了讓這部分學生不睡覺，學校領導層想了很多種辦法，比如值班校長和政教處老師每天到教室外巡視，發現有睡覺的就拉出來訓話，但是回教室后仍然繼續睡覺！
老師講的他根本聽不懂，又沒有別的事可干，他不睡覺干什么？
治理學生上課睡覺問題，老師們到了黔驢技窮的地步！
后來我們逐漸認識到，上課睡覺的根本原因是學生沒有真正成為學習的參與者，而是旁觀者——當學生學習、思考、讀書的時間和空間被教師用所謂的勤奮講授無限制地占去的時候，他們自然就變成了學習的旁觀者。他們不用對自己的學習負責，并且不承擔學習的后果。
那么，怎么才能讓學生成為學習的主動者而不是旁觀者，學生怎樣才算學會了呢？
以前我們以為，學生聽懂了就是學會了，會做題就是了不起，而實際上，做題只是學習的開始，學以致用，能夠展示思想、觀點、方法甚至問題，才是學會。把學校當成監獄，把學生當作考試的機器，大搞題海戰術，無限制地占領學生的時間，使學生不能思考，使學生連應試的能力也失去了，這樣的教育既非素質教育，也非應試教育，而是陶行知先生所說的殺人的教育。因為即使為了學生應試，也應該讓學生主動地學習，鼓勵學生積極思考、合作、探究。
不過，當時只是覺得，課堂上應該讓學生多學，讓教師少講。為了做到這一點，我們讓老師為學生提前寫一個“自學指導”，然后根據學生自學的情況進行講授，那個時候已經有了“學案”這個詞。我們就把為學生編的“自學指導”叫做“學案”，為了區別于教師只憑“教案”上課的課堂，我們把有“學案”的課堂叫做“學案課堂”。
從目前全國中學課改的情況看，各個學校、校長、教師對“學案”的理解是不一樣的，對“學案”的使用也不一樣！我們現在的“問題解決式”課堂與2005年時的課堂已經有了本質的區別。當時“學案課堂”不過就是學生手頭多了一份“學案”，一定程度上還增加了學生的負擔。使用“學案”后，學生成績也沒有什么大的改觀，有時用“學案” 的老師成績還不如無“學案”老師的成績。教師，尤其是領導層思想不統一，致使課堂改革沒有得到真正落實。
記者：落實到課堂上，怎么操作？
寧致義：2007年我擔任新絳中學校長，開始試驗“環型座位法”，后來得知這種“座位法”早在一些初中學校實行，又給了我很大的啟示。
2008年山西省實行新課程，我強烈地感到，如果不對現有的課堂進行徹底的改革，就難以實施新課程。我們全校上下反思我們的課堂，反思我們的教育，經過了100多次的大小會議，統一了思想，以展示為突破口，開始了真正意義上的課堂改革！
改革的方法是將新課程強調的自主、探究、合作的學習方式及陶行知先生所提倡的“為教而學”的學習方法應用到學科教學中，打破原來的課堂結構，建立適應新課程的課堂模式，以學生的展示為突破口，真正在高中課堂的實踐操作層面實施素質教育。
具體說來，就是要對傳統課堂進行流程再造，實施“問題解決式”課堂。這就要砸爛這“殺人”的課堂，變殺人的教育為素質教育，構建問題解決式課堂。

記者：為什么一定要構建問題解決式課堂？
寧致義：按照我們山西省教育廳張卓玉副廳長的話來說，教育的第一任務是如何使問題解決成為教育的起點。
人是在問題解決過程中成長和生活的。即使沒有學校教育，兒童也要遇到問題，也得去解決問題，從而走向成長。學校教育賦予問題解決以雙重的意義：問題解決既是學生的真實生活、真實成長的過程，也是學生接受教育的過程。
教育的使命是促進和保障人的健康成長。從人的成長意義上看，問題及問題解決構成了人的成長的基本元素。遇到問題，解決問題；在這個過程中獲得了知識，提高了能力，培養了態度，感受到了人生的意義。這就是成長。教育所能做的，就是促進和保障學生的成長。
第一，問題解決過程天然地將知識、能力、態度培養等教育內容融為一體，不存在三者孰輕孰重或顧此失彼的問題。
第二，學生在解決問題的過程中習得了知識，或者說學生是為了解決問題而去學習知識。這是教育的關鍵所在：是因為此時此刻的活動需要而去學習知識，而不是因為未來有用而去儲存知識。
第三，學生獲取知識的軌跡不是學科知識的體系，而是問題解決的需求。因此，學生的知識結構具有網絡性和開放性特點。學生可能根據某個問題解決、方案設計的需要而對某個領域的知識或某個知識點有更廣更深的了解。同時，學生的知識由問題解決的需要而橫向輻射。
第四，問題解決式教育為學生有個性地發展提供了廣泛的可能性。從知識傳授性教育走向問題解決式教育，如同從計劃經濟走向市場經濟，能夠極大地釋放學生的潛力，充分滿足學生個性和潛能的發揮。
第五，問題解決式教育有助于整合和利用一切可以利用的教育資源，而不只是校園內的教材、教師。問題是基本的教育單元，而問題可能來源于校園、社區、家庭，或某一個學術性學科。教育的舞臺無疑要遠遠超越于教室。只要需要和允許，學習場所可能是校園、植物園、博物館、酒店、田間、圖書館、教室或其他任何有助于問題解決的地方。學習活動是一個沒有空間限制的概念，許多學習活動是在校園之外進行的。
顯然，教育是源于而又高于生活的。教育應基于學生的真實生活、真實問題，又要使問題的解決成為學生受教育過程。
記者：在實踐操作層面上，新絳中學是如何落實問題解決式課堂的？
寧致義：構建問題解決式課堂，重在課堂的流程再造。我們現在所進行的“問題解決式”課堂就是再造了教師的教學教研流程和學生學習流程——后半天學生自主學習，前半天展示學習成果，一個學習內容，也就是一個學案內容用一個自主和一個展示共兩個課時完成。
自主課：學生們在學案的引領下讀書、思考、查資料、同組間交流。然后完成學案上老師布置的任務，寫一個學習報告（這個學習報告可稱為任務報告，類似于學生們過去的作業，也是為第二天展示學習成果而準備的報告）。自主課上，學生們要填寫互動卡，互動卡上要寫清自己什么還不會、還需要什么幫助、還想知道什么。互動卡單個學生可以填寫，也可以小組為單位填寫。老師在自主課上的主要任務是巡視發現問題，可以對某個小組或個人進行適當的指導，但堅決不能講課，學生不問教師不答。學校要求教師走下三尺講臺，走到學生中去。一開始我們做得比較過，干脆不讓老師進教室。下課后教師要收回互動卡，最遲晚休前要收回，要求教師認真閱讀互動卡（這就是了解學情，備學生的過程），以調整自己的教學設計，自主課后展示課前教師要驗收學生的學習報告。自主課的評價標準是：互動卡的填寫質量和學習報告的完成情況。
自主是核心，半天學生自主學習的空間遍布整個校園。
展示課：展示最關鍵。展示課就是落實課，展示學習成果就是學習的提升。
展示課上，首先解決學生互動卡上的問題。教師讓沒有提問題的學生給有問題的學生解答，這樣做有一個好處，就是督促那些不提問的學生學習。教師要求學生，不在自主課上發現問題，就要在展示課上解決問題。教師讓會的小組給不會的小組解決問題，在學生解決問題的時候教師不急于發表自己的觀點，教師引導、引導、再引導。在實踐中老師們已經能體會到:教育是慢的藝術。
互動卡上的問題解決之后，學生們就開始了他們豐富多彩的展示：在教師的組織下，學生們到黑板前講解、提出問題，把自己的思路、觀點、方法以多種方式展示出來。老師們在學生展示時傾聽記錄準備點評。學生每展示完一個內容，我們要求老師都做科學合理的點評。展示課后，接著進行下一個內容的學習，課后沒有作業，只有課前的學習報告。
學生的展示使課堂生成很多新的問題，這經常使教師感到頭疼，對教師提出了挑戰，同時也加速了教師的成長。
學校看一節展示課是否成功，一看這節課有多少學生展示，二看這節課解決了多少學生中存在的問題，三看這節課新生成多少問題。
反思與訓練：學校就是一個大課堂，學生的學習行為在自主和展示后仍在繼續。我們要求學生每學完一個模塊寫一個總結反思報告，教師組織一次一課時的反思報告展示。這節課上，教師要再引導學生總結規律，課后教師要寫教育備忘錄。為了檢測學生的水平，學生每學完一個模塊，教師對學生進行一次訓練，對訓練的內容進行一課時的展示。
我們曾用以下標語，去引發師生積極思考，調動師生的積極性：
學案引領讀書，學案引領學習。
學案引領課堂，學案引領活動。
課前做好報告，課堂展示風采。
能把別人教會，自己才算真會。
展示最為關鍵，總結才能提高。
學習要靠讀書，做題只是開始。
教研完成學案，學案引領課堂。
記者：“問題解決式”課堂與傳統課堂相比較，教師和學生的角色、定位等方面有什么不同？
寧致義：下面就新舊兩種教學模式的環節、過程做一比較，結果會一目了然。
傳統教學模式的環節：
教師備課、教師講課（演員）、學生聽（觀眾）、學生做作業、教師批作業、學生改作業。
這種模式信奉的觀念是：
老師講了，學生就會了。學生會做題就是了不起的事情。
所以，老師就拼命講，學生課后就拼命地做。管理者們評價教師往往看教師“講”得如何，所以教師就在“講”上狠下功夫，教師們在“講”上樂此不疲。教師課上講，課下講，自習時間還要講。于是滿堂灌的教學模式隨之產生。
“問題解決式”課堂教學模式：
教師為學生編制科學合理的學案，學生在學案引領下，自主學習完成學習報告；教師驗收學生的學習報告，教師通過驗收學習報告，對學生的學情了如指掌，展示課上，學生作為演員盡情展示，教師作為導演積極點評引導。
目前的課堂，課前師生有了積極的準備，課堂變成學生展示的舞臺，變成教師驗收、評價、引導的場所。課堂不是學生學習的開始階段，而是學生學習的提升和深化階段，課堂不再是難熬的監獄，而是師生真正的樂園。
記者：讓老師從壓制學生到欣賞學生，讓學生完成從觀眾到演員的轉變難嗎？學生不會提問怎么辦？你們是怎么做的？在這個過程中，校長的作用是什么？
寧致義：其實，學生本身就有提問的天性。在實踐中，全體教師幾乎都有這種的感覺：學生是適應改革最快的，只要教師把舞臺讓給學生，教師退于幕后，學生的創造力和提問力就會無限地得到釋放，做為教育者，應該相信下面的幾個教育公理：
所有的學生都有成為探索者、發現者、研究者的愿望。
所有的學生都有學好的愿望，都愿望成為好人。
所有學生只要對其引導正確，潛力都是無窮的。
不要認為教師講了，學生就會了，只有學生獨立地做出來，學生才算是會了。
只要教師改變了，學生自然改變，在這個過程中，校長的作用在于引領教師：
引領教師反思，發現存在問題；引領教師學習,轉變教育觀念；組織有效會議，統一思想行動；到教學一線去，解決存在問題；搭建成長平臺，提升教師素質。

【校長簡介】寧致義：1987年7月于山西師范大學物理系畢業后回母校任教，歷任物理教師、班主任等職，1997年9月任高三年級主任、教務處副主任，2002年5月任教務處主任，2004年8月任分管教學副校長，2007年4月任校長。