“幸福教育”教育幸福

關鍵詞：建設幸福校園，實踐幸福教育，讓學校帶給每一個人幸福與希望。

【記者】許多省一級學校都有自己的辦學特色。我們注意到第八十九中學近年以“幸福教育”為教育主題，請問，這是在什么樣的背景下提出的？

【鄒俊】我校創辦于1962年，今年迎來了建校50周年。我們初中的招生地段是天河區北部4個行政村，屬于第4類生源。高中錄取線較低，生源95%來自周邊。

我們認為，每一個孩子的成長都關系到一個家庭的幸福，所以我們把學生都當成自己的孩子對待，堅持“不漏掉一個孩子”、“從最后一名學生抓起”。

2006年初，為探討如何提高教學質量，我的前任彭建平校長到一所名校考察學習。課間他問一個高中男生：“你在學校最喜歡上什么課？”“我最喜歡不上課！”繼續問為什么，孩子沒有回答。

為什么在一所高考本科上線近全部、辦學條件一流的重點學校里，學生會有厭學情緒？調查我校的學生情況，答案也類似。

可見，課堂教學忽視了師生在這一過程中的心理狀態和內心感受，學生在課堂只有追求分數成功的體驗，成為了以考試為唯一價值取向的學科知識的“容器”和“奴隸”。

2006學年開學初，在全面檢視學校的辦學理念和辦學行動后，我們提出了“建設幸福校園，實踐幸福教育，讓學校帶給每一個人幸福與希望”的主題口號。

從此，我校教育活動緊緊圍繞“幸福教育”展開，讓學校成為教師專業成長的熱土，成為學生終生留戀的地方。

關鍵詞：幸福教育離不開高教育質量，我們不斷地追求“質量”，而不是追求“分數”。

【記者】“幸福”的內涵豐富，如廣東省政府2011年發布的《建設幸福廣東評價指標體系》，“教育與文化”是10個一級指標之一。具體到你們學校，師生對“幸福教育”的理解是怎樣的？

【鄒俊】2008年，我們將“建設幸福校園，造就名師團隊，構建幸福課堂”的幸福教育，寫進了學校新三年的發展規劃和辦學指導思想中。

幸福教育就是把幸福作為核心和終極價值理念的教育。它指的是學校的課程，都是學習創造幸福本領的課程；教育的內容，都是促進其人性境界的提升、理想人格的塑造以及個人價值與社會價值的實現，培養學生創造幸福的崇高理想和美好道德品質的內容；教育的過程中讓學校的育人者感受到育人的幸福和美好的期待，讓學生享受到教育活動中學習的樂趣并得到幸福的體驗。

幸福教育離不開較高的教育質量。我們不斷地追求“質量”，而不是追求“分數”，不是不要考試，而是探索如何讓考試更好、更符合人性、更符合民主、更符合教育目的、更符合“教學生三年，為學生著想三十年”的教育理念。

我認為，中學教育的成績不是今天能夠簡單看出來的，不是通過升學率可以評估的。如果把“質量”理解和停留在強化對“分數”的單一關注上，就永遠走不出困境，就可能培養出目光短淺、興趣狹窄，對自身幸福追求和外部世界參與都顯出冷漠的人。

所以，我們把培養目標概括為：脫離了低級趣味的人；有益他人有益社會的人；能有愛心的生活、健康的生活、安全的生活、文明的生活的人；能尊重生命、欣賞生命、敬畏生命，幸福度過一生的人；能創造幸福生活和建設美好社會的人。

關鍵詞：讓校園成為文化浸潤、情感體驗的理想教育場所，學校的每個活動都給學生以生命的啟迪、豐富的享受。

【記者】有目共睹的是，在幸福教育的引領下，八十九中創建了一個幸福校園。請具體介紹一下你們開展的有效活動。

【鄒俊】幸福教育至少要體現“綠色、和諧、人文、感恩、生命、創造”這六個關鍵詞。我們學校毗鄰華南植物園，我們對校園進行了精心布局和設計，校園綠化覆蓋率達100%，集自然景觀、人文景觀、科學景觀為一體。

為了鼓勵師生發現學校的美，每年我們都組織評選校園“最難忘的地方”、“十件難忘的事”。我們開展班旗、班徽、班歌和班級命名的班級文化建設，每年舉行“百日讀書節”、文化大講堂等活動，讓校園成為文化浸潤、情感體驗的理想教育場所。

學校的每個活動都力求富有創意，豐富多彩，給學生以生命的啟迪、豐富的享受。

我們每月舉行“校園百花獎”頒獎禮，讓各具特長的學生走上紅地毯，給他們一份鼓舞，享受不同成功的樂趣。校園“風箏節”的放風箏比賽，從設計、制作和飛翔，全面展示了學生把知識運用于實際的創新能力和藝術素養。

二月的讀書節，要求學生在寒假里至少讀五本書，寫出讀書心得，學生逐漸認識到，“讀書節是一輩子都要過的最長的節日”。

四月的科技節，以“創新無大小·小發明展示”，鼓勵學生養成創新、勤思、動手的習慣。專家學者、科技大師進入學校開講座，被學生稱為“知識超市”。

五月開展感恩節活動，結合父親節、母親節，推動學生感恩社會、感恩自然、感恩父母、感恩老師、感恩同伴的“感恩五行動”。

九月的藝術節，師生、家長齊登場，是一個才情的盛宴。

十月的體育節，學生能夠最直接地體驗拼搏精神，最直觀地體悟參與即快樂、過程即幸福。

學校還有蚍蜉文學社、跆拳道社、魔術社、動漫社、影視欣賞社、器樂社等幾十個社團，參與社團的學生達到了學生總人數的50%以上。在這些校園活動里，我們希望能培養出“明理誠信、智慧活力”的學生。

我們開展“享受教育幸福”師生評選推介活動，其意義正是引導教師追求職業幸福，引領學生樹立正確的人生觀，享受學習樂趣，為人生幸福奠基。我們將追求“質量”的目光鎖定在追求人生幸福質量、追求職業的幸福上。

關鍵詞：要讓上課成為師生的一種藝術享受，是讓人流連忘返的幸福殿堂。

【記者】課堂是學校教育的主渠道，也是師生共同成長的地方。請談談你們學校的幸福課堂。

【鄒俊】我先引用我校彭玉珊老師的話：“在幸福課堂的世界里，教學不再是告訴，而是學生在充分預習之后的個人體驗、探究與對話；課堂是激情燃燒的動感舞臺，是他們求知、創造、展示自我與體驗審美的地帶。對老師和學生來講，教即學，學即教。課堂上的我們快樂互動，在這里，我們有發現問題后的喜悅，解決不了時的困惑，也不缺乏老師引導后的豁然開朗，每個環節均體現了師生的智慧、品德、情感和創造才能，體現了人的力量。”這個時候，上課就是一種藝術享受，是讓人流連忘返的幸福殿堂。

我們遵循新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，確立了“培養興趣、愉悅性情、指導學法、激勵創新、以生為本、因材施教”的教學理念，以確立年度工作主題的方式分步實施，創設更有利于學生發展的課程、最優的課堂、最優的教學模式。

目前已基本形成“自主學校探究——合作交流研討——精講點撥釋疑——成果分享展示——多元評價促學”的“五環一步”課堂模型。

我們學校的幸福課堂具備八個特征：充滿愛心，安全和自由，輕松和愉悅，尊重個性，倡導寬容，擁有自主與挑戰，重視合作與分享，呈現滿足與成功。

例如，在一節“檢驗鐵元素存在”的化學課上，孫老師把全班同學分為10個合作學習小組。各小組事先已確定好自己

在學校的網站上，我看到“幸福盆地”欄目，學校在教職員工的評優當中全面推廣“我給自己申請一個榮譽稱號”活動，沒有固定的榮譽稱號，沒有名額的限制，只要個人或小組認為有鮮明的個性特色、風格特點，對學生的成長、個人專業素養的提高和學校的發展有成效的小改革小創新等，就可以向學校提出書面申請。

【記者】這種讓人人都能享受成功的活動，一定讓教師很有幸福感吧？

【鄒俊】我校許多教師在享受著教育、體驗著幸福，他們以多元、多姿、多態的幸福觀，詮釋著什么是教師的幸福。

因此，在“幸福盆地”里，我們有勤快的老管家莊岸霞，能吃苦的老黃牛吳采，尊重、理解、關心、愛學生的老師丁漢湘，最有歷史價值的老師徐奕霞，善于講求教學效果的老師蔣越萍，教育教學能手馬雪輝等一大批優秀教師。

我們也十分重視學生對老師的評價。我們有一個很經典的頒獎典禮——“校園奧斯卡獎”，包括最佳教學獎、最具魅力獎、最帥和最漂亮獎、作業批改最認真獎等十幾種獎項。評選過程、頒獎典禮以及頒獎詞等一切都由學生一手操辦。有一年，一個學生親手刻了一個石章，頒獎給學生心目中最好的數學老師陳偉賢。雖然刻得不是很精致，但陳老師覺得這是他一生中最好、最值得收藏的獎品。

我們深知，教師的幸福是感受到自己不斷成長，在教書育人方面越來越游刃有余、屢創佳績，與領導、同事、學生相處融洽，在學校找到歸屬感。

因此，我們通過各種方式，讓教師在自身成長和發展的過程中體會到幸福、成功。首先是督促和引導教師制定個人專業發展計劃，讓不同職級、不同年齡的教師都有自己的發展目標。我們實施骨干教師的引領工程，首席教師、名教師、骨干教師等一批優秀教師，主持開展學術講座、課題研究、開示范課等活動。

其次，我們啟動了“火炬接力工程”，組建了“睿翔班”，鼓勵師徒“結對子”“三同”，提升青年教師的教學技能，加速青年教師的成長。近年來青年教師們在市區各級教學競賽中也取得了好成績。

關鍵詞：通過國際化教育培養對中外文化兼收并蓄、立足中國胸懷世界、具有創新能力和學習能力的學生。

【記者】八十九中接下來的發展目標是什么？您怎樣規劃學校的遠景？

【鄒俊】培養國際化人才是當前教育發展的趨勢。在2013年，我校高中部將開設國際班，在完成國家課程和普通高中學業水平考試的基礎上，學生還會學習AP課程，他們既可以選擇參加國內高考，又可以選擇參加留學考試。我們的目標是：向全球排名前300位的大學輸送人才。

我們還計劃推行校本課程選修課，包括引進美國、歐洲知名中學的課程，結合我校實際，內化為校本課程，也包括中華文化的經典教育，引導學生了解傳統、審視自身。

這樣，在中西方文化的碰撞下，用國際班學生帶動全體高中生學習方式的改變，培養他們獨立思考學習的能力、可持續學習的能力。

我希望，通過我們開展的國際化教育的學生是對中外文化兼收并蓄的學生，是立足中國、胸懷世界的學生，是具有創新能力和學習能力的學生，當然，他們也會是無論走到世界的哪個地方，都可以自覺學習、幸福生活的人。