金菡校長暢談“適合的教育”

二龍路中學是西城區一所有著近百年歷史的老校，原名弘達中學，曾培養出李碩勛、崔乃夫、李丁、宋世雄、王小波、王寧這樣的人才。這所普通完全中學位于市中心，緊鄰幾所示范校。處于這種“地利”優勢的他們，怎么才能在這種包圍之中生存，又不斷發展并具有特色？帶著這樣的疑問，我采訪了現任的金菡校長。
 
認識金菡校長還是她在西四中學工作的時候。金校長年過不惑，中等身材，豐腴靜美，略圓的臉上總掛著淡淡的笑容，說話不緊不慢和風細雨，給人一種溫潤如玉的感覺。每次見到她，我總是不由自主地去推想她年輕時秀色可餐的模樣。

校安工程之后的二龍路中學給人耳目一新的感覺，大廳正中迎面而來“創造適合的教育氛圍，為師生的可持續發展奠定基礎”的辦學理念首先給你一種思想上的準備，提醒你潤物無聲謀求久遠的辦學宗旨；“勤學慎思求是篤行”的校訓隨后給你一種沖擊，提示你別具一格獨具特色的師生行為準則；走廊墻壁上的校史展介追根溯源，細心地講述這所學校的輝煌過去，熏陶教育感化激勵每一個在這里學習工作的人……

適合學校的，才是最好的辦學

【記者】“你們雖然是一所有著近百年歷史的老校，但因為處在名校的包圍圈之中，早已沒有了從前的優勢；雖然硬件、軟件方面相差無幾，但生源方面卻落差很大。作為一所普通完全中學，生源帶給你們哪些壓力？你們又是怎么給自己定位的？”

【金菡】“我們初中生源全部為派位，高中生源也因近年擴招質量不如以前。雖然校安工程在一定程度上改善了學校的辦學條件，但教學設備與周邊學校相比還存在一定的差異。有一部分學生來自于重點小學和重點初中，他們升入普通中學后，感到一定的失落。基于生源狀況，我們的干部、教師感覺壓力很大，也感到責任重大。雖然我們的生源不如周邊的名校，但所有的孩子都需要接受教育，我們要給孩子最適合的教育。”

【記者】“不止一位經驗豐富的老校長跟我提到過‘要給孩子以適合的教育，不要選擇適合教育的孩子’，在您這里我又聽到了這句話。我相信這種教育理念是正確的，但我也相信您跟以往我采訪過的校長們不一樣，因為每所學校的校情是不一樣的。可否告訴我，您的校情以及您選擇這種教育理念的理由？”

【金菡】“我們學校是一所傳統老校，有著光輝的歷史和優良的傳統，這是我們賴以自豪的寶貴財富。雖然我們的干部教師隊伍處于新老交替階段需要盡快提升水平，雖然我們優秀教師的比例還不能滿足需要，雖然我們的教育觀念和教學水平還不能完全適應目前課程改革的需要。但是學校要想生存和發展，只有走自己的路，找到自己學校生存的空間和價值，創造適合的教育氛圍，為師生的可持續發展奠定基礎”。

【記者】“剛才進正廳的時候，我就看到了您提到的‘創造適合的教育氛圍，為師生的可持續發展奠定基礎’這句話，這是二龍路中學的教育理念。怎么理解呢？”

【金菡】“學校努力讓每一位教職工做適合自己的工作，為每一名學生創造適合的教育環境，在規范、科學、和諧、民主的氣氛中促進師生共同發展”，金菡校長在“每一位”“每一名”上加重語氣，“我們要將學校建設成環境整潔優美、管理科學民主、師生共同進步、教育教學質量讓學生和家長滿意、具有特色項目的師生共同成長的精神家園。”

“誠如您所說，我們與周邊幾所示范校硬件可比，軟件不可比；尤其生源，差距很大,不具可比性；所以，我們要結合自己的實際情況，做好自己。在教育觀念上，我們認為：沒有最好，只有最適合，適合學生的教育就是最好的教育。每年的開學典禮上，我都要對同學們說：你們來到了一所最好的學校，因為她是最適合你的地方。”

【記者】“真的？您真是這么說的？”我有點不相信自己的耳朵。“學生信嗎？”

【金菡】金菡校長笑笑：“信。因為我的理由有三：其一，孩子們來到這所學校，是他們的機遇、實力在此時此刻的綜合結果，也許二龍路中學不是他們最初的選擇，但他們所進的學校可能是最適合他們的學校，從這個意義上說，適合的就是最好的。其二，我們學校近幾年倡導的是‘適合教育’的理念，在這個理念的指導下，教師關心愛護每一個學生，不論他們是健康的、還是輕度殘疾的，也不論他們是成績優秀的、還是成績暫時落后的，學校都會盡最大努力最大限度地為他們搭建成長的平臺，使他們成為最好的自我，因此我希望他們做一個有志氣、不服輸、自強不息的強者。其三，決定今后同學命運的，不是老師、更不是學校，而是他們自己，因此同學要把握自己的命運，抓住發展的機遇，奮發努力，每一位同學都應樹立‘今天我為龍中而驕傲，明天龍中因我而自豪’的觀念，我們相信，每一位同學經過自己的努力，都能達到預期的目標，都能夠成為成功者。”

【記者】“您這校長的開學典禮致詞具有煽動性，更具殺傷力”，我笑：“您跟孩子們這樣講，您的初衷是什么？”

【金菡】“這是我們愛校教育的第一步，只有學生喜歡學校了，才會更好地在這里學習和生活，我們期望給他們一個快樂而有收獲的三年。在這種理念的指導下，我們的教育教學都圍繞著怎樣適合我們的學生而開展，我們不但對學生的現在負責，而且要對學生的將來的可持續發展負責。”和很多女校長的強勢風格迥異，金菡氣質更近于溫和與理性，和她接觸多了，你會發現她身上有一種母性的東西，至柔至善至堅，入情入理入心。
 

適合教師的，才是最好的管理

【記者】“您在西四中學當過5年校長，您本人又是數學教師出身。您非常清楚，學校的辦學質量離不開教學，而教學質量取決于教師，更取決于干部。現在您到二龍路中學也已經有3年多的時間。作為管理者，您怎么看待干部和教師這兩支隊伍建設？”

【金菡】“抓好兩支隊伍的建設是校長的基本職責，人是管理活動中的決定因素，沒有高素質的干部教師，就不可能培養出高素質的人才。雖然我在西四中學當過校長，積累了一些經驗，但到了新學校面臨新局面，就必須對隊伍建設重新進行定位和思考。”

【記者】“您是怎么定位的？”

【金菡】“基于調研，準確定位；及時補調，配備到位。我到新的學校3年的時間，補充干部2名，調整干部2名，目前干部10人，6男4女，平均年齡44歲，年齡、專業結構相對合理，我們要造就一支懂管理、善協作、勤思考、重實干的干部隊伍。”

【記者】 “干部調整、配備是非常敏感的問題，您想調就調？”

【金菡】“我們重點看干部的公信力。在選擇干部時，我們訪談了所有的教研組長、年級組長，部分骨干教師，把大家公認的德才兼備的教師充實到干部隊伍中來，同時派他們參加干訓，使他們盡快適應崗位的需要。學校‘創造適合的教育’理念，同樣適合干部，我們調整干部崗位，使每一名干部在適合自己的崗位上工作。”

【記者】“教師呢？”

【金菡】“三年的時間我們補充教師28人，占專任教師的三分之一，基本上解決了師資短缺的問題。新大學生的進入給學校帶來了新的活力，高學歷教師和部分骨干教師的進入激活了原來固有的模式。”

【記者】“這樣的輸血意味著什么？”

【金菡】“壓力，適度的壓力可以帶來一定的動力；通過外力輸血，提高和強化自身造血機能。我們想讓大家明白一個道理：努力工作，找到適合自己的位置就是最好的；不努力工作，就可能被淘汰。”
【記者】“物競天擇優勝劣汰適者生存的自然法則被您用到這里了！這種法則雖然合理，但卻是非常殘酷的，畢竟涉及到教師的切身利益，一個教師崗位的背后可能是一個家庭的糊口問題。面對這種現實，您是怎么處理的？”

【金菡】“我們對事不對人，實行制度管理，重在修訂崗位職責，強化聘任用人機制。我們用了一年多的時間修訂了學校獎懲條例及教職工崗位職責，出了一本《北京市二龍路中學管理手冊》，在修訂的過程中，一方面參照了學校過去的規章制度，同時全體干部教師積極參與修訂，修訂的過程就是教職工受教育的過程，就是不斷完善的過程。一年當中，我們召開了兩次教代會，多次座談會，廣泛征求意見，完善了獎懲條例及教職工崗位職責。”

【記者】“您花這么多的時間下這么大的氣力做這項工作，目的是什么？”

【金菡】“崗位職責的修訂工作是隊伍建設的基礎性工作，這可以很有效的解決過去工作中責任不清、相互扯皮的問題；對于新任干部，也能使他們明確職責要求，盡快適應崗位。最主要的是有利于干部、教師的聘任，使大多數干部、教師能夠在適合自己的工作崗位上工作。”一校有一校的特點，一人有一人的管理方式。柔能克剛，依“法”治校，這種和風細雨式的管理適合金菡的性格。

【記者】“實際上通過機制保障形式，您從根本上解決了干部教師的崗位角色適應問題，也解決了他們每個人的生計問題”，我笑：“生存固然重要，他們的發展呢？您考慮過嗎？”

【金菡】“干部教師配備到位后，接下來就是如何培養、鍛煉隊伍，使他們的專業水平不斷提高，也就是您說的發展問題。為了更有效的采取措施，我們采取問卷調查、個別訪談、召開座談會等多種形式進行調研，了解教師的需求，并針對教師的需求采取一系列培養措施。以2009年為例：當時學校在崗專任教師73人,區學科帶頭人4人，占5.5%，校學科帶頭人10人，占13.7%，高級教師18人，占24.7%，一級教師24人，占32.9%，35歲以下的青年教師35人, 占47.9%”。
【記者】不愧是學數學教數學出身，金菡對數字的敏感讓我自愧不如的同時更嘆為觀止：“這些數字意味著什么？”

【金菡】“以上數據意味著我們的市、區級骨干教師較少，不能滿足學校的需要，青年教師比例偏大，新進教師中新大學生13人，占17.8%，教學經驗不足。”

“調查結果還顯示：個人對自我的專業發展水平評價為滿意和較滿意的共占76．7%，說明教師的自我評價還是比較高的,與目前教師的水平現狀存在一定的差距。教師在專業發展方面期望達到校級以上骨干教師的共占69.9%，期望職稱提升的占24.6％，說明絕大部分教師有比較強烈的提高的愿望,這為我校教師的專業發展提供了較大的空間和可能。學校在青年教師的培養方面滿意和較滿意的共占80.8%，說明經過前一段時間的工作,特別是通過‘十一五’期間學校課題《教師專業化素質的現狀分析和培養對策研究》的帶動，對青年教師的培養措施得到了廣大教師的認可；教師們認為目前學校的骨干教師水平高和較高的占71.2%，也同樣說明教師的自我評價還是比較高的，雖然部分骨干教師的水平較高，但骨干教師的數量還是遠遠不足的。”

【記者】“您怎么解決教師自我評價與實際水平差異顯著這個棘手的問題？如果強行采取措施，必然會引起反感”，金菡點頭。

【金菡】“我們從調查教師需求入手，根據需求循序漸進地開展培訓工作，逐漸加大培養力度，以保護教師的發展積極性。我們以校本研修為主，以走出去、請進來和獎勵為輔的辦法。校本研修，比如開展師徒結對活動,通過師徒互助,促進教師的整體水平提升；建立青年班主任見習崗位,選擇優秀班主任指導青年教師，為他們今后從事班主任工作做好充分準備；基于年級辦公的局限，根據教師需求開放多功能資源教室，為教研組活動創設一個優良的環境，為教師開展專業研究提供條件；落實干部每日值班制度、深入年級制度，對年級工作及級主任給予一定的指導和幫助；抓住‘西城杯’比賽的機會全員參與，注重過程崗位練兵，不但促進了全體教師專業水平的提高，而且取得了可喜的成績。

“走出去，比如每學期定期輪換選派部分教師外出學習培訓，開闊眼界，轉變觀念，學習培訓后在全校進行交流，促進全校教師觀念更新；充分利用資源，與周邊學校、單位建立聯系，派教師到周邊學校去聽課，請學科帶頭人給青年教師點撥。請進來，比如請優秀教師上展示課，推廣他們的實踐經驗；請專家給教師作課改培訓，加速青年教師的成長進程。

“此外，我們還不斷修訂和完善骨干教師獎勵制度，如多給干部教師外出學習的機會，多給展示才能的機會，在評優、評先時優先等，把精神獎勵與物質獎勵相結合，促進骨干教師的發展。”

【記者】“您這是因地制宜，因勢利導。干部教師隊伍現在的狀態怎么樣？”

【金菡】“基本步入了良性循環的軌道。教職工人數基本控制在編制以內，人員的專業結構合理，崗位合適，教職員工都能以平和的心態努力地完成自己的本職工作，干部教師的專業發展進入了一種穩定的可持續的發展狀態。目前，學校中、高級教師已基本上達到了規定比例，教師專業水平得到明顯提升，優秀青年教師脫穎而出，在“西城杯”比賽中，先后有7人獲得一等獎，教師獲獎人數名列普通校前列，中青年教師正逐步成為研究型教師，近三年，有          32人次獲得市級論文一、二等獎。區域調整給我們帶來了發展的機遇，環境改善為我們營造了良好的氛圍，中高考的豐碩成果鼓舞了我們的干勁。現在我們大家已經形成一個共識：只要我們干部教師同心同德不斷努力不懈追求，一定會讓龍中再步新高！”

適合學生的，才是最好的教育

【記者】“采訪中我聽您談得最多的兩個字，就是適合。從學校辦學，到隊伍建設，您都在強調適合。學校辦學的目的最終指向的是人才培養。每一個學生都承載著家庭的希望，每一個家長都望子成龍盼女成鳳。我想問您一個問題：您為什么要給學生適合的教育？難道我們的教育不適合學生嗎？”

【金菡】“學校工作育人為本，促進學生健康成長是學校一切工作的出發點和落腳點。多元智能理論為我們提供了一個評價學生的多元視角，告訴我們人的天賦只存在于某些領域不是所有領域。教育的目的之一是幫助學生找出哪些領域適合其人生發展，教育的另一目的才是幫助開發學生天賦并引導其在適合的領域發展，并使其做到他所能做到的最好。學生只有尋找到適合自己的老師、學校和領域，才能體會到學習的快樂，才能實現人生的價值。中國幅員廣闊，領域眾多，且教育差異顯著。目前還沒有哪一種教育模式能夠解決所有的問題，所以我個人認為：只有適合學生、適合教師、適合學校、適合時代、適應社會發展的教育，才是最好的教育。

【記者】“您怎么給每一個孩子都提供適合的教育？”我在“每一個”和“適合的”上面加重語氣。

【金菡】“適合的教育是考慮學生一生發展并成就學生一生幸福的大教育。適合教育以‘學生發展為本’，根據學生的身心特點與學科教育的特點，整合學校教育資源，采取各種形式培養學生的自主學習、觀察學習、研究性學習、合作性學習、拓展學習、交互性學習以及超前學習等技能，從而增強學生的學習能力，體味學習的魅力。

“適合的教育尊重學生的發展權利。這意味著必須承認學生在發展方向，發展速度和最終發展領域中存在差別，只有找到一種適合每個層次，每個學生發展的教育，才是適合教育。適合教育通過整合社會、社區、家庭等個方面的教育資源，帶領學生走向生活，走向自然，走向社會，營造出一種適合學生發展環境的教育。　　“適合的教育不僅重視基礎文化知識和技能的培養，而且更要加強‘學會做人，學會做事，學會交往，學會學習’等方面的意識與能力培養。適合的教育不僅要提高學生的成績，而且培養學生的科學思維和學習習慣以及優良的品格。適合的教育全面關注學生情商（EQ），智商（IQ），財商（MQ），逆商（AQ）,創商（CQ），健商（HQ）等的培養，并使學生身心愉悅地享受學習過程”。

【記者】“在教學中如何體現您的適合的教育理念呢？”務虛容易務實難，了解真相遠比畫餅充饑來得客觀。

【金菡】“首先，體現理解的正確性。追求教育公平的素質教育是成功教育而不是淘汰教育，是差異化教育而不是程式化教育，是面向全體學生的教育而不是面向部分人的教育。教改的本質就是做我們能做的、實在的、高質量的教育，針對不同的學生設計不同的要求以滿足學生的需求。真正給學生創造適合他們的學習條件和學習方式，在教育教學活動中給學生展示的平臺使他們樹立自信，在教學活動中注重分層次教學使每個層次的學生都有較大的收獲。

“其次，注重過程的完整性。教學過程是一個完整的過程，抓質量不是到了畢業年級才抓而應該從起始年級開始，三年一個循環，自始至終。二龍路中學從學生入學開始，我們就認真分析每個學生的情況，作好三年的整體規劃，樹立明確的目標，不斷努力，循序漸進。

“再次，強調質量的滿意度。每一位任課教師，都要對自己的學生做到心中有數，不放棄任何一個學生，關注所有的學生。教學質量是學校的生命，追求高質量是我們的目標，更是學生和家長的期盼，每一位教師也應樹立牢固的質量意識，要不斷思考一個問題：我們的質量達到一個什么標準家長就滿意了？”

【記者】“現在有一種現象，把所有的問題都可以推給教育，似乎教育無所不能，甚至可以包打天下，讓所有從事教師這個職業的人承受著許多本不應該他們承受的社會壓力。就像醫生不可能治好所有的病人一樣，我們的教師也不可能教好每一個孩子。只要教師愛崗敬業，忠于職守，夫復何求？尤其作為二龍路這樣的中學，強調教學質量，教師的壓力怎么樣？”

【金菡】“應該說，面對教學質量的要求，我們教師有很大的壓力，這種壓力可能是來自于上級、社會或家長的，但更大的壓力來自于我們自己，因為，教師感到壓力大說明教師的責任心強。反思一下，這種壓力只能轉化為平時的動力，在平時的課堂上多下功夫。”

【記者】“那您認為什么樣的教學才是最好的教學？”

【金菡】“高效的課堂教學就是最好的教學。我們都在一線當過教師，都清楚教學工作來不得半點虛假，教學質量就是靠每天的每一個45分鐘累積起來的，最后的中高考成績只不過是三年的每一節課積累的結果，絕不是靠做一節漂亮的課或者寫一篇漂亮的文章就能輕松搞定的。追求高效的課堂，需要在備課上下功夫，需要在常態課上下功夫。”

【記者】“在您看來，什么樣的課堂才是高效的課堂？”細節見真功夫，細節決定成敗。

【金菡】“我認為高效的課堂首先是目標明確具體的，是適時采取多種教學方式和手段的，是全體學生共同參與的，是不同的學生均有所收獲的。溫總理在35中調研時對教師提出‘一要充滿愛心、忠誠事業；二要努力鉆研、學為人師；三要以身作則、行為示范’，這里的努力鉆研，我理解就是研究課堂教學提高課堂實效，而提高課堂實效率的前提是教學要有針對性，要適合我們學校的學生。

“每次教學質量分析會上，教委領導都會提到要精心打造教師隊伍，因為在教研員的分析中提到哪個學校哪個學科的成績好，必然會提到這個學科的把關教師是誰，這足以說明教師與教學質量的關系。作為學校，我們追求的是學生、教師、學校的共同發展，教師水平提高了，學生成績自然就會提高；學生成長成才了，教師素質水平提高了，學校也就發展了，三者相輔相成互為表里。從這一點上說，學生、教師、學校的發展目標是一致的，作為學校管理者，就是要帶領大家為實現共同的愿景努力拼搏。”

【記者】“適合的教育，離不開適合課程。你們在課程建設方面是怎么做的呢？”課程如同孩子的營養大餐，離開課程，無論多么先進的理念都是畫地為牢望梅止渴。

【金菡】“我們開設學生喜歡的課程，開展學生喜歡的活動。學校每學期開設10門選修課供學生自主選修，如語文學科開設的選修課《唐詩宋詞與流行歌曲》、英語學科開設的《趣味英語表達》、數學學科開設的《趣味數學》、地理學科開設的《中國華東旅游地理》、體育學科開設的《瑜伽》、《抖空竹》等等，這些選修課特別受學生歡迎，我們還有18個課外興趣小組，為學生拓展學習提供平臺。”

“學校積極主動地挖掘、利用自有和社會的教育資源，廣泛開展主題教育活動，寓教育于各種活動之中，有針對性和實效性，受到師生歡迎。每學年固定的教育活動有科技節、藝術節、運動會、隊列比賽、班級籃球賽、春秋游、社會實踐等。”

“學生通過參加自己喜歡的課程和活動，綜合素質得到了提高。趙云同學在我校專業教師的指導下，獲得了西城區創新大賽一等獎并獲北京市第32屆青少年創新大賽二等獎。梁旭成同學獲得北京市天文知識競賽二等獎，2010年校男子籃球隊獲得北京市高中籃球賽第六名，2011年我校排球隊獲得西城區‘三好杯’非傳統校排球賽冠軍。”

適合特殊學生的，是最好的特殊教育

【記者】“有的學校會把教學質量差歸咎于生源，但您不做這樣的歸因，還以多元智能理論為依據通過適合的教育來提高教學質量，這讓許多和您情況類似的學校管理者看到真做教育做真教育的希望。”隨后，我把話題一轉：“采訪之前，我還了解到，二龍路中學還接收隨班就讀的學生，這是怎么回事？我們是普通學校，不是特殊學校。”

【金菡】“教育涉及到所有的人，接受教育是每個人獲得發展的基本前提。殘疾兒童隨班就讀是我們國家普及和發展義務教育的一種主要辦學形式，它體現了教育的公平性，這也是殘疾兒童少年適合的教育。目前特殊教育已經成為一個國家發展水平的標志，全納教育思想為有特殊教育需要兒童有效參與奠定了理論與實踐基礎。普通學校通過課題實驗探索適合有特殊教育需要學生有效參與的教學模式，即能滿足所有學生，又為有特殊需要的學生提供了教育環境，有利于促進全體學生的全面發展。

【記者】“你們是在什么時候開始接納特殊兒童的？”

【金菡】“1990年，正式開始有計劃有目的地開展隨班就讀工作實驗是在1997年，我們是西城區最早接受隨班就讀學生的中學，到現在我們先后接納了40多人，其中有3名聽殘學生考入北京農業大學、首都師范大學、青年政治學院；有3名聽殘學生考入區重點高中就讀，其余全部完成了九年義務教育。我們現有９名隨班就讀學生，其中聽殘學生４名，智障３名，肢體殘疾１名，高功能孤獨癥１名。”談到隨班就讀，金菡校長的心態非常平和，就像拉家常一樣：“隨班就讀工作對二龍路中學不僅僅是一個科研課題，而是一個實現三個目標的過程。對特殊兒童來說，我們要為其健康成長創造條件，使他們慢慢地學會適應正常的學校生活。對全體學生而言，我們要使這項工作成為一種無形的教育環境和教育資源，要讓我們的學生在這種氛圍中，學會如何創建和諧的人際關系，學會關愛他人。對教師來說，它應當是一個樹立“把愛心獻給所有學生”理念的過程，我們要把對殘疾學生的關愛，遷移到其他差異學生中，真正實現為所有的學生提供適合的教育。

【記者】“特殊學校有許多針對兒童殘疾的特殊的設備，給這些兒童提供了許多便利條件；普通學校一般沒有這些設備，兒童到普通學校能適應嗎？特殊學校的環境比較封閉，普通學校的環境相對比較開放，這種環境對殘疾兒童意味著什么？”

【金菡】“可以促使他們更好地回歸主流社會。作為普通學校，我們接收的都是輕度殘疾的兒童，許多特殊的設備我們沒有，但我們卻為這些孩子的心理健康發展創造了一個良好的外部環境。因為將來這些孩子也要跟我們的正常孩子一樣走入社會，去適應正常的社會生活。普通學校的環境有助于消除他們的社會適應障礙。”

【記者】“這些特殊兒童一定帶給我們師生很多困惑吧？隨班就讀學生在家長的呵護下，在老師同學們的幫助下，生活學習處處得到照顧，這無疑對他們的健康成長是十分有利的。但一旦步入了一個新的環境，沒有了這些有利條件，他們還能適應嗎？”

【金菡】“我們師生用愛的力量去感化他們，讓特殊兒童正確認識自我，樹立自信，融入集體，學會感恩，懂得回報，從而健康成長成才。除了關愛之外，我們更強調教他們怎樣做一個敢于競爭、善于適應的人，通過關注他們的非智力因素提高智力彌補缺陷。而且教育他們學會關心別人，幫助別人，學會合作，學會奉獻。

“現在，隨班就讀工作與心理健康教育已成為我們學校的特色項目之一。老師們不但認可了隨讀學生，對隨讀學生給予特別的關愛和教育；而且把隨讀學生作為一種教育資源，教育所有學生學會關愛、懂得互助。隨讀工作也為教師的專業發展搭建了平臺，有些教師由于參與這個研究項目，論文和研究課多次獲獎”，金菡平靜的語調中透著欣慰。

結  語

適合的人才選擇適合的學校，適合的環境創造適合的教育！金菡適合從事教育，她的靈魂里有著教育工作者最質樸的東西：母性情懷，溫厚如玉；大愛無疆，有教無類。
辦人民滿意的學校是每一個校長執著的追求，讓更多的孩子接受適合他們的教育已經不再是夢想，適合教育小花已在二龍路這所近百年的老校中開花結果，金金菡以她自己的努力實踐著“適合的教育”。