校長要做教育實驗改革先行者

整體理解教育

【記者】：您在“整體推進”中談到的第一個層面是“整體理解教育”，那么，在學校管理工作中，怎樣才能達成共識，促使所有教職員工對教育有一個整體的理解？

【王志江】：在這個過程中，我們采用了以下策略：

首先，改變原來只注重結果的管理理念，倡導重過程、重因果，提高管理層對學校教育的整體理解。我們組織中層干部及部分教師代表對學校進行SWOT分析，通過對學校的內部條件、外部條件的優勢與劣勢，面臨的機遇與威脅的綜合分析，確定我們今后的發展戰略。其次，學習了國外一些名校的管理模式，如“卓越學校模式”，讓中層領導認識到一些實質性的問題——如果只關注中高考成績，學校算不算是真正的卓越？一所真正卓越的學校到底應該關注哪些方面？這方方面面到底有什么關系？通過深入細致的討論參與式學習，使學校管理團隊首先對教育的整體性理解提高了一個層次。再次，學習了“平衡計分卡”管理理論，旨在讓大家共同關注學校管理的不同維度（員工的學習與成長、內部流程、學生、教育伙伴）及其內部邏輯關系，找出每一個維度最關鍵的績效指標。然后明確四個維度的關鍵績效指標之間的邏輯關系，每一個“關系”形成一個“邏輯鏈”，每一個“邏輯鏈”就是學校的一個核心發展戰略。

與此同時，我們改變了以往各種常規的培訓、研討的內容和方式，注重專業引領，力圖增強全體員工“整體理解教育”的意識。比如舉辦教育哲學的系列講座，為教育理想主義者搭建一個交流溝通的平臺；組織“教育沙龍”活動，與既有校本培訓內容相融合，面向學校不同的人群需求擬定主題，突出其靈活性與開放性；倡導教育經典的閱讀和交流分享，促成教師對自己教育實踐的反思；搭建學校的教育博客交流平臺，方便教師和學生就其關注的問題隨時進行深入討論交流。以上一系列策略的采用，使得整個學校對整體教育的理解提高了一個層次。在此基礎上，我們制定出學校的使命、價值觀、愿景和戰略。也就是說，整體理解教育，為實現學校的MVVS而奮斗。

有了這樣的理解，我們很自然會關注下一個問題——如何變理念為現實、變心動為行動？

整體推進改革

【記者】：那么，如何將理念變為現實呢？

【王志江】：變理念為現實，新課程改革是可遇不可求的契機。我們著力把課程改革當做一個平臺，要求所有的工作環環相扣，形成有機整體，演繹學校價值觀，實現學校使命。

去年7月份課程改革實施之前，我們成立了課改領導小組。由校長牽頭，將學校德育工作和教學工作進行整合，明確了課程改革工作機制。我們提出的口號是：機構健全、方案為先、整體推進、厚積薄發，力求在一個比較深厚的基礎之上創建學校特色。

以校本課程開發為例。我們學校的辦學使命是“為了師生可持續發展的幸福”，我們關注的是人的幸福。一個心靈和諧的人才是幸福的，而達到心靈的和諧靠“仁”、“識”、“知”三個方面持續的發展和提升。“仁”是對他人的關愛，“識”是對自然法則的認知和識別，“知”是自己內心世界的自知和自省的能力。而這三種能力的提升關乎每個學生發展的自由、選擇的自由、愿望的達成，以及對生活和生命的感悟和體驗。而這一切僅僅有國家課程是遠遠不夠的，所以需要我們有多樣靈活的可選擇的校本課程。打個比方說：課程建設就好比是奧運會的跳水比賽，國家課程是“規定動作”，校本課程是“自選動作”，只有把二者同時高質量地完成，才可能最終“奪牌”。有了這樣一個邏輯鏈，每一個老師對怎樣開發校本課程、這門課程對學生持續發展的意義、校本課程開發跟學校使命的關系，就都清楚了。在這個基礎上，一個跨年級的校本課程體系就逐步建立、完善起來。

在新課改的綜合素質評價方面，我們對電子評價平臺進行了校本化的改造，使之兼顧學業評價和非學業評價兩方面。我們希望通過綜合素質評價，改變教育在學生心中枯燥單一的形象，讓學生在各種豐富多彩的主題教育活動中充分體驗、感悟、交流、合作、分享，形成良好的行為習慣，并內化為自己秉性的一部分，發展人格和心靈。

我們希望通過綜合素質評價改革，讓每個學生的生命之樹枝繁葉茂；對每一個教師來講，我們也有同樣的愿望，因為課程改革之成敗系于教師素質。我們力圖讓“綜合素質評價”和教師專業素質的發展與提高結合起來，促成教師從學科之師到育人之師的轉變。對于學校教育來說，培養出長出枝枝蔓蔓的學生和教師，恢復生命的豐富和鮮活，也就恢復了教育的本真和意義，達成了學校的使命。這就是我們開展綜合素質評價工作的邏輯鏈條。

那么，中高考成績還要不要？“生命線工程”還抓不抓？其實，課改與考試并不矛盾，關鍵是抓成績的方法和途徑是否符合規律，是否能得到科學明確的解釋。

整體把握課程

【記者】：在這個過程中，校長該如何做到整體把握課程呢？

【王志江】：整體把握課程從宏觀上來講，有四個目標，一是整體把握課程目標；二是整體把握學科素養和能力；三是整體把握課程的內容；四是整體把握如何幫助學生養成良好的學習習慣。

比如，通過對四個“教育意義”的清醒認識來達成對課程的整體把握。這四個“教育意義”是：教育的意義；所授學科的特點和教育的意義；所講授的教學內容在整個學科中的地位、作用及其教育意義；怎樣在學科教學中實現上述教育意義。我們與首都師范大學教育學院合作，依托跨學科的“實踐—意義”課題組來做這件事。

此外，處于課改第一線的高一年級組整體推行了保證“教師到位”的七步研課法。同時，我們開始嘗試構建保證師生都能到位的“對話式課堂”：課前預習——與教材對話，課堂交流——與伙伴對話，課后反思——與自己對話。每一種課型需要的課時數，可以根據相應單元的教學內容、教學要求、學生的學習情況等加以靈活機動處理。我們對每一個學生的學習過程都做了完整細致的記錄，并定期展示交流，形成持續不斷的關注和激勵，目的是使學生學會學習，終生受益。

因此，改革不怕考試。只要我們真正把“整體理解教育，整體推進改革，整體把握課程”做實，真正促成了師生的發展，想不提高考試分數都不可能！

我們時時處在改革變動中，也時時處于思考中。作為一個校長，應該是學校教育思想的引領者，但是對我而言，可能首先要成為一個教育實驗改革的先行者。我渴望在校長和教師兩個角色之間自如地行走，要帶領學校的教師團隊逐步形成共識，共同將課改進行到底。課程改革讓我更加堅信：足跡延伸多遠，實現教育夢想的舞臺便擴展到多大！

觀點

整體理解教育

北京市豐臺二中校長王志江

“整體理解教育”的邏輯鏈，即要站在教學的層面看課程，站在教育的層面看教學，站在哲學的層面看教育，由此形成一個完整的教育生命鏈。

課程：課程離不開教材，但教材決不等于課程；課程不是靜態的跑道，而是動態的跑的過程。真正的課程離不開師生雙方持續互動的創造，要站在教學的層面看課程。

教學：了解學生是教學的起點。教學不是教教材，而是用教材教；要大力研究教學策略，要大力提高教學成績，但是策略與成績絕不是教學的全部，要站在教育的層面看教學。

教育：教育不是鍛造電線桿子，而是找尋生命的枝枝蔓蔓，恢復生命的鮮活與本真；教育不是填充稻草，而是點燃燭光，讓意義充盈孩子們的心靈世界。教育者要站在哲學的層面看教育。

哲學：教育是“謀生”，但現階段更是“謀心”。教育要塑造孩子們的精神脊梁，讓精神大廈與物質大廈在現代文明中比肩聳立。教育要引導孩子們：一方面堅守自己內心的道德準則；另一方面要對未知世界保持應有的敬畏。生命的意義在于思考這個問題的本身，并藉此煥發出生命的潛能與光輝。

特色

構建“6+1+1”學校課程體系

曹保義（北師大二附中校長）

我們學校構建了“6+1+1”學校課程體系：

課程體系中的“6”：每天中的前6節課，每節課45分鐘，主要安排國家課程中的必修內容和北京市教委規定的選修內容，為學生的發展打好共同的基礎，保證學生的全面發展。

每天安排1節體育課或體育活動，進行“1+1+3”實驗。

課程體系中的第一個“1”：每天中的第7節課，進行70分鐘的長學時實驗，按照教學班上課，主要安排學科拓展類校本選修課程。

這一部分屬“限制性選修課”，要求所有學生必須從每天開設的該類課程中自主選修一種。

這一部分課程的主要目的在于促進學生學有所長，促進學生有個性地發展，以適應社會需求的多樣化。

課程體系中的第二個“1”：每天中的第8節課，每次課60分鐘，按照社團、課題組、教學班或其他的組織形式進行活動，安排活動類校本選修課程。

這一部分屬“非限制性選修課”，學生可依據興趣、愛好充分自主選擇。

這一部分課程的主要目標在于激發學生的求知欲，發展學生的愛好和特長，使學生掌握一定的科學研究方法并形成科學的態度和精神，提高學生的合作交流、自主探究、創新精神和實踐能力。