構建學生自主學習的教學模式

【謝明光】我國中小學長期沿襲的凱洛夫的“五環節教學”是一種教師為主，課堂為主，知識為主的“三為主”思想指導下的“目中無人”的單向灌輸式教學模式，這種模式即使在凱洛夫自己的祖國也因不適應經濟發展需要而早已被拋棄，但在我國，目前仍大行其道，實在是積重難返啊。我們對學生問卷調查發現，全體學生普遍厭倦教師“滿堂灌”，他們向往充滿生命律動和創新靈氣的高效課堂。據美國科學家研究，24小時后知識再現的規律是：只用耳朵聽講授，24小時后知識在大腦保留5％；只用眼睛去閱讀，知識保留10％；分組討論法，知識保留50％；實驗操作練習，知識保留75％；向別人講授互相教，快速應用知識，知識保留90％，這就是知識再現的金字塔規律，是基于腦科學研究出來的規律。規律表明：調動越多的感官，越能更多地利用大腦通路，從而建立更多的神經鏈接，在大腦留下更深刻的烙印。高效課堂與傳統課堂的根本區別是，高效課堂能有效實施多感官教學，它讓學生視聽、思考、想象、回答、討論、表演、體驗、相互教、動手做，親身實踐，多感官通用，從根本上提高教學效益。

【中國校長網】多感官教學之所以能夠高效，還有兩個原因：一是由此激活了學生多種神經中樞的興趣點，讓學生不再是被動地接受，而是主動積極地獲取，讓學習變得生機盎然。這種狀態下的學習，往往會走進創造的巔峰狀態，讓靈感噴薄而出。二是學生實現了由學會到會學以至樂學的生命轉換。傳統的學會大多是老師教會的，而會學除了老師“其言也約而達，微而臧，罕譬而喻”之外，還有了學生樂在其中的生命投入，以及享受這個過程的審美快感。如果再往遠處思考的話，由此培養出來的學生，不只是有了當下高效學習的收獲，還有了一生高效學習的可能。而且，這種高效還會從學習這一單維視角轉向其他方面，從而讓包括工作在內的人生變得更有情趣與詩意，進而有了真正的幸福人生。

【謝明光】經過實踐探索，我們提煉出我校高效課堂的一級模式，即“一案三段六環節”高效課堂教學模式。總體要求是：一案貫通，即用導學案指導學生學習的全過程；三段呼應，即課前、課上、課后三段緊密結合，形成學習的閉合回路；六環相融，即課上六個教學環節融合貫通，這六個環節是：明確目標、自主學習，小組討論、合作探究，分組展示、互補完善，點撥提升、超越貫通，達標測評、活化運用，布置作業、安排預習。在一級模式的前提下，各學科教師結合學科特點，探索出了各自的學科模式和課型模式。

【中國校長網】這個一級模式探索得好！其中有幾個亮點：一是開始的自主學習。被動學習狀態下的學習，不但效率低下，而且學生的情緒也多不佳；而進入自主境界之后，不但效率大增，而且會有自我探索中感受破解困難與問題的特殊快樂。這種快樂心境，反過來又會促進學習效率的提升。二是小組討論，合作探究。這種形式讓學生無所顧忌地各抒己見，或對或錯，非但不會受到指責，反而會增進彼此之間的友誼，而且，合作意識也在這種學習中形成。三是分組展示。每一個學生都希望能有自我展示的機會，可是，那些老師一講到底，或者只讓幾個所謂優等生回答問題的教學方式，讓很多學生整個學期在課堂上很少有發言的機會。而長期不發言的結果，不但讓學生說的能力在原地徘徊，甚至倒退，而且，更消解了學生學習的積極性。小組展示，讓人人都有展示的機會。為了以后更好地展示，有的學生還會在課下自主積極地學習與探索。于是，學習就不再需要教師的督促，而是變成了一種自覺自愿的行動。還有一點也很重要，即在這種模式中，教師并非可有可無之人，相反，他們在有限的時間里，要精心策劃，導演出一幕學生紛紛登場且精彩“表演”的話劇。從這個意義上說，教師的作用不是小了，而是大了；不是不需要備課了，而是更需要備課了，特別是更需要備學生了。

【謝明光】我校的高效課堂之所以“高效”和“管考”，是因為教師在課上這個重要時段，真正處理好了以下三大關系：一是學生靜心學習、獨立思考與合作學習、討論展示的關系。高效課堂最本質的特征就是注重學生自主學習、問題意識和獨立思考能力的培養。能獨立解決的問題不討論解決，能組內討論解決的問題不全班解決。二是學生分組分任務討論、展示學習內容與所有學生全面掌握學習內容的關系。教師不在課前（或過早）分配學習任務，學生在全面準備的基礎上再分組重點準備。其他小組講解展示內容時，教師提醒并指導全體同學認真傾聽，進行互補完善、質疑評判和穿插鞏固，確保學習內容的全員覆蓋和學習任務的全體落實。三是學生自主學習、討論展示與教師精講點撥的關系。學生自主學習、討論展示是高效課堂的亮點和特點，而精講點撥是教師發揮主導作用，使教學達到應有高度和效度的重要環節，二者相輔相成，不可或缺。

【中國校長網】這三個關系很有創意。第一，高效課堂，需要熱鬧，也需要安靜；熱鬧是激發學生的學習熱情，安靜是誘導學生深入思考。純然熱鬧，就少了深度；全然安靜，就少了激情。二者和諧統一，則是課堂高效的至高境界。而且，贊成您的意見，大家都了如指掌的問題，就沒必要再集體討論與展示，那樣，反而是低效的，而且是淺層次的。第二，在學生全面準備的基礎上再分組重點準備這個順序不能亂，如果倒置過來，就會讓重點準備之外的絕大多數學生忽略了這些內容的學習，且在重點展示的時候不知其所以然，更不能提出質疑或問題。第三，盡管說“弟子不必不如師”，可是，教師的閱歷與知識儲備等畢竟高學生一籌，所以，教師的精講點撥斷不可少，或畫龍點睛，或指點迷津，或點石成金。在這里，更看出教師的水平之高，也更看出教師的方法之妙。

【謝明光】我們把“自主合作探究”作為高效課堂之魂，把“高效”和“管考”作為改革目標，始終堅持“四個結合”的改革總要求，即加強學習研究，把高效課堂建設與教師專業發展結合起來；強化責任意識，把高效課堂建設與促進學生全面發展結合起來；建立長效機制，把高效課堂建設與學校常規工作結合起來；銘記興衰榮辱，把高效課堂建設與精品二中建設結合起來。這是我校課堂改革深受師生擁護、旗開得勝的重要原因。

【中國校長網】談高效教學的時候，我曾經提出過一個概念，叫“道德高效”。在您上面的話里，我的這個提法得到了進一步的印證。我發現，真正持久的高效益，不是靠一時的感覺堅持下來的，而是靠道德人格的支撐，進而形成的一種高度自覺行為。你們堅持的“四個結合”，就不是為高效而高效，而是將人們所談的一般意義上的高效，與人格塑造、學生一生發展聯系起來了。這樣的“結合”，讓內容與形式融合為一，讓當下與未來鏈接起來。不僅完成了由低效向高效的有機轉換，也讓學生走向人格升華的境界。

【謝明光】高效課堂不僅有大家看得見的顯性效益，即學生分數的提高，更有分數之外的隱性效益。經過高效課堂鍛煉的學生，其精神面貌、自主學習能力、思維表達能力、交往合作能力和心理健康程度都遠遠優于在傳統課堂環境中培養的學生。這些學生不論是在大學里還是走上社會，都會有更優秀的學業成績和更出色的工作業績。正是從這個意義上，我們說高效課堂道法自然，上善若水，是“普渡眾生”的“大乘”課堂。

【中國校長網】這就是我上面說的高效益，而不是一般意義上的高效率。任何一種研究，如果只是將目光盯在考試上，有的盡管也可以取得高分，可是，往往在后來要付出巨大的代價。而你們則不然，你們的研究也可以讓學生考出高分，可是，理念不一樣，目標不一樣，你們的學生考出高分的同時，更有了長足的發展，更有了品格的提升。這，就是您所說的“大乘”課堂吧。